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【摘要】影响农村中学生作文语言现状的环境因素包括生活环境、学习环境和中学生的心理环境。环境既为农村中学生语言的生成和发展提供了必要的条件,同时又对它作了消极限制;进而对中学生的心理成长影响深远,自然外化为语言的肤浅、不自信等。
【关键词】农村;中学生;作文;语言;环境;影响
在关于个体语言获得的理论中,无论是乔姆斯基的先天能力论,还是斯金纳等人的环境论,或者皮亚杰的认识基础论,都不可否认环境对于个体语言获得的重要影响。瑞士语言学家索绪尔在他的《结构主义语言学》中,清晰地区分了语言和言语这两个概念,前者作为一种符号系统,它连接的是概念和音响形象,后者则是个人的意志和智慧的行为。无论是前者还是后者,都不可能脱离人类活动的环境,都依赖于语言行为发生和进行的具体环境。很多农村中学生作文语言陈旧苍白,缺乏个性,正是由他们所处的环境决定的。
一、农村中学生的生活环境对他们作文语言产生影响。
曹日昌先生在《普通心理学》一书中把听和读所接触的语言叫做印人性语言,把说与写所用的语言称为表达性语言,对于言语者而言,听、说、读、写都是一定环境下的行为,都影响着环境同时又被环境影响着。我们首先看看农村中学生的生活环境是如何影响他们的印人性语言的。
农村中学生基本没有社会化语言活动,偶尔听两场所谓的报告,也都是官样文章,他们没有机会在一个正式场合听一些正规的科学或艺术的演讲;同时,他们的家庭或者他们自己也基本不订阅书报杂志。这完全不是单一的经济原因,而是一种长期形成的生活习惯。农村中学生目前的语言环境就是坐在教室里听老师们枯燥的唠叨,看书本中苍白的说教,还有就是来自父母、邻居、同学和所在村庄或街区的人们的关于柴米油盐、家长里短的谈论,他们所接受的印人性语言的内容仅限于与基本生存相关的事情,而表达的形式也是最粗糙最简陋的初始状态。他们的言语因得不到来自环境的滋养和扶持而干瘪无味,同时因为缺少对现实的思考而显得幼稚和落后。
其次,农村中学生的生活环境对他们的表达性语言也有着不可忽视的影响。应该说,农村中学生几乎就没有表达的必要和机会,环境不需要他们表达自己对社会、对生活、对生命等多方面的认识和感情。同时,他们在自己的日常生活里没有表达的动因,无论是父母还是邻居或同学,他们交际的主题较单一,极大程度地限制了农村中学生思维的广度和深度,限制了他们表达的范围和形式,也因而使得他们的作文语言受到了极大的伤害。
二、农村中学生的学习环境对他们作文语言有着影响
对于农村中学生而言,学校应是他们语言表达活动机会最多最好的场所,学校的语文教学也应该是最能促使他们语言表达能力发展的因素。但事实上,目前我们农村中学的学校教育,尤其是语文教学的现状却在很大程度上限制了农村中学生作文语言的发展。
一篇题为《课题上的枷锁》的文章说,美国学校的课堂上,学生在教室里是围成一圈坐,老师讲课时,学生可以七嘴八舌地随便发言;而中国的课堂上,老师讲课时,学生则鸦雀无声,能否有发言机会取决于老师,不举手就发言属于违反课堂纪律。试想农村中学生本来就因为视野狭窄、知识匮乏、自信不足而怯于发言,面对这样的环境,还有几个学生能有表达的欲望。长此下去,他们之中的大多数人甚至于缺乏在大庭广众之下开口说话的勇气,以及缺乏在众人面前畅所欲言的能力。学校恰恰是在孩子们最需要勇气发表见解的时候压制了他们的表达欲,也正是在他们最有可能培养自我表达能力的时候限制了他们的表达机会。
张巨龄在《书,应当教得美》一文中举例说,特级教师于漪这样回忆自己几十年前的一位老师的教学:“他是个年轻的男教师,文质彬彬,戴着眼镜,他教《故乡》时,那诗情画意的描绘,使我终生难忘……此时此刻,我对教师崇敬的感情油然而生。他能使一个孩子从无知到有知,他的语言是那么生动、那么深深地震撼着我的灵魂。我想,将来长大了,能当个老师那该多好啊……”实践证明:学生受到言之有序、言之成理、言之动情、言之生趣的教学语言的长期熏陶,就会逐渐产生对语言的浓厚兴趣。进而掌握灵活运用语言的本领。教师教学语言艺术本身即可成为学生审美的对象,使之从中获得审美感受,激发审美想象,丰富审美情趣,锻炼和提高学生的审美创造力。
而农村中学教师的教学语言艺术的匮乏制约了学生作文语言能力的发展。很多农村中学的教师操一口方言,发音不准。语汇量极小,而且课堂教学语言措辞不严谨,学生照着读错字,讲病句,说一些不着边际空洞无聊的话,写一些不关痛痒无真情实感的文章,这就会影响学生语言的表达能力和审美能力的发展。
三、农村中学生的心理环境对他们的作文语言必然产生影响。
郑和钧、邓京华等在他们合著的《高中生心理学》一书中认为,影响高中生心理的环境因素中,包括宏观环境(一般環境)、微观环境(个人环境)和心理环境(内心感知的环境),事实上,这三类环境也同样影响着高中生的作文语言能力,其中心理环境即所谓内心感知的环境,实际就是高中生主观上对客观存在的反映,这种反映可能与真实的客观存在有差距。而这种差距在一定程度上影响着他们对生活的准确判断和推理,影响着他们的思想和感情,自然也影响他们的语言表达。
语言是心理外化,心理环境的优劣直接影响着语言的表达。影响心理环境的因素很多,家庭的影响有着重要的作用。家庭的经济地位、父母的文化水平及对子女的态度和教育方式,以及家庭成员的关系都对中学生的心理环境有较大的影响。农村中留守学生最多,长期离开父母的中学生,语言上变得极不自信,甚至冷漠。同样,学校的正确的教育方针、教育思想和教育方法可以使中学生在获取知识、发展智力的同时形成优良的心理环境;如果教育措施不力、校风不良、教风不正、学风不浓,或者只片面追求升学率,忽视学生的身心健康,就容易形成学生畸形、病态的心理环境。因此,不少农村中学生的心理环境一定程度上都有着不健康性,这种不健康性表现在作文语言上就是要么唯唯诺诺,要么玩世不恭,一副谨慎而又调侃的样子,倒很有些痞子的味道。
综上所述,农村中学生的作文语言由于环境等诸因素的影响,目前的水平既不能适应高考要求,也不能适应现代的生活要求,必须在一定条件下改变言语的内容和形式。关于如何改变这种语言现状,当然需要教师、学生共同努力,乃至教育发展的均衡和教学体制方面的变革与创新。
参考文献
[1]何明《中学作文教育实践问题研究》
[2]曹日昌《普通心理学》(人教出版社)
[3]张巨龄《书,应当教得美》
[4]郑和钧、邓京华《高中生心理学》
【关键词】农村;中学生;作文;语言;环境;影响
在关于个体语言获得的理论中,无论是乔姆斯基的先天能力论,还是斯金纳等人的环境论,或者皮亚杰的认识基础论,都不可否认环境对于个体语言获得的重要影响。瑞士语言学家索绪尔在他的《结构主义语言学》中,清晰地区分了语言和言语这两个概念,前者作为一种符号系统,它连接的是概念和音响形象,后者则是个人的意志和智慧的行为。无论是前者还是后者,都不可能脱离人类活动的环境,都依赖于语言行为发生和进行的具体环境。很多农村中学生作文语言陈旧苍白,缺乏个性,正是由他们所处的环境决定的。
一、农村中学生的生活环境对他们作文语言产生影响。
曹日昌先生在《普通心理学》一书中把听和读所接触的语言叫做印人性语言,把说与写所用的语言称为表达性语言,对于言语者而言,听、说、读、写都是一定环境下的行为,都影响着环境同时又被环境影响着。我们首先看看农村中学生的生活环境是如何影响他们的印人性语言的。
农村中学生基本没有社会化语言活动,偶尔听两场所谓的报告,也都是官样文章,他们没有机会在一个正式场合听一些正规的科学或艺术的演讲;同时,他们的家庭或者他们自己也基本不订阅书报杂志。这完全不是单一的经济原因,而是一种长期形成的生活习惯。农村中学生目前的语言环境就是坐在教室里听老师们枯燥的唠叨,看书本中苍白的说教,还有就是来自父母、邻居、同学和所在村庄或街区的人们的关于柴米油盐、家长里短的谈论,他们所接受的印人性语言的内容仅限于与基本生存相关的事情,而表达的形式也是最粗糙最简陋的初始状态。他们的言语因得不到来自环境的滋养和扶持而干瘪无味,同时因为缺少对现实的思考而显得幼稚和落后。
其次,农村中学生的生活环境对他们的表达性语言也有着不可忽视的影响。应该说,农村中学生几乎就没有表达的必要和机会,环境不需要他们表达自己对社会、对生活、对生命等多方面的认识和感情。同时,他们在自己的日常生活里没有表达的动因,无论是父母还是邻居或同学,他们交际的主题较单一,极大程度地限制了农村中学生思维的广度和深度,限制了他们表达的范围和形式,也因而使得他们的作文语言受到了极大的伤害。
二、农村中学生的学习环境对他们作文语言有着影响
对于农村中学生而言,学校应是他们语言表达活动机会最多最好的场所,学校的语文教学也应该是最能促使他们语言表达能力发展的因素。但事实上,目前我们农村中学的学校教育,尤其是语文教学的现状却在很大程度上限制了农村中学生作文语言的发展。
一篇题为《课题上的枷锁》的文章说,美国学校的课堂上,学生在教室里是围成一圈坐,老师讲课时,学生可以七嘴八舌地随便发言;而中国的课堂上,老师讲课时,学生则鸦雀无声,能否有发言机会取决于老师,不举手就发言属于违反课堂纪律。试想农村中学生本来就因为视野狭窄、知识匮乏、自信不足而怯于发言,面对这样的环境,还有几个学生能有表达的欲望。长此下去,他们之中的大多数人甚至于缺乏在大庭广众之下开口说话的勇气,以及缺乏在众人面前畅所欲言的能力。学校恰恰是在孩子们最需要勇气发表见解的时候压制了他们的表达欲,也正是在他们最有可能培养自我表达能力的时候限制了他们的表达机会。
张巨龄在《书,应当教得美》一文中举例说,特级教师于漪这样回忆自己几十年前的一位老师的教学:“他是个年轻的男教师,文质彬彬,戴着眼镜,他教《故乡》时,那诗情画意的描绘,使我终生难忘……此时此刻,我对教师崇敬的感情油然而生。他能使一个孩子从无知到有知,他的语言是那么生动、那么深深地震撼着我的灵魂。我想,将来长大了,能当个老师那该多好啊……”实践证明:学生受到言之有序、言之成理、言之动情、言之生趣的教学语言的长期熏陶,就会逐渐产生对语言的浓厚兴趣。进而掌握灵活运用语言的本领。教师教学语言艺术本身即可成为学生审美的对象,使之从中获得审美感受,激发审美想象,丰富审美情趣,锻炼和提高学生的审美创造力。
而农村中学教师的教学语言艺术的匮乏制约了学生作文语言能力的发展。很多农村中学的教师操一口方言,发音不准。语汇量极小,而且课堂教学语言措辞不严谨,学生照着读错字,讲病句,说一些不着边际空洞无聊的话,写一些不关痛痒无真情实感的文章,这就会影响学生语言的表达能力和审美能力的发展。
三、农村中学生的心理环境对他们的作文语言必然产生影响。
郑和钧、邓京华等在他们合著的《高中生心理学》一书中认为,影响高中生心理的环境因素中,包括宏观环境(一般環境)、微观环境(个人环境)和心理环境(内心感知的环境),事实上,这三类环境也同样影响着高中生的作文语言能力,其中心理环境即所谓内心感知的环境,实际就是高中生主观上对客观存在的反映,这种反映可能与真实的客观存在有差距。而这种差距在一定程度上影响着他们对生活的准确判断和推理,影响着他们的思想和感情,自然也影响他们的语言表达。
语言是心理外化,心理环境的优劣直接影响着语言的表达。影响心理环境的因素很多,家庭的影响有着重要的作用。家庭的经济地位、父母的文化水平及对子女的态度和教育方式,以及家庭成员的关系都对中学生的心理环境有较大的影响。农村中留守学生最多,长期离开父母的中学生,语言上变得极不自信,甚至冷漠。同样,学校的正确的教育方针、教育思想和教育方法可以使中学生在获取知识、发展智力的同时形成优良的心理环境;如果教育措施不力、校风不良、教风不正、学风不浓,或者只片面追求升学率,忽视学生的身心健康,就容易形成学生畸形、病态的心理环境。因此,不少农村中学生的心理环境一定程度上都有着不健康性,这种不健康性表现在作文语言上就是要么唯唯诺诺,要么玩世不恭,一副谨慎而又调侃的样子,倒很有些痞子的味道。
综上所述,农村中学生的作文语言由于环境等诸因素的影响,目前的水平既不能适应高考要求,也不能适应现代的生活要求,必须在一定条件下改变言语的内容和形式。关于如何改变这种语言现状,当然需要教师、学生共同努力,乃至教育发展的均衡和教学体制方面的变革与创新。
参考文献
[1]何明《中学作文教育实践问题研究》
[2]曹日昌《普通心理学》(人教出版社)
[3]张巨龄《书,应当教得美》
[4]郑和钧、邓京华《高中生心理学》