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摘 要：在推动新课改的进程中，我国教学模式较以往有了很大的变化，许多教师开始正视自己在教学实践中的问题，并以新课程理念为基础进行了教学改革和创新。导入是一节课的开始，良好地导入能够激发学生的主动性，给予学生愉快的上课情绪。本文以初中英语教学为分析对象，探究英语课堂的导入策略，以期点燃学生的英语学习热情，提升英语教学的有效性。
关键词：初中英语;课堂导入;有效探索
在经济全球化的背景下，英语作为一门国际语言，受到了教育部门的重视。作为英语教学的重要一环，导入显得尤为重要。有人说：“导入就像是美妙音乐的前奏，起着渲染氛围，引人入胜的作用。”还有人说：“导入就像是小说的楔子，有重要的铺垫作用。”因此，教师要保证该环节的有效性和趣味性，这样才能引起学生的注意力，提高英语教学效率。受语言环境的影响，对我国学生而言，英语的学习难度较高，这需要学生由一定的思维判断力和语言学习能力，在这样一个情况下，教师要充分发挥导入的优势，加强不同教学环节的逻辑关系，以充分地激发学生的学习兴趣，更加限度的激发学生的潜能。关于初中音乐课堂导入的有效探索，本文主要提出了三点策略，分别为：情境导入激发学习兴趣、问题导入驱动学生思考、生活导入降低理解难度，下文将一一进行阐述。
一、情境导入激发学习兴趣
情境教学在新课改后备受教师的关注，很多教师都选择在教学中创设情境，丰富教学过程，增强学生的学习体验感。在初中英语课堂中，教师可以利用先进的多媒体设备，以视频、图片、声音等方式，创设与教学内容相符的情境，以弥补学生想象力和逻辑思维的不足，激发学生的学习兴趣，让学生在情境感知中对英语学习有更深刻的理解。
如今，很多学生受偶像明星、优秀演员的影响，似乎都有一个明星梦。结合学生的兴趣爱好，教师可以创设表演情境，让学生采取分角色的方式来进行口语交际，这样既能锻炼学生的英语语言表现力，又能引起学生积极地课堂参与，是落实学生主体的有效途径。另外，这种方式能够很好地发挥学生的个性，也能提高学生的主体意识和学习主动性。
如今，在英语教学中渗透核心素养是一种趋势和潮流，文化意识与传承是英语学科的核心素养之一，在课堂导入中，教师可以创设对比式的情境，引导学生学习中西方文化的不同，加强学生对中西方文化的认知和理解，从而坚定学生的文化自信，让学生自觉地做中华文化的传承人和继承者。
二、问题导入驱动学生思考
古人云：“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则打进。”论语也记载：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这些古人留下的教学经验，都说明了启发思考对学生学习的重要性。问题是引起师生互动，学生思考的有效途径，在初中英语课堂导入，设计符合学生认知规律的问题，既有助于学生在讨论中提高语言表达能力，又能营造和谐的师生互动氛围，为学生接下来的自主学习奠定了良好地基础。
例如：在学习定语从句时，为了使学生区分限定性定语从句和非限定性定语从句，笔者以外在表现形式为主，出示了两个句子：1.Do you remember the girl who taught us English？2.Mr.Zhang， who came to see me yesterday，is an old friend of mine. 要求学生分析两个句子的先行词，以及定语从句部分，并说明两个定语从句中的先行词和定语从句是否密不可分。在这个问题的驱动下，学生会自觉地对定语从句进行思考，并表达自己的想法和思路，教師结合学生的观点，进行针对性的指导，能够有效地落实学生主体，提高教学有效性。
三、生活导入降低理解难度
实际上，不论是英语还是其他学科，都与生活有着十分密切的联系。英语的功能在于交流、传播、记录，其中交流在日常生活的应用最为广泛。随着教育的发展，著名学者陶行知提出了轰动全国的生活教育理念，这一教育理念主要阐述了生活和教育的关系，以及在教育中融合生活的重要性。因此，在英语教学导入或其他环节中，教师应努力实现生活实践与英语学习之间的紧密联系和互动，这样既能够降低知识的难度，又能培养学生学以致用的能力。为了更好地实现英语教学导入生活化，教师需要充分地了解学生的需求，关注学生的心理，并与学生保持密切的沟通和合作，尽量避免传统的填鸭式、灌输式教学策略，在教学导入中，通过创设生活情境，让学生联系生活经验，进行英语学习，这样能够给予学生较强的熟悉感，从而激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的深入理解。
结束语
在课堂教学中，导入是第一个环节，优秀的教师都十分注重导入的作用，他们会通过导入来吸引学生积极地投入课堂，并激发学生对课堂内容的学习欲望。在教育的新时期，教师应该摆脱应试教育的束缚，改变以提高学生成绩为教学目的的思想，秉承素质教育的理念，给予学生丰富的学习过程体验，让学生在积极地课堂参与中，感受英语学习的乐趣，体会英语学科的魅力，从而形成更强的自主学习意识，提高英语学习的主动性和独立性。
参考文献：
[1]张卫锋. 浅析初中英语教学中的课堂导入[J]. 科学咨询（教育科研），2019（07）：102-103.
[2]李娜. 初中英语教学中的课堂导入策略[J]. 华夏教师， 2019（27）：46.
深圳实验光明学校 广东深圳 518106
关键词：初中英语;课堂导入;有效探索
在经济全球化的背景下，英语作为一门国际语言，受到了教育部门的重视。作为英语教学的重要一环，导入显得尤为重要。有人说：“导入就像是美妙音乐的前奏，起着渲染氛围，引人入胜的作用。”还有人说：“导入就像是小说的楔子，有重要的铺垫作用。”因此，教师要保证该环节的有效性和趣味性，这样才能引起学生的注意力，提高英语教学效率。受语言环境的影响，对我国学生而言，英语的学习难度较高，这需要学生由一定的思维判断力和语言学习能力，在这样一个情况下，教师要充分发挥导入的优势，加强不同教学环节的逻辑关系，以充分地激发学生的学习兴趣，更加限度的激发学生的潜能。关于初中音乐课堂导入的有效探索，本文主要提出了三点策略，分别为：情境导入激发学习兴趣、问题导入驱动学生思考、生活导入降低理解难度，下文将一一进行阐述。
一、情境导入激发学习兴趣
情境教学在新课改后备受教师的关注，很多教师都选择在教学中创设情境，丰富教学过程，增强学生的学习体验感。在初中英语课堂中，教师可以利用先进的多媒体设备，以视频、图片、声音等方式，创设与教学内容相符的情境，以弥补学生想象力和逻辑思维的不足，激发学生的学习兴趣，让学生在情境感知中对英语学习有更深刻的理解。
如今，很多学生受偶像明星、优秀演员的影响，似乎都有一个明星梦。结合学生的兴趣爱好，教师可以创设表演情境，让学生采取分角色的方式来进行口语交际，这样既能锻炼学生的英语语言表现力，又能引起学生积极地课堂参与，是落实学生主体的有效途径。另外，这种方式能够很好地发挥学生的个性，也能提高学生的主体意识和学习主动性。
如今，在英语教学中渗透核心素养是一种趋势和潮流，文化意识与传承是英语学科的核心素养之一，在课堂导入中，教师可以创设对比式的情境，引导学生学习中西方文化的不同，加强学生对中西方文化的认知和理解，从而坚定学生的文化自信，让学生自觉地做中华文化的传承人和继承者。
二、问题导入驱动学生思考
古人云：“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则打进。”论语也记载：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这些古人留下的教学经验，都说明了启发思考对学生学习的重要性。问题是引起师生互动，学生思考的有效途径，在初中英语课堂导入，设计符合学生认知规律的问题，既有助于学生在讨论中提高语言表达能力，又能营造和谐的师生互动氛围，为学生接下来的自主学习奠定了良好地基础。
例如：在学习定语从句时，为了使学生区分限定性定语从句和非限定性定语从句，笔者以外在表现形式为主，出示了两个句子：1.Do you remember the girl who taught us English？2.Mr.Zhang， who came to see me yesterday，is an old friend of mine. 要求学生分析两个句子的先行词，以及定语从句部分，并说明两个定语从句中的先行词和定语从句是否密不可分。在这个问题的驱动下，学生会自觉地对定语从句进行思考，并表达自己的想法和思路，教師结合学生的观点，进行针对性的指导，能够有效地落实学生主体，提高教学有效性。
三、生活导入降低理解难度
实际上，不论是英语还是其他学科，都与生活有着十分密切的联系。英语的功能在于交流、传播、记录，其中交流在日常生活的应用最为广泛。随着教育的发展，著名学者陶行知提出了轰动全国的生活教育理念，这一教育理念主要阐述了生活和教育的关系，以及在教育中融合生活的重要性。因此，在英语教学导入或其他环节中，教师应努力实现生活实践与英语学习之间的紧密联系和互动，这样既能够降低知识的难度，又能培养学生学以致用的能力。为了更好地实现英语教学导入生活化，教师需要充分地了解学生的需求，关注学生的心理，并与学生保持密切的沟通和合作，尽量避免传统的填鸭式、灌输式教学策略，在教学导入中，通过创设生活情境，让学生联系生活经验，进行英语学习，这样能够给予学生较强的熟悉感，从而激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的深入理解。
结束语
在课堂教学中，导入是第一个环节，优秀的教师都十分注重导入的作用，他们会通过导入来吸引学生积极地投入课堂，并激发学生对课堂内容的学习欲望。在教育的新时期，教师应该摆脱应试教育的束缚，改变以提高学生成绩为教学目的的思想，秉承素质教育的理念，给予学生丰富的学习过程体验，让学生在积极地课堂参与中，感受英语学习的乐趣，体会英语学科的魅力，从而形成更强的自主学习意识，提高英语学习的主动性和独立性。
参考文献：
[1]张卫锋. 浅析初中英语教学中的课堂导入[J]. 科学咨询（教育科研），2019（07）：102-103.
[2]李娜. 初中英语教学中的课堂导入策略[J]. 华夏教师， 2019（27）：46.
深圳实验光明学校 广东深圳 518106