新教材三年级下册中有一首儿童诗《太阳是大家的》。课文从“太阳普照全球”这一自然现象中提炼出诗意，用拟人化的手法把太阳当作所有国家的朋友，她从东山上升起，从西山上落下，给全世界的小朋友带去了快乐和希望。
　　在一节课上，我刚让学生读完课文，他们就争先恐后地举起了小手：“課文中为什么要‘她’呢？”
　　 我把探寻的目光投向其他同学：“谁想回答这个问题？”
　　“因为太阳就像妈妈！”
　　“你为什么觉得太阳像妈妈呢？”我没有拘泥于《教师教学用书》上把太阳当作我们的朋友这一说法，饶有兴致地问道。
　　学生开始“引经据典”：“因为她陪着小朋友在海边戏水！”“她趁着人们睡觉的时候走向别的国家。妈妈就是等我们睡着了才走。”
　　“如果说太阳是一位妈妈，那她是谁的妈妈？”
　　“是我们的妈妈！”
　　“我们是谁？”
　　“是小朋友！”“是祖国！”
　　“太阳只是小朋友的妈妈吗？”“还是鲜花和小树的妈妈？”
　　“什么是祖国？我们的祖国是……？”
　　“祖国就是我们的国家！” “我们的祖国是中国！”
　　“太阳只是我们中国人的妈妈吗？”
　　“她还是别的国家的妈妈！”
　　“如果说太阳是一位妈妈，那她是一位怎样的妈妈？”
　　“是一位好妈妈！”
　　“好在哪里？”
　　“她把金光往鲜花上洒，她把小树往高处拔”……
　　“请同学们看看课文插图。”
　　“图上的小朋友在放鸽子！”“图上还有黑人！”“有个小女孩正在祈祷！”（边说边双手合在一起做出祈祷的样子。）
　　“太阳真是一位伟大而无私的妈妈！她把金光往鲜花上洒，她把小树往高处拔；她播洒阳光和温暖不分国家、不分种族。她不但是我们全人类的妈妈，还是动物、植物，是所有生命的妈妈。”这时又有一个学生问道：“第二段和最后一段为什么要用省略号呢？”
　　“这个问题问的好！请大家读读第二段，看看第二段写的是什么？”
　　学生快速读完第二段，抢着说：“是太阳给我们做好事！”
　　“那太阳给我们做了哪些好事呢？”
　　“她把金光往鲜花上洒，她把小树往高处拔，她陪着小朋友在海边戏水！”
　　“大家想想，太阳就给我们做了这么几件好事吗？”
　　“太阳做了很多很多好事呢！”
　　“那知道这儿为什么用省略号了吗？”
　　“知道！太阳还做了很多好事，没写完，所以用省略号！”
　　但我并没到此为止：“那你们能仿照着继续写下去吗？”
　　孩子们马上高兴地在练习本上写起来。
　　过了一会儿，有的开始小声读自己仿写的诗句，有的用手托着脑袋思考。于是我开始朗读省略号以前的诗句，然后让学生依次读出自己写的诗句。
　　“大家觉得自己写的怎么样啊？”学生读完之后，我笑眯眯地问道。孩子们一个个用赞赏的语气说道：“**说太阳给柳树梳起了绿色的辫子，说的很好！”“**说太阳给大地穿上了绿色的新衣服，说得非常好！”……在这期间，无论是说的同学还是听的同学，个个脸上都洋溢着开心的笑容。
　　下课的时候，我给大家布置了一个作业：把自己喜欢的诗句摘录下来，可以把自己写的诗句也写在后面，还可以在自己的诗句前面加上“小诗人”或“小小诗人”等。同学们一听顿时欢呼雀跃起来，全然没有一点作业带给他们的烦恼。
　　教学过程的每一个环节我都让学生亲身参与，每一个情感因素我都让学生亲身感受，让课堂充满活力与激情，让课堂自由愉悦。在课堂上我引导学生用自己的大脑去思考和分析，尊重他们的见解，尊重他们的看法，为他们营造了一种敢想、敢说、自由表达自己思想的宽松氛围，为他们提供了一个张扬个性的平台，把课堂变成了他们的乐园，让学生充满自信，每一个学生都能自主探究。一个开放活力的课堂是学生的主阵地，课堂又是不断变化的，因此教师要根据学生的需要为他们做好服务，让课堂充满活力、激情、平等。让课堂成为学生放飞心灵的天空，学习的乐园。
　　自从新课程和远程教育资源投入使用以来，孩子们常常沉浸在幸福、快乐之中，而我们也常常因此快乐不已，并情不自禁地把这种快乐带给其他老师。我深深地觉得，随着课程改革的深入，我们逐步把课堂交给了学生，把欢乐带给了大家。