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摘要:农村初中英语教学的不够成功,主要是单词教学的不到位造成的。学好英语必须掌握一定的词汇量。传统的单词教学中存在着许多问题。本课题研究如何让我们的学生在自然拼读法,直呼式教学法和联想记忆法三种方法中轻松愉快地识记单词。
关键词:英语词汇;愉快教学;识记单词
中图分类号:H313 文献标识码:A 文章编号:1009-0118(2010)-05-0213-02
一、问题提出
我区农村小学使用的英语教材(PFP)自成系统,循序渐进,但学完后仍有很多学生在升入初一时英语单词的储备量严重不足,使新初一英语教学捉襟见肘,导致学生在以后的英语学习缺乏兴趣和信心,提前出现两极分化现象。
二、问题简析
(一)机械教学导致兴趣的缺失
1、脱离语言环境死板讲解
有些老师在词汇教学中脱离语境,一味地将词汇写在黑板上,然后领读,再释义,再背诵。这种孤立枯燥地教法令人乏味,大大降低学生学词汇的兴趣。
有的老师在上课时为了完成教学任务,简单草率地处理单词教学(即简单领读),有的老师甚至在自修课提前把单词认读一遍,就完成了词汇教学。学生对单词的处理就是死记硬背,事倍功半。
2、缺少家校互动孤立教学
农村的家长,普遍文化教育程度不高,对英语这门外国语更是知之甚少。对孩子在英语方面的学习指导和监督基本为零。
(二)被动学习造成效率的低下
1、消极情绪先行导入
农村的小学生进入初中后,英语学习的难度和词汇量大增,部分学生会由于单词认读困难而丧失信心,对英语充满恐惧而学不好英语。所以成功地单词教学地位举足轻重。
2、死记硬背丧失兴趣
有教育家呼吁:死记硬背是教育者的失败也是学生学习英语的失败。常见的学生背诵英语词汇的方法,如和尚念经咿咿呀呀,没有目的的强记单词的字母组合,比如记bird(小鸟),b-i-r-d ,b-i-r-d, b-i-r-d,反反复复,有个别同甚至花了一个早读时间,还没有记牢。
三、问题解决
(一)理念改变提升教师素质
皮亚杰(J.Piaget)的建构主义理论认为,知识的习得,是学生主动构建知识的过程。学生不是简单被动地接受信息,而是对外部信息主动地选择、加工和处理,从而获得知识的意义。
因此,在教学过程中应教给学生科学的学习单词方法,引导学生把新知识纳入到原有的认知结构中去,帮助学生完成认知结构的优化。作为新时代的英语教师应该与时俱进,充分了解学生的认知心理,改善教学方法,提高工作效率。
(二)愉快渗透实施三部教学策略
根据皮亚杰的儿童认知心理学理论,儿童的心理需求主要有兴趣,成功,审美,创造四要素构成。其中兴趣是影响学习自觉和积极性的最直接的因素。因此在单词教学中,要用学生乐于接受的形式,激发学生的学习兴趣,满足他们积极学习的心理。
1、巧妙运用"自然拼读" 法 ——愉快认读
(1)正面迁移 愉快认读
自然拼读法就是利用汉语拼音拼读方法的正迁移作用,学会拼读单词。孤立的音标教学,会使学生索然无味,因此音标的概念的引出要自然。根据心理学的"词优效应",让学生用熟悉的汉语拼音知识来引出音标概念,使学生明白如同汉字的发音可通过拼音注音一样,英语单词可通过音标注音拼读出来。
(2)再次迁移 润物无声
在接下的教学中,把汉语拼音的声母韵母和英语字母中辅音元音再次进行迁移。逐渐引入到英语音标教学。读英语时可先读出构成单词的字母及字母组合的发音,利用汉语拼音声母、韵母相拼的规律,拼读出元、辅结合的音节和单词。
2、有机采用"直呼式"教学法——愉快拼读
在自然拼读的基础上, 按照音标或字母组合的读音规则,逐渐强化字母在单词中的读音,淡化字母名称音,在拼读单词时,直呼字母在单词中的读音,而不读字母名称音。从汉语拼音式读单词向直呼音标读单词的形式过度,这种方法叫"直呼式"。
(1)发挥歌曲特长 唱学字母音标
"直呼式"教学法的基础是学好英语的音标。枯燥的音标教学,教学效果甚微。实践证明 ,二十六个英语字母是音标教学的最好工具。 英语字母歌,对学生来说耳熟能详。我把二十六个字母的音标打出来发给学生,让他们对着音标拼唱字母歌,把二十六个字母的音标唱出来。
[ei][ bi:][ si:][ di:][ i:][ ef][ dgi:][eit∫][ai][dgei][ kei][ el][ em][ en ] [ou ][pi:] [ kwju:][ a:r][ es] [ ti:] [ ju;] [ vi:] [dabulju:] [ eks ][wai] [ zed] 或 [ z i:]
(2)展现艺术魅力 趣学字母发音
学生学会了二十六个字母的音标,还远远不能解决见词会读,听音会写的单词学习能力。因为每个元音有三个以上发音,而辅音有两个以上的发音。怎么解决这个问题,如果在多媒体上反复播放反复读,势必会把学生刚建立起来的兴趣给挤掉。我借助高歌老师《AAA高歌小学英语语音教学新版2004》,教学生以顺口溜(童谣)和打竹板形式呈现字母的不同发音规则。
A says / ei / and /e/, B says / b /,
C says / s / and / k /,D says / d /,
E says / i: / and / e /,F says / f /,
G says / g / and / dg /H says / h /,
I says / i / and / ai /, J says / dg /
K says / k /, L says / l / and / l /,
N says / n /,M says /m/,
O says /?u / and / / P says / p /
Q says / kw /, R says / r /S says / s /
T says / t /,U says / ju: /V says / v /,W says / w /,
X says / eks / and /igz /, Y says / j / and /i/
Z says / z /
在操作时,我让男生准备竹板,女生念童谣,用竹板的节拍和童谣的韵律对字母的发音练习进行快乐教学,开心有趣的学习方式让学生乐此不疲,复杂枯燥的字母发音教学,达到了预期效果。在快板和童谣比赛时,我邀请兄弟班的老师和同学作评委,给获得优胜的学生家里发喜报!在我的鼓动下,课余时间,竹板声声不绝于耳;放学路上,童谣串串余音绕梁。有些男女生客串表演,更增加了比赛的趣味。班级内外充满了快乐的气氛。不仅活跃了同学气氛,也同时融洽了师生关系。比赛结束后,班里的每个人都能把一些常见字母的读音"演绎"出来,趣味音标教学取得了初步的成功。
(3)妙排英语音标夯实拼读能力
经过了二十六个英语字母的趣味音标教学,学生已快乐地掌握了基本音素的发音。怎样实现学生独立拼读单词的能力?妙排国际音标是实现拼读能力的途径。本着先辅后元,先拼后读的原则,我有计划地把音素放到音节或单词中进行拼读练习,形成先音后词,先词后句,再形成"音不离词,词不离句,句不离文"的多维空间。
(4)淡化语音理论 保持英语兴趣
至于什么开音节和闭音节这些语音理论知识,我认为不给学生讲授,以免进入思维误区,人为加大教学难度,干扰学生的学习兴趣。
3、充分使用"联想记忆"法——愉快拓展
自然拼读和直呼式两种方法,已基本解决了单词的读和写。如果学生学会拓展归纳,则会大大扩大单词的词汇量。
(1)字母组合联想
比如please ,speak ,eat , tea 这些单词里都有字母组合ea,并且都发 [i:],那么read ,sea, meat, teach里的ea也发[i:],由此可知,ea可以发[i:]。以此类推,bright ,light ,fight ,night 中的ight的发音规则也能让同学们轻松掌握。
(2)词缀联想
英语中有很多单词加上前缀和后缀后可以构成新词。学生掌握这一构词法就可以轻松记住很多单词。如happy-unhappy ,like-dislike ,important-important等。
(3)中心词联想
即有一个中心词联想到其他包含该中心词的单词或词组。如all,tall , small , wall, mall等。
(4)正反联想
随着英语词汇的大量出现,我们的学生会发现有许多同意词和反意词,老师指导学生归类,就可以轻松记忆许多单词。
随着教学任务的日积月累,新的词汇记忆方法会不断涌现,更好地指导我们的词汇教学。
(5)综合联想
有的单词可以脑海中勾出图像,可以让图像穿上鲜艳的服装,可以让图像发出美妙的音乐,可以让图像散发浓郁的芳香,可以让图像优美地舞蹈,可以让图像飞越高山,可以让图像夸大、缩小,可以让图像非同寻常,可以让图像幽默滑稽,等等。
四、实践与探索反思
(一)快乐教学信心足
经过一个月的三部音标快乐教学,大部分学生具备了见词会读,听音会写的能力。学过的单词也不会在短时间内遗忘。同学们学习英语的兴趣增浓了,英语学习游刃有余,为初中时期的英语学习打下了坚实的基础。
(二)愉快学习效果好
汉语夹注式现象不见了,哑巴英语也减少了,两极分化现象也没有前几届学生那样提前到来。学生的英语能力提高很快。特别是英语口语和唱英语歌曲的能力得到大大提高。在2008年学校举行的十佳歌手比赛中,英文歌曲参赛人数增加,从一方面也反映了学生对英语的喜爱程度。
总之,我们英语老师要以教育心理学的理念,根据学生的年龄特点和英语学习的规律,注意变化教学方法和手段,充分调动学生的积极性,使学生能够轻松愉快地进行英语的学习,促进农村英语教育的良性循环,为终生学习英语打下坚实的基础。
参考文献:
[1]英语课程标准解读[M].北京:北师大出版社,2002.
[2]张正东.外语教学技巧新论[M].北京:科学出版社,2001.
[3]李如云.英语表音密码[M].北京:西苑出版社,2002.
[4]杨向东.小学英语教师实用手册[M].杭州:浙江大学出版社,2004.
[5]朱效民.用记汉字的方式背单词,象形法记忆英语单词.2008.
[6]章柏成.英语词汇自主学习及其实践探索[J].基础教育外语教学研究,2005,10.
关键词:英语词汇;愉快教学;识记单词
中图分类号:H313 文献标识码:A 文章编号:1009-0118(2010)-05-0213-02
一、问题提出
我区农村小学使用的英语教材(PFP)自成系统,循序渐进,但学完后仍有很多学生在升入初一时英语单词的储备量严重不足,使新初一英语教学捉襟见肘,导致学生在以后的英语学习缺乏兴趣和信心,提前出现两极分化现象。
二、问题简析
(一)机械教学导致兴趣的缺失
1、脱离语言环境死板讲解
有些老师在词汇教学中脱离语境,一味地将词汇写在黑板上,然后领读,再释义,再背诵。这种孤立枯燥地教法令人乏味,大大降低学生学词汇的兴趣。
有的老师在上课时为了完成教学任务,简单草率地处理单词教学(即简单领读),有的老师甚至在自修课提前把单词认读一遍,就完成了词汇教学。学生对单词的处理就是死记硬背,事倍功半。
2、缺少家校互动孤立教学
农村的家长,普遍文化教育程度不高,对英语这门外国语更是知之甚少。对孩子在英语方面的学习指导和监督基本为零。
(二)被动学习造成效率的低下
1、消极情绪先行导入
农村的小学生进入初中后,英语学习的难度和词汇量大增,部分学生会由于单词认读困难而丧失信心,对英语充满恐惧而学不好英语。所以成功地单词教学地位举足轻重。
2、死记硬背丧失兴趣
有教育家呼吁:死记硬背是教育者的失败也是学生学习英语的失败。常见的学生背诵英语词汇的方法,如和尚念经咿咿呀呀,没有目的的强记单词的字母组合,比如记bird(小鸟),b-i-r-d ,b-i-r-d, b-i-r-d,反反复复,有个别同甚至花了一个早读时间,还没有记牢。
三、问题解决
(一)理念改变提升教师素质
皮亚杰(J.Piaget)的建构主义理论认为,知识的习得,是学生主动构建知识的过程。学生不是简单被动地接受信息,而是对外部信息主动地选择、加工和处理,从而获得知识的意义。
因此,在教学过程中应教给学生科学的学习单词方法,引导学生把新知识纳入到原有的认知结构中去,帮助学生完成认知结构的优化。作为新时代的英语教师应该与时俱进,充分了解学生的认知心理,改善教学方法,提高工作效率。
(二)愉快渗透实施三部教学策略
根据皮亚杰的儿童认知心理学理论,儿童的心理需求主要有兴趣,成功,审美,创造四要素构成。其中兴趣是影响学习自觉和积极性的最直接的因素。因此在单词教学中,要用学生乐于接受的形式,激发学生的学习兴趣,满足他们积极学习的心理。
1、巧妙运用"自然拼读" 法 ——愉快认读
(1)正面迁移 愉快认读
自然拼读法就是利用汉语拼音拼读方法的正迁移作用,学会拼读单词。孤立的音标教学,会使学生索然无味,因此音标的概念的引出要自然。根据心理学的"词优效应",让学生用熟悉的汉语拼音知识来引出音标概念,使学生明白如同汉字的发音可通过拼音注音一样,英语单词可通过音标注音拼读出来。
(2)再次迁移 润物无声
在接下的教学中,把汉语拼音的声母韵母和英语字母中辅音元音再次进行迁移。逐渐引入到英语音标教学。读英语时可先读出构成单词的字母及字母组合的发音,利用汉语拼音声母、韵母相拼的规律,拼读出元、辅结合的音节和单词。
2、有机采用"直呼式"教学法——愉快拼读
在自然拼读的基础上, 按照音标或字母组合的读音规则,逐渐强化字母在单词中的读音,淡化字母名称音,在拼读单词时,直呼字母在单词中的读音,而不读字母名称音。从汉语拼音式读单词向直呼音标读单词的形式过度,这种方法叫"直呼式"。
(1)发挥歌曲特长 唱学字母音标
"直呼式"教学法的基础是学好英语的音标。枯燥的音标教学,教学效果甚微。实践证明 ,二十六个英语字母是音标教学的最好工具。 英语字母歌,对学生来说耳熟能详。我把二十六个字母的音标打出来发给学生,让他们对着音标拼唱字母歌,把二十六个字母的音标唱出来。
[ei][ bi:][ si:][ di:][ i:][ ef][ dgi:][eit∫][ai][dgei][ kei][ el][ em][ en ] [ou ][pi:] [ kwju:][ a:r][ es] [ ti:] [ ju;] [ vi:] [dabulju:] [ eks ][wai] [ zed] 或 [ z i:]
(2)展现艺术魅力 趣学字母发音
学生学会了二十六个字母的音标,还远远不能解决见词会读,听音会写的单词学习能力。因为每个元音有三个以上发音,而辅音有两个以上的发音。怎么解决这个问题,如果在多媒体上反复播放反复读,势必会把学生刚建立起来的兴趣给挤掉。我借助高歌老师《AAA高歌小学英语语音教学新版2004》,教学生以顺口溜(童谣)和打竹板形式呈现字母的不同发音规则。
A says / ei / and /e/, B says / b /,
C says / s / and / k /,D says / d /,
E says / i: / and / e /,F says / f /,
G says / g / and / dg /H says / h /,
I says / i / and / ai /, J says / dg /
K says / k /, L says / l / and / l /,
N says / n /,M says /m/,
O says /?u / and / / P says / p /
Q says / kw /, R says / r /S says / s /
T says / t /,U says / ju: /V says / v /,W says / w /,
X says / eks / and /igz /, Y says / j / and /i/
Z says / z /
在操作时,我让男生准备竹板,女生念童谣,用竹板的节拍和童谣的韵律对字母的发音练习进行快乐教学,开心有趣的学习方式让学生乐此不疲,复杂枯燥的字母发音教学,达到了预期效果。在快板和童谣比赛时,我邀请兄弟班的老师和同学作评委,给获得优胜的学生家里发喜报!在我的鼓动下,课余时间,竹板声声不绝于耳;放学路上,童谣串串余音绕梁。有些男女生客串表演,更增加了比赛的趣味。班级内外充满了快乐的气氛。不仅活跃了同学气氛,也同时融洽了师生关系。比赛结束后,班里的每个人都能把一些常见字母的读音"演绎"出来,趣味音标教学取得了初步的成功。
(3)妙排英语音标夯实拼读能力
经过了二十六个英语字母的趣味音标教学,学生已快乐地掌握了基本音素的发音。怎样实现学生独立拼读单词的能力?妙排国际音标是实现拼读能力的途径。本着先辅后元,先拼后读的原则,我有计划地把音素放到音节或单词中进行拼读练习,形成先音后词,先词后句,再形成"音不离词,词不离句,句不离文"的多维空间。
(4)淡化语音理论 保持英语兴趣
至于什么开音节和闭音节这些语音理论知识,我认为不给学生讲授,以免进入思维误区,人为加大教学难度,干扰学生的学习兴趣。
3、充分使用"联想记忆"法——愉快拓展
自然拼读和直呼式两种方法,已基本解决了单词的读和写。如果学生学会拓展归纳,则会大大扩大单词的词汇量。
(1)字母组合联想
比如please ,speak ,eat , tea 这些单词里都有字母组合ea,并且都发 [i:],那么read ,sea, meat, teach里的ea也发[i:],由此可知,ea可以发[i:]。以此类推,bright ,light ,fight ,night 中的ight的发音规则也能让同学们轻松掌握。
(2)词缀联想
英语中有很多单词加上前缀和后缀后可以构成新词。学生掌握这一构词法就可以轻松记住很多单词。如happy-unhappy ,like-dislike ,important-important等。
(3)中心词联想
即有一个中心词联想到其他包含该中心词的单词或词组。如all,tall , small , wall, mall等。
(4)正反联想
随着英语词汇的大量出现,我们的学生会发现有许多同意词和反意词,老师指导学生归类,就可以轻松记忆许多单词。
随着教学任务的日积月累,新的词汇记忆方法会不断涌现,更好地指导我们的词汇教学。
(5)综合联想
有的单词可以脑海中勾出图像,可以让图像穿上鲜艳的服装,可以让图像发出美妙的音乐,可以让图像散发浓郁的芳香,可以让图像优美地舞蹈,可以让图像飞越高山,可以让图像夸大、缩小,可以让图像非同寻常,可以让图像幽默滑稽,等等。
四、实践与探索反思
(一)快乐教学信心足
经过一个月的三部音标快乐教学,大部分学生具备了见词会读,听音会写的能力。学过的单词也不会在短时间内遗忘。同学们学习英语的兴趣增浓了,英语学习游刃有余,为初中时期的英语学习打下了坚实的基础。
(二)愉快学习效果好
汉语夹注式现象不见了,哑巴英语也减少了,两极分化现象也没有前几届学生那样提前到来。学生的英语能力提高很快。特别是英语口语和唱英语歌曲的能力得到大大提高。在2008年学校举行的十佳歌手比赛中,英文歌曲参赛人数增加,从一方面也反映了学生对英语的喜爱程度。
总之,我们英语老师要以教育心理学的理念,根据学生的年龄特点和英语学习的规律,注意变化教学方法和手段,充分调动学生的积极性,使学生能够轻松愉快地进行英语的学习,促进农村英语教育的良性循环,为终生学习英语打下坚实的基础。
参考文献:
[1]英语课程标准解读[M].北京:北师大出版社,2002.
[2]张正东.外语教学技巧新论[M].北京:科学出版社,2001.
[3]李如云.英语表音密码[M].北京:西苑出版社,2002.
[4]杨向东.小学英语教师实用手册[M].杭州:浙江大学出版社,2004.
[5]朱效民.用记汉字的方式背单词,象形法记忆英语单词.2008.
[6]章柏成.英语词汇自主学习及其实践探索[J].基础教育外语教学研究,2005,10.