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中图分类号：G633.34 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）08-0036-02
每个人的求知欲望和进取精神都是与生俱来、天然合理的。同样，对每一位学生来说，他本身都有写好作文的愿望。但是，作文教学的现状是：很多学生原来有写好作文的愿望都逐步衰减乃至泯灭。这应当说是作文教学的悲哀，关注学生作文的需求，就要思考这样一个问题：学生害怕作文，他的原因究竟是什么？怎样来消减或化解造成害怕作文的各种因素，重新激发他想写好作文的愿望，激励他们喜爱作文。这可能就是关注学生作文需求的核心问题。
1 目前学生作文的心态及其产生原因
就目前学生的作文心态，我选择了省级实验小学、一般学校及一所村小共四所小学4个班级共计190位学生进行了问卷调查。结果表明，超过半数的学生（54%）"不喜欢写作文"。问及原因，有36%的学生选择了"没有内容写"9%的学生选择了"不会写"，还有18%的学生选择了"即使写出了自己认为满意的作文，也得不到老师的认可"。
2 针对现状和原因，作文教学应当怎样进行
2.1 写什么的问题。学生写作文往往胡编乱造。所以，首先要解决作文的题材如何确定。作文内容的选择和开发，包括要熟悉身边的生活，分析身边的生活（这是非常突出的问题）
写什么：（1）、要写自己熟悉的事。小学生怕写作文，写不出作文，很大程度上是由于小学生不知道作文应该写自己的心里话，或者不敢写心里话；另外，也由于缺乏对生活的观察，没有积累的习惯和兴趣。叶老曾说："作文自然应该把范围以内的事物作为材料，不可把经验范围以外的事物勉强搞到笔底下来。"这就是说，小学生作文主要写学生已经认知的事物。其实，孩子们每天都在生活，有的是材料，问题是，他们对于身边的人、事、物、景，学生写作的过程，是从客观外界汲取必要的素材，经过头脑中的加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。离开了"生活"这个最基本的素材源，所有作文便只是空中楼阁、海市蜃楼。作为教师，要引导学生把这些看到的、听到的随时记录下来，学生以后写作时就会有事可叙，有情可抒，有感可发。
曾在我市举行的作文教学观摩活动中，看到了一些充分调动学生习作的积极性，激发学生的习作兴趣，让学生真正成为习作的主人的好课。如清凉小学的《小动物》一课，上课伊始，老师询问学生"喜欢什么小动物，将你喜欢的小动物介绍给伙伴，在介绍的过程中遇到什么困难可以提出来"。交流过后，学生纷纷提出"不知道从什么地方开始说；说的有些乱；说不清楚等等"捕捉到了孩子内心的需求后，老师顺势抱出了一只小白兔，引导学生观察眼睛、鼻子、尾巴以及观察小白兔的全身，在这一过程中，学生知道了如何有序地观察动物。
局前街小学的《一杯水》同样带给学生莫大的作文灵感。老师采用实验，往满满的一杯水中不断地加入一枚枚回形针，激发起孩子的好奇心，一次次调动起他们的探求欲望，而老师几次中断实验，让学生观察水面，观察回形针，观察老师、同学，说说自己的内心感受，猜猜到底能放多少枚回形针等，老师运用恰当的方法和策略，始终引导学生在观察和体验，教学的结果是学生有着强烈的表达欲望。
以上两个课例不难看出，如果作文教学一味地把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车，导致的将是小学生作文无话可说，假话连篇，东拼西凑。而我们所要做的是应丰富学生的想象，活跃他们的思维及童心。缺乏了生活之水的灌溉，写出来的东西往往苍白无力，毫无生趣可言。从以上教例可以看出，当学生内心涌动起强烈的表达欲望时，他们手中的笔自然会有说不完的话。教师的重要任务是如何激发学生心中的这种强烈的表达欲望。教师应密切关注学生的心理，关注学生的生活，善于将现实生活中的精彩瞬间不着痕迹地转化为学生习作的内容，让学生再不经意间进入写作的情境。让学生体会到：写作其实并不是一件难事，写作就是把心中想说的话用笔表达出来。
（2）关于命题作文。在这次的问卷调查中，关于"作文题目的确定"一栏，仅有18%的学生选择了平时的作文是"由学生自主命题"。新课标指出"提倡学生自主拟题，少些命题作文"，就是"为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达"命题可以大一些，不要框得太死，可以活一点。解决学生的问题，把他们写作的愿望激发出来。这就满足了他的写作需求，遇到命题作文是否可以把它变成多样的，可选择的呢？同样是去年的作文观摩课，有一节课题为"真是没想到"学生如果愿意可再命题，只要符合本次作文写作范围和要求都行。这样的命题方式，使学生主一开始就处于主人的位置。
作文题目要开放，这"开放"就需要教师动脑子，要考虑怎样"开放"以及把握"开放"的度和原则。教师命题时要考虑学生的生活环境、思维水平，加强学生自主拟题作文的练习，让学生写自己熟悉的东西，这样就开阔了思路，解决了"无话可说，内容空洞"的问题，学生才能放开胆子来写，习作才不会是负担。
2.2 怎样写的问题。
有两个方面的问题需要解决。（1）怎么样表达。表达的语言准确，然后是丰富；语言的表达主要取决于生活中的积累，平时的教学以及要关注课外阅读。
（2）语言的组织。这是关系到写文章的有关方法问题。主要取决于范文的教学。
范文的教学。不是教教材，而是用教材教。让学生借鉴范文的写法。现状是老师不会教范文，自己不会读文章，不会写文章。
教师可充分利用教材，挖掘作文教学的因素，让学生读写结合，帮助学生"找米下锅"。古人有"劳于读书，逸于作文"之见解，把写作与阅读、积累结合起来。实际上这是培养学生写作兴趣的有效方法。
叶圣陶先生说："语文材料无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技能。"在进行表达训练时，教师要注意教材中的精辟之处，范文引路，实现读写结合，引导学生悟出学习体会，使学生潜移默化地感受到作者的表达技巧，从而实现知识的迁移，使学生的写作有章可循，写得生动。 譬如《庐山的云雾》一文，作者多次运用比喻拟人手法，具体生动细腻地刻画了庐山云雾的特点。有的老师就抓住这一点让学生明白，善于用比喻拟人是写好文章的方法之一。在课堂上，让学生自己反复地读一读、议一议、背一背，让他们从中悟出：运用恰当比喻拟人，能使生疏变熟悉，变深奥为浅显。接着，出示"天上的云变化真多"、"公园里菊花真美"、"我们吹的泡泡真有趣"等等片头语，让学生联系生活充分展开想象，围绕片头语运用刚学的比喻技巧，把句子说具体。
《荷花》是苏教版教材第六册中的一篇课文，文中第三自然段对白荷花有这样一段描述："白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。"对于文中"有的……有的……有的……"这一句式是机械仿写其他荷花，还是让学生把握例段的本质特征，提示他们在生活中去观察、想象其他事物，描述别的场景呢？如：水池中的鱼群，超市里的水果，课间十分钟，大扫除时热火朝天的场面……然后，让学生用自己的语言写出事物的不同姿态，活动的不同场景。我想，练习的结果肯定是不一样的，因为后者的练习，学生心中虽有课文的"模式"但并不受其限制，写出的习作更具个性。
同时，要重视课外练笔。课外练笔，是提高学生写作水平的一个有力措施。如果将作文局限于课堂作文，显然是不够的。课堂作文多系命题作文，学生不管有无作文动机、需要、材料，都必须完成，这就容易使学生失去作文的兴趣，甚至会使学生对作文产生畏难情绪。课外练笔相对不受限制。学生可以自由地写出自己的所见所闻，抒发自己的愿望、爱憎、好恶，陈述自己的观点。由于课外练笔不受命题作文和写作方式的限制。，所以，有限制的课内作文和相对无限制的课外练笔相结合是提高学生作文能力的必由之路。课外练笔总是与兴趣联系在一起的，它符合学生的兴趣取向和心理特征，完全是自由写作。在课外练笔中，学生置身生活，留心周围的事物，积极观察自然景物、风土人情和繁杂的社会生活，这就使学生喜欢观察、乐于思考，对观察和思考产生浓厚的兴趣。
同时，我们也应该清醒地看到，现在的语文老师重范文，轻下水。作为一个以评析他人文章，指导青少年写作为终身职业的语文教师，自己不会写文章，没有写作实践，还能指导学生作文，提出建设性意见吗？这种倾向在小学语文中依然存在。在写作指导中，很多教师 范文奉若神灵，一个题目给学生，简单提示几句，下面的工作就是就只是读几篇范文。教师只读不写，只讲不作，导致学生思路狭隘，落入范文模式，写起文章来不是绕范文转圈圈，就是空洞无话，毫无灵性。
言"美"言"文"，榜样效应。著名作家魏巍在《我的老师》这篇散文中曾描绘了一位热爱文学、热爱诗歌的蔡芸芝先生对自己接近文学爱好文学的深刻的影响。可见教师自身对文学的喜爱对写作的爱好也是引导学生写作兴趣的一个不可忽视的因素。首先教师上课时语言要"美"要"文"，千万不可俚语、俗语满堂飞。教师的语言"美"了，听课的学生才能感受到文学的魅力。其次教师要经常写作，保持浓厚的兴趣，必要时写"下水文"。以榜样的力量去激发学生的写作兴趣。而且如果老师的文章时见报端，学生崇拜而仿效的必多。
2.3 口头表达和书面表达的关系。
作文教学应包括书面表达和口头训练两个部分。写和说都是表达，两者是相互促进、相辅相成的。不要忽略作文教学中先说后写的指导。然而现今很多小学语文教师过分强调书面作文，对口头训练则置之惘然。这种"重文轻语"的倾向，要引起教师的关注。
2.4 给学生提供写作成功的机会。
在前面的调查中，我们已得知，有18%的学生认为"不喜欢写作文"的原因是："即使自己写出了满意的作文也得不到老师的认可"。因此，教师应让学生认识到写作是一种创造，是一种社会应用，写作的目的是为了发表自己的意见，抒发自己的情感，是为了与人分享悲喜，使人获得精神上的愉悦，而不是为了考试、为了得分。让学生树立起正确的写作观念，给学生提供写作成功的机会，就能调动起学生的写作积极性，进一步提高作文教学效率。多给学生的作品提供社会认同的机会。多给学生写作以社会认同的机会是激发学生写作兴趣的关键。如何提供机会，如何把握机会，就是一个瓶颈问题。从现阶段学校教育环境来看，这种机会由教师、学校、社会共同提供，从这个角度来讲，这种应用机会可分成三个层面：
一是教师的自主层面。这种机会是由教师支配的、又是运用频率最高的层面。它包括作文讲评时的选文范读；举办优秀作文展览；手抄报、学校报栏的登载；学校广播站的选用播出；学校文学社刊的发表等。
二是通过学校的努力能达到的合办层面。学校同当地的广播电台、电视台合办专栏等形式给学生提供机会。
三是有一定影响的高等层面。即学生的文章在国家的正式报刊杂志上发表、由出版社结集成书等。
这三个层面可以说是从低到高的不同认同层面。第一个层面（较低层面）的应用是较广的。它可由教师自己进行操作，教师在这一层面上可进行自由调节，让班里的每一个学生都有发表作品的机会，调动起每一个学生的写作积极性，使学生燃起写作的热情。第二个层面（较高层面）的认同要学校能最大限度的给学生创造更多的机会，让学生获得更大程度上的心理兴奋，对写作产生更浓厚的兴趣。第三个层面（最高层面）教师应鼓动、帮助、指导学生大胆地向报刊、杂志投稿，最大可能的为学生创造条件、提供服务，使学生的文章得以发表。学生在这一方面成功的意义是突破性的，它不仅仅是一个学生的成功，调动起一个学生的写作积极性，而且还可调动起整个班级乃至整个学校学生的写作积极性，掀起一股写作热潮，带动起每一个学生的写作质量、写作水平的进一步提高，能创造一个良好的写作环境，大大有利于写作教学。
其实，无论是哪个层面，它都给学生提供了一个展示自己、表现自己的机会，使学生能吐露内心的快乐与人同乐；倾诉自己的苦闷与人分担；展示自己所见的美丽景象与人分享；阐述自己的见解与人辩论。让读者通过学生的笔触感受一个别与自己的新奇世界。学生看到自己的文章让人感动、使人兴奋，得到赞美和肯定，体验到成功的乐趣，就会得到心灵的满足，从而进一步发挥他们的自身潜能，激发起更大的写作热情，学生就会更爱写作、热写作，就会提高学生的写作数量和写作质量，进而体味和达到写作的最高境界。
我们都知道，传统的小学作文教学，往往以教师为中心，单向地传授写作的基础知识和基本要求，很少考虑学生的内在需求和能力水平，容易造成学生怕写、厌写、被动地写，写出来的文章空洞无物。现在的教学，需要我们转变观念，从学生主动发展的角度来改进作文教学。具体地说，要从情感交流、素材积累和知识迁移三方面有意识地引导学生入情入境，自悟自得。让学生喜欢写，有话可写，写得生动。真正意义上关注学生的习作需求。
每个人的求知欲望和进取精神都是与生俱来、天然合理的。同样，对每一位学生来说，他本身都有写好作文的愿望。但是，作文教学的现状是：很多学生原来有写好作文的愿望都逐步衰减乃至泯灭。这应当说是作文教学的悲哀，关注学生作文的需求，就要思考这样一个问题：学生害怕作文，他的原因究竟是什么？怎样来消减或化解造成害怕作文的各种因素，重新激发他想写好作文的愿望，激励他们喜爱作文。这可能就是关注学生作文需求的核心问题。
1 目前学生作文的心态及其产生原因
就目前学生的作文心态，我选择了省级实验小学、一般学校及一所村小共四所小学4个班级共计190位学生进行了问卷调查。结果表明，超过半数的学生（54%）"不喜欢写作文"。问及原因，有36%的学生选择了"没有内容写"9%的学生选择了"不会写"，还有18%的学生选择了"即使写出了自己认为满意的作文，也得不到老师的认可"。
2 针对现状和原因，作文教学应当怎样进行
2.1 写什么的问题。学生写作文往往胡编乱造。所以，首先要解决作文的题材如何确定。作文内容的选择和开发，包括要熟悉身边的生活，分析身边的生活（这是非常突出的问题）
写什么：（1）、要写自己熟悉的事。小学生怕写作文，写不出作文，很大程度上是由于小学生不知道作文应该写自己的心里话，或者不敢写心里话；另外，也由于缺乏对生活的观察，没有积累的习惯和兴趣。叶老曾说："作文自然应该把范围以内的事物作为材料，不可把经验范围以外的事物勉强搞到笔底下来。"这就是说，小学生作文主要写学生已经认知的事物。其实，孩子们每天都在生活，有的是材料，问题是，他们对于身边的人、事、物、景，学生写作的过程，是从客观外界汲取必要的素材，经过头脑中的加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。离开了"生活"这个最基本的素材源，所有作文便只是空中楼阁、海市蜃楼。作为教师，要引导学生把这些看到的、听到的随时记录下来，学生以后写作时就会有事可叙，有情可抒，有感可发。
曾在我市举行的作文教学观摩活动中，看到了一些充分调动学生习作的积极性，激发学生的习作兴趣，让学生真正成为习作的主人的好课。如清凉小学的《小动物》一课，上课伊始，老师询问学生"喜欢什么小动物，将你喜欢的小动物介绍给伙伴，在介绍的过程中遇到什么困难可以提出来"。交流过后，学生纷纷提出"不知道从什么地方开始说；说的有些乱；说不清楚等等"捕捉到了孩子内心的需求后，老师顺势抱出了一只小白兔，引导学生观察眼睛、鼻子、尾巴以及观察小白兔的全身，在这一过程中，学生知道了如何有序地观察动物。
局前街小学的《一杯水》同样带给学生莫大的作文灵感。老师采用实验，往满满的一杯水中不断地加入一枚枚回形针，激发起孩子的好奇心，一次次调动起他们的探求欲望，而老师几次中断实验，让学生观察水面，观察回形针，观察老师、同学，说说自己的内心感受，猜猜到底能放多少枚回形针等，老师运用恰当的方法和策略，始终引导学生在观察和体验，教学的结果是学生有着强烈的表达欲望。
以上两个课例不难看出，如果作文教学一味地把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车，导致的将是小学生作文无话可说，假话连篇，东拼西凑。而我们所要做的是应丰富学生的想象，活跃他们的思维及童心。缺乏了生活之水的灌溉，写出来的东西往往苍白无力，毫无生趣可言。从以上教例可以看出，当学生内心涌动起强烈的表达欲望时，他们手中的笔自然会有说不完的话。教师的重要任务是如何激发学生心中的这种强烈的表达欲望。教师应密切关注学生的心理，关注学生的生活，善于将现实生活中的精彩瞬间不着痕迹地转化为学生习作的内容，让学生再不经意间进入写作的情境。让学生体会到：写作其实并不是一件难事，写作就是把心中想说的话用笔表达出来。
（2）关于命题作文。在这次的问卷调查中，关于"作文题目的确定"一栏，仅有18%的学生选择了平时的作文是"由学生自主命题"。新课标指出"提倡学生自主拟题，少些命题作文"，就是"为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达"命题可以大一些，不要框得太死，可以活一点。解决学生的问题，把他们写作的愿望激发出来。这就满足了他的写作需求，遇到命题作文是否可以把它变成多样的，可选择的呢？同样是去年的作文观摩课，有一节课题为"真是没想到"学生如果愿意可再命题，只要符合本次作文写作范围和要求都行。这样的命题方式，使学生主一开始就处于主人的位置。
作文题目要开放，这"开放"就需要教师动脑子，要考虑怎样"开放"以及把握"开放"的度和原则。教师命题时要考虑学生的生活环境、思维水平，加强学生自主拟题作文的练习，让学生写自己熟悉的东西，这样就开阔了思路，解决了"无话可说，内容空洞"的问题，学生才能放开胆子来写，习作才不会是负担。
2.2 怎样写的问题。
有两个方面的问题需要解决。（1）怎么样表达。表达的语言准确，然后是丰富；语言的表达主要取决于生活中的积累，平时的教学以及要关注课外阅读。
（2）语言的组织。这是关系到写文章的有关方法问题。主要取决于范文的教学。
范文的教学。不是教教材，而是用教材教。让学生借鉴范文的写法。现状是老师不会教范文，自己不会读文章，不会写文章。
教师可充分利用教材，挖掘作文教学的因素，让学生读写结合，帮助学生"找米下锅"。古人有"劳于读书，逸于作文"之见解，把写作与阅读、积累结合起来。实际上这是培养学生写作兴趣的有效方法。
叶圣陶先生说："语文材料无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技能。"在进行表达训练时，教师要注意教材中的精辟之处，范文引路，实现读写结合，引导学生悟出学习体会，使学生潜移默化地感受到作者的表达技巧，从而实现知识的迁移，使学生的写作有章可循，写得生动。 譬如《庐山的云雾》一文，作者多次运用比喻拟人手法，具体生动细腻地刻画了庐山云雾的特点。有的老师就抓住这一点让学生明白，善于用比喻拟人是写好文章的方法之一。在课堂上，让学生自己反复地读一读、议一议、背一背，让他们从中悟出：运用恰当比喻拟人，能使生疏变熟悉，变深奥为浅显。接着，出示"天上的云变化真多"、"公园里菊花真美"、"我们吹的泡泡真有趣"等等片头语，让学生联系生活充分展开想象，围绕片头语运用刚学的比喻技巧，把句子说具体。
《荷花》是苏教版教材第六册中的一篇课文，文中第三自然段对白荷花有这样一段描述："白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。"对于文中"有的……有的……有的……"这一句式是机械仿写其他荷花，还是让学生把握例段的本质特征，提示他们在生活中去观察、想象其他事物，描述别的场景呢？如：水池中的鱼群，超市里的水果，课间十分钟，大扫除时热火朝天的场面……然后，让学生用自己的语言写出事物的不同姿态，活动的不同场景。我想，练习的结果肯定是不一样的，因为后者的练习，学生心中虽有课文的"模式"但并不受其限制，写出的习作更具个性。
同时，要重视课外练笔。课外练笔，是提高学生写作水平的一个有力措施。如果将作文局限于课堂作文，显然是不够的。课堂作文多系命题作文，学生不管有无作文动机、需要、材料，都必须完成，这就容易使学生失去作文的兴趣，甚至会使学生对作文产生畏难情绪。课外练笔相对不受限制。学生可以自由地写出自己的所见所闻，抒发自己的愿望、爱憎、好恶，陈述自己的观点。由于课外练笔不受命题作文和写作方式的限制。，所以，有限制的课内作文和相对无限制的课外练笔相结合是提高学生作文能力的必由之路。课外练笔总是与兴趣联系在一起的，它符合学生的兴趣取向和心理特征，完全是自由写作。在课外练笔中，学生置身生活，留心周围的事物，积极观察自然景物、风土人情和繁杂的社会生活，这就使学生喜欢观察、乐于思考，对观察和思考产生浓厚的兴趣。
同时，我们也应该清醒地看到，现在的语文老师重范文，轻下水。作为一个以评析他人文章，指导青少年写作为终身职业的语文教师，自己不会写文章，没有写作实践，还能指导学生作文，提出建设性意见吗？这种倾向在小学语文中依然存在。在写作指导中，很多教师 范文奉若神灵，一个题目给学生，简单提示几句，下面的工作就是就只是读几篇范文。教师只读不写，只讲不作，导致学生思路狭隘，落入范文模式，写起文章来不是绕范文转圈圈，就是空洞无话，毫无灵性。
言"美"言"文"，榜样效应。著名作家魏巍在《我的老师》这篇散文中曾描绘了一位热爱文学、热爱诗歌的蔡芸芝先生对自己接近文学爱好文学的深刻的影响。可见教师自身对文学的喜爱对写作的爱好也是引导学生写作兴趣的一个不可忽视的因素。首先教师上课时语言要"美"要"文"，千万不可俚语、俗语满堂飞。教师的语言"美"了，听课的学生才能感受到文学的魅力。其次教师要经常写作，保持浓厚的兴趣，必要时写"下水文"。以榜样的力量去激发学生的写作兴趣。而且如果老师的文章时见报端，学生崇拜而仿效的必多。
2.3 口头表达和书面表达的关系。
作文教学应包括书面表达和口头训练两个部分。写和说都是表达，两者是相互促进、相辅相成的。不要忽略作文教学中先说后写的指导。然而现今很多小学语文教师过分强调书面作文，对口头训练则置之惘然。这种"重文轻语"的倾向，要引起教师的关注。
2.4 给学生提供写作成功的机会。
在前面的调查中，我们已得知，有18%的学生认为"不喜欢写作文"的原因是："即使自己写出了满意的作文也得不到老师的认可"。因此，教师应让学生认识到写作是一种创造，是一种社会应用，写作的目的是为了发表自己的意见，抒发自己的情感，是为了与人分享悲喜，使人获得精神上的愉悦，而不是为了考试、为了得分。让学生树立起正确的写作观念，给学生提供写作成功的机会，就能调动起学生的写作积极性，进一步提高作文教学效率。多给学生的作品提供社会认同的机会。多给学生写作以社会认同的机会是激发学生写作兴趣的关键。如何提供机会，如何把握机会，就是一个瓶颈问题。从现阶段学校教育环境来看，这种机会由教师、学校、社会共同提供，从这个角度来讲，这种应用机会可分成三个层面：
一是教师的自主层面。这种机会是由教师支配的、又是运用频率最高的层面。它包括作文讲评时的选文范读；举办优秀作文展览；手抄报、学校报栏的登载；学校广播站的选用播出；学校文学社刊的发表等。
二是通过学校的努力能达到的合办层面。学校同当地的广播电台、电视台合办专栏等形式给学生提供机会。
三是有一定影响的高等层面。即学生的文章在国家的正式报刊杂志上发表、由出版社结集成书等。
这三个层面可以说是从低到高的不同认同层面。第一个层面（较低层面）的应用是较广的。它可由教师自己进行操作，教师在这一层面上可进行自由调节，让班里的每一个学生都有发表作品的机会，调动起每一个学生的写作积极性，使学生燃起写作的热情。第二个层面（较高层面）的认同要学校能最大限度的给学生创造更多的机会，让学生获得更大程度上的心理兴奋，对写作产生更浓厚的兴趣。第三个层面（最高层面）教师应鼓动、帮助、指导学生大胆地向报刊、杂志投稿，最大可能的为学生创造条件、提供服务，使学生的文章得以发表。学生在这一方面成功的意义是突破性的，它不仅仅是一个学生的成功，调动起一个学生的写作积极性，而且还可调动起整个班级乃至整个学校学生的写作积极性，掀起一股写作热潮，带动起每一个学生的写作质量、写作水平的进一步提高，能创造一个良好的写作环境，大大有利于写作教学。
其实，无论是哪个层面，它都给学生提供了一个展示自己、表现自己的机会，使学生能吐露内心的快乐与人同乐；倾诉自己的苦闷与人分担；展示自己所见的美丽景象与人分享；阐述自己的见解与人辩论。让读者通过学生的笔触感受一个别与自己的新奇世界。学生看到自己的文章让人感动、使人兴奋，得到赞美和肯定，体验到成功的乐趣，就会得到心灵的满足，从而进一步发挥他们的自身潜能，激发起更大的写作热情，学生就会更爱写作、热写作，就会提高学生的写作数量和写作质量，进而体味和达到写作的最高境界。
我们都知道，传统的小学作文教学，往往以教师为中心，单向地传授写作的基础知识和基本要求，很少考虑学生的内在需求和能力水平，容易造成学生怕写、厌写、被动地写，写出来的文章空洞无物。现在的教学，需要我们转变观念，从学生主动发展的角度来改进作文教学。具体地说，要从情感交流、素材积累和知识迁移三方面有意识地引导学生入情入境，自悟自得。让学生喜欢写，有话可写，写得生动。真正意义上关注学生的习作需求。