《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”又指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”现代教学论认为，教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程，没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。教学实践告诉我们：师生平等的对话是课堂教学民主化的具体体现，是一种全新的教学方法，是小学语文阅读教学的重要途径。基于以上认识，在语文阅读教学中，我们尝试以“对话”教学来激活课堂。
　　
　　一、以和谐、宽松的氛围启动对话
　　
　　古语说“亲其师，则信其道”。即是说：只有当学生感到和老师在一起学习是种享受，那么他们才能以轻松、愉悦的心态投入课堂学习，才能主动地探求，活泼地发展。在课堂上营造和谐的课堂生态环境，教师与学生、学生与学生之间才能够实现真正平等意义上的课堂对话和交往。教学实践证明：真正的师生对话，是建立在民主与平等的基础上的，教师是平等对话中的“首席”，对话的主持人、欣赏者。教学中，教师充分尊重、信任学生，与学生平等相处，在教学中倾注真情，或引导、或赞赏、或激励，能触发学生在与文本、与教师对话过程中产生积极情感的反应，让学生感到老师是自己学习的伙伴，学习中可以跟老师平等交流、平等探讨，使之感受精神相遇的愉悦，从而激活学生的个性。
　　
　　二、以生动、鲜活的情境激发对话
　　
　　新课程理念下的阅读教学强调“让学生和文本进行对话”。而文本是一堆文字符号，基于学生认知水平的差异，他们对文本的感悟和思考层次会不一样，与文本之间也必然存在着或大或小的审美距离。在教学实践中，我们体会到，只有当学生与文本产生了某种碰撞，文本才会展示出无限丰富的意蕴，学生也才会从中获得满足，而情境则是沟通两者的桥梁，能使学生通过阅读文本后，激情飞扬，神思畅达，从而心头涌动万语千言。如在教学《记金华双龙洞》一文时，教师创设情境，让学生经过短期培训（小组内介绍最喜欢的景点），作为一名导游来介绍景点，在活动中理解、感悟文本，让情境成为进入文本的契合点，在充分表达、交流的基础上，再回到课文中，进一步朗读品味语言文字。把当导游这样学生熟悉的活动方式引入课堂，把教材还原为真实的生活场景，让学生在这个现实的、生活化的环境中展开“对话”，体现了发展语言和发展思维、发展情感的统一，使课堂教学充满了勃勃生机！
　　
　　三、以个性、自由的表达方式活跃对话
　　
　　学生学习的过程不只是被动接受外界刺激，而且是主动建构知识的过程。在阅读教学中，学生是阅读活动的主体，课文中的内涵是学生在教师指导下广泛联系个人已有的知识点和个性生活经验之后而获得的，每个学生的探究都会有不同的感悟和发现，因此，教师要及时鼓励学生的个性化感悟，使对话真正成为“点亮智慧火炬”的过程。以《草原》一文为例，教学时，教师先让学生默读第一段文字后，让学生说说本段写了什么，在学生感知描写内蒙古的美丽自然风光后，再让学生找出本段中优美的语句，然后要求：“你们怎样理解这些语句，请自由选择喜欢的方式，只要能弄懂这些句子都行。”真是一石激起千层浪！有的说：“我用突破重点词法来理解句子。”有的说：“我用联系上下文法来理解句子。”也有的说：“这个句子太美了，简直就是一幅山水画，我用画图画的方法来理解。”……学生自主学习，自由表达，课堂上传出愉快的师生对话声。
　　阅读是个性化的行为，对话更是充满了个性色彩。只有尊重学生的个性特点，允许他们用喜欢的方式表达自己的独特感受，才能使每个个体的生命激情在表达中得以宣泄，才能使每个个体的生命价值在对话中得以体现，才能使每个个体生命得以活泼地生长。说说、读读、写写、辩辩、演演等方式，诗歌、散文、歌曲等体裁均可以成为学生表达自己生命的体验，进行彼此对话的外在形式，这样才在真正意义上实现了“对话”！
　　教学是教与学的交往、互动。让我们转变教师的传统角色，与学生形成一个真正的“学习共同体”——共识，共享，共进！克林伯格指出，在所有的教学之中，进行着最广义的对话。不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标志。因而，让课堂对话焕发生命活力，必将使语文教学精彩纷呈。（作者单位：江西省九江市双峰小学）
　　
　　□责任编辑 徐纯军
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