建构主义学习理论认为“知识是个人经验的合理化”，强调教学必须以学生为中心，对所学知识在原有经验基础上的意义生成。初中物理新课程标准也明确指出：“义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力”，“从生活走向物理，从物理走向社会”是初中物理课程设计的基本理念之一。所以，捕捉生活中的物理知识，挖掘物理知识的生活内涵，把抽象的物理教学建立在学生生动、丰富的生活经验之上成为很多物理老师研究的课题。课堂教学举例的生活化是生活化教学的重要策略之一，它对于提高物理教学效益有着积极的意义。课堂教学中，老师利用生活中生动有趣的事例、生活疑惑激发学生的学习兴趣，高效地导入新课；利用常见浅显的事例为理解物理规律做铺垫，促进理解记忆；利用科技前沿的事例让学生感受到物理知识对促进生产、改变生活的积极作用，体会物理学的价值等。
　　一、举例要贴近学生的生活世界
　　纷繁复杂的大干世界蕴涵着丰富的物理知识。但不是所有的现象都可以进入物理教学的视野，都可以成为举例的素材。心理学研究表明：当学习的内容和学生熟悉的生活情景越贴近时，学生自动接纳知识的程度就越高。所以，教师举例必须紧密联系学生的生活世界，特别是学生亲身经历的生活原型，从中引出物理问题，并以此让学生感悟到物理问题的存在，使学生积极主动投入到学习、探索之中。
　　例如，苏教版教科书让学生体会弹性势能与哪些因素有关时，举了弹弓的例子。三十年前，弹弓几乎是小学男生必玩的玩具之一，而现在的学生第一次见着弹弓的影子可能是课本上的插图，这怎么让他们从生活经验出发理解相关的物理知识呢?这里如果换成跳跳球、上发条的玩具小车、弹簧门等来举例，学生就不陌生了。
　　二、合理安排举例的顺序
　　举例是为了帮助学生借助于情境理解知识的，所以，要根据知识的逻辑顺序，遵循学生的认知规律，合理安排举例的顺序，帮学生由浅入深理清知识脉络，构建知识体系。教学惯性知识时，认识惯性现象，可举洗手后甩水的例子；讨论惯性大小与质量关系时可举篮球场上中锋队员身高体胖，小个后卫突破到内线与之相撞，中锋队员屹然不动，小个后卫却被撞向后仰倒的例子。在学生理解了惯性是描述物体运动状态改变难易程度的物理量之后，再举跳远时助跑以提高成绩的例子，学生就容易理解跳远是利用了惯性跳起后在空中保持了原有水平方向的运动状态，原有水平速度大，跳得就远，从而避免了形成惯性大小与物体运动速度有关的错误认识。
　　三、生活化不等于粗俗化
　　事例来源于生活，生活中的事例有雅与俗之分。课堂是一个用良好文化氛围陶冶人的阵地，我们不能将生活中一些粗俗或准粗俗的不良事例引入课堂。学习重力时，课堂引入我们可以让学生看美丽的瀑布风景画或视频，可以让学生诵吟“君不见黄河之水天上来”的优美诗句，可以给学生讲牛顿苹果树的科学传奇故事，让学生体验科学带给人类的美。要是我们将网络上的俏皮话“屎拉不下来怪地球没引力”拿来作为课堂引入，既有损教师形象，课堂教学也失去了人文教育的功能。
　　四、生活化的举例不可替代实验教学
　　课堂教学中，基于学生生活经验的举例可以节省教学时间，因此，一些老师在课堂教学中出现了不能通过举例解决的问题也创造条件举例的现象。如，本应该引导学生通过实验进行探究的问题被简化成演示实验甚至是“讲实验”。这样做违背了《初中物理课程标准》中关于培养学生探究能力的要求，将学生逐步引上死记物理规律，盲目套用公式的老路，导致学生缺乏观察、分析问题的能力。
　　例如，在探究阻力对物体运动的影响时，有些教师举汽车关闭发动机后继续滑行的例子，再把将小车从斜面上同一高度滑下以控制小车在水平面滑行速度等注意点进行讲解，就代替了学生活动。这样，学生当时可以按照老师的讲解完成作业，但一段时间后，当学生对相关结论记不太清时，就容易出现“当小车下滑高度一定时，水平面越光滑，小车滑行距离越远”等不佳说法。如果教师通过实验教学，在实验设计时让学生讨论“如何控制小车在水平面上滑行的初速度?”、“除了课本上提供的方法外，你有别的方法吗?”、“我们怎样改变水平面对小车所施加的阻力的呢?”、“为什么要让小车每次都从斜面的同一高度滑下?”等问题，然后让学生通过自己的实践得出结论。这样做既达到了本探究活动的目的，又让学生掌握了“控制变量法”、“转换观察法”等在实验中常用的方法，提高了学生的实践能力，对学生今后的学习影响深远。
　　举例生活化的实质就是要在教学中把学生课堂学习的间接经验与现实生活的直接经验联系起来，构建学生感兴趣的生活课堂，让学生在生活世界中体验，在体验生活的过程中掌握知识、发展能力。举例的生活化，值得我们深入探讨。