【摘要】“动态资源”是课堂即时产生，教师预想之外动态产生的教学资源。这是一种转瞬即逝的非常宝贵的教学资源，被称为“来自上帝的礼物”，弥足珍贵。这种资源不是教师预先设计好的，而是在教学中随机产生的，它包括学生的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量，发表的意见、建议，观点，提出的问题与争论，乃至错误的回答等。课堂动态生成性资源是课堂生命的“活水”，有效地利用能让课堂更加灿烂，更显生机。
　　【关键词】课堂动态资源；挖掘；利用；调动；驾驭
　　《数学课程标准》指出：“数学课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，每个教师都“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”实际上，在课堂教学中，随时都会生成新的课程资源，即动态生成资源。
　　1错误动态资源——借题发挥，大放异彩
　　心理学家盖耶认为：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻”。真正的课堂会因错误、发现、探究、进步的良性循环而充满活力。当一些关键性的、有普遍意义的错误，被教师及时捕捉并经提炼成为全班学生新的学习材料时，学生的探究兴趣将被大大激发，因为“学习的最好材料乃是对所学材料的兴趣”。如果教师捕捉到存在方法性错误却蕴含着创新思维的问题，并及时而适度地对学生进行引导，就能帮助学生突破思维定势，使学生的认识更加深刻。因此，教师要确立“学生的错误是一种动态资源”的观念，帮助他们分析错误产生的原因，并立即调整原有的教学设计，对“错误资源”进行信息重组，展开新的教学过程。所谓“错误”是指师生在认知过程中的偏差或失误。“错误”伴随教学始终，它有时发生在学生方面，有时发生在教师方面。记得一位著名特级教师说过这样的话：“教3+2=5的老师是合格老师，教3+2=？的老师是好老师，而教3+2=6的老师才是优秀老师！”显然.这位教师的话表达了这样一种教学思想：教学中随时可能发生的“错误”是一道道亮丽的风景，有效地挖掘利用好这种动态资源，可以引发学生参与的热情，激起学生探究的心理矛盾和问题意识，更好地促进学生的认知和心理发展。
　　2差异动态资源——因势利导，共同提高
　　美国哈佛大学心理学家加德纳的多元理论指出：每个人都是具有多元智能的个体，智能之间的不同组合造成个体间的智力差异。毋庸置疑，小学生数学学习的差异是客观存在的，“同一年级的差异甚至可能达到7岁”。面对差异，我们与其消极观望，抱怨它是造成学生学习成绩差异的罪魁祸首，还不如积极应对，把它当作一种教学资源来开发。水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。不同的智力在合作中发挥，不同的思维在交流中碰撞，这样的课堂才是不加修饰的“原汁原味”！
　　3歧路动态资源——追本求源，拓宽视野
　　课堂上，面对孩子们在思路上旁逸斜出、南辕北辙、背道而驰的这些“歧路动态资源”，是把他们往预设的轨道上赶.还是顺着他们的价值取向深入地挖掘呢？选择后者是会打乱教师原有的教学设计、冲击教师预设的价值取向，但牵着孩子们走，置“动态生成资源”于不顾，无疑又会扼杀他们的创造性思维。《比例尺》新知探究告一段落后，学生大都能根据图上距离计算出实际距离。就在此时，一位学生冷不丁地冒出一个问题： 能不能根据地图求出某地的实际面积呢？
　　此问一出，教室里一片哗然，教师和学生均感意外。稍后，师灵机一动，追问：“可不可以呢？”教师随即从网上搜索出来宾地图。师：“那就请同学们想办法求一求我们来宾市的实际面积吧！”
　　有一生思考后得出了方案：我们可以把地图中凹凸的地方进行割补，使来宾市的地形图成为一个近似的长方形，量出这个长方形的长和宽，再根据地图的比例尺折算出实际的长和宽，这样就可以求出咱们来宾市的实际面积了，约是13449平方千米。教师没有给予肯定：“这样做不好？”还没等教师予以评价，台下早有同学小声议论，“岂不是把好好的一张地图给弄坏了吗？ 生3：还可以这样做，先在地图上画小方格，然后数数共有多少个小方格（不满一个的按半格计算）。只要求出每个小方格的实际面积就可以求出总面积。我求出的答案是980平方千米。（从其余同学的赞许眼神中，不难发现，他们已经接受或肯定了这位学生的问题解决策略。
　　4偶发动态资源——即兴创造，化险为夷
　　如教学《循环小数的意义》时，教师按照课前的预设施教：①讲故事，学生续说；②找规律，猜图形。“这些图形是有规律的，下面的除法竖式呢？”我话锋一转，“请动手计算7÷9，58.6÷1l这两道竖式题。”随后，我把同学求的商0.77……5.32727……工工整整地写在黑板上。“第一题的商从小数第几位开始循环？第二题的商呢？”……一切都按原先计划的那样推进，和预设的完全吻合。“老师，我们学循环小数有什么用啊？”一位同学突然一问，班上哗然了。孩子们都来劲了，纷纷举起小手：“学习像循环小数这样的知识，没多大用处”“我认为，刚才的竖式计算完全可以用计算器，免得浪费那么多的时间。”“我不同意，如果学习确实需要，该花时间还是必要的。”“用计算器多好！何必花这么多时间去算。”…… 出乎意料的问题，打乱原本正常的教学步骤。一向自信的我有些发慌，但我马上镇静下来，竖起大拇指对着同学说：“大家的发言太精彩了，真是好样的！”随即，我调整了教学设计：把原先要在课堂上做的竖式题放到课外，让学生选用自己喜欢的计算器完成；把课后的作业“联系生活实际，说说生活中有哪些现象也是依次不断重复出现”移到课堂。孩子们又投入到对自然现象和生活实际的探索——春夏秋冬、日出日落、周一至周日、地球绕着太阳转、月球绕着地球转。还有学生站起来说“人都是从出生到死亡，也是依次不断重复出现”，可马上有人认为“这不是依次不断重复出现，因为人死了不能再复生”，“人死了虽然不能复生，可他还有儿子、孙子……”瞧，唇枪舌战了！对于这类偶发事件，若坦然处之，并把它作为宝贵资源加以珍惜利用，就能化险为夷而绝处逢生。
　　教师要有动态资源的开发意识，处理好预设与生成的关系，在课堂上善于捕捉动态资源，巧用动态资源引导学生自主探索，学生便会享受到课堂的无限乐趣，我们的课堂便会勃发生机。