论文部分内容阅读
第一、课堂上对课文的分析要做到“精要”，解题能力上注意给学生上“光”，也就是教给学生学习的方法。
学生上课时注意力十分集中的时间实际上是不长的。尽管我们面对的是高中生，可一节课下来，能专心听进35分钟的就已经是超常发挥了。因此教师对于课文分析就不能面面俱到，每一堂课都应有一堂课的精要之处。老师乐于把自己所能理解的知识灌输给学生。但不应该忽视的是并非什么问题都应这样处理。譬如对课文的分析就不能简单地这样做。试想一下，如果把一切问题都帮学生考虑好了,一旦学生缺了“拐棍”就不能走路了。因而这种做法其实是害了他们。如果我们在分析每篇课文时注意在每一节课安排一个或两个点，突破了这些点就算达到了目的，这样事情就变得简单了，操作起来也就轻松多了。老师分析胸有成竹，学生学习也能有的放矢。我在分析《我有一个梦想》时就是这样处理的：课前激发兴趣之后，接着就转入对文章内容的分析上，我从写作的角度引出了三个问题；1.梦想的内容是什么？2.为什么要实现梦想？3.怎样实现梦想？然后要求学生浏览全文，找出课文是否有内容和我们的想法不谋而合。通过课堂讨论得出结论后，再对“梦想的内容”这一部分作分析。课后，我觉得有以下两点是可取的：第一，上课时学生精力集中；第二，在进行课文分析时我把自己的一些阅读体会很好地传授给了学生。例如：这篇文章所要谈的第二个问题是为什么要实现梦想，对于这个问题的分析，我就适时地介绍了自己的体会。经课堂教学效果的检验这种做法是可取的。因而可以说知识的传授只是语文教学的一方面，更重要的是要教给学生学习知识的方法、解答问题的方法。语文学习是一个日积月累的系统工程，不是一朝一夕的事情。
课文学习与训练学生的解题能力其实是一个点和面的关系。如果我们把课文分析得过于全面必将无法突出自己所确立的训练点。这势必削弱对课文重点与难点的理解，在实际的能力训练上就不能达到目的。我们给学生的是知识的精华——“高营养”的知识。可学生却没有吸收到这些营养的“根”——学习的能力。因此，老师就必须在促使学生“根”的发育与生长上做文章，即在培养学生的学习能力上下功夫。怎样来培育学生的学习能力？关键在于老师是否给学生上“光”，也就是给学生以学习的方法，培养其学习能力。象上面我谈到的由点铺成面的分析课文内容的方法，我想可算作是对他们阅读能力的提高方面上“光”的一点吧。
第二、课堂上对课文的分析要做到“实在”“有味”
老师在教学中考虑用一些“催化剂”----师生间的情感投入作为辅助手段是很有必要的。列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”教师是人类心灵的工程师，教师首先是学生灵魂的塑造者，是个心理学家。在教学教育的过程中，老师应该从学生的情感入手开展教学活动，充分掌握学生的心理需求与兴趣爱好等一些能激发学生“共鸣”的因素，因势利导地培养学生的学习能力与学习兴趣，让学生在忘我的境界中积极、快乐地接受和吸收知识，把知识与“会学”变为自己的一种能力。
高中生不比初中生、小学生，他们的知识面已经达到一定程度，对于新生事物接受得很快，如果课堂对课文的分析只是那么简单的“三节棍”式的教学模式（即写作背景、内容分析、写作特色），久而久之必然遭到他们的“厌弃”。这样一来，就使得我们老师不仅是要在内容上“实在”，而且在趣味上也要下功夫，要做到分析既“有味”又到位，把学生的注意力集中的时间“拉”长。这个学期以来，我不仅在课前对所讲的内容注重其实用性和可操作性，而且还注意从报刊杂志、图书资料及互联网等途径搜集有关课文的一些趣闻夹杂。在授课中一看学生快跑神了，马上就扔出一个“包袱”来“拯救”一下课堂的气氛。例如：我在教《赞美》时，适时插入了作者穆旦在1942年毅然随军入缅，从而经历了一次穿越野人山的大撤退的内容。在这次称得上是自杀的殿后战中，这位年仅24岁的英雄目睹了无数战友的死去，最后只剩下他一人在热带雨林里挣扎。致命的痢疾和可怕的大蚊折磨着他，还有那叫人发疯的饥饿——他曾尝过一次断粮达八天之久的生存极限的考验。在失踪了五个月后，他死里逃生到了印度。可上帝又一次和他开了玩笑，他几乎因为劫后余生吃得过饱而死去。这一材料的加入，还真有效果，尽管这些“包袱”都是我事先构置好了的，但学生听得还是那么起劲。让学生对你保持高昂的热情，的确也是高中语文教学中不容忽视的一点。
第三、练习时要让学生在不断重复中锻炼能力，讲评应及时到位
在现实中，一些老师乐于在把知识传授给学生，一切问题都先帮学生解决，不用学生动脑思考。长期以来，则形成了语文学习上的一个怪圈，认为只要读读背背，语文就不会差到哪里去。于是学生很喜欢把上课的板书全记下来，然后去死记硬背！我想作为语文的教师一定会有这样的切身感受：一篇优秀的文章，对自然景色的描写，对人物心理活动的描写，都令你赞叹不止，但让自己提起笔来写，却未必不能写出这样的水平来。所以，听别人说话，看别人文章，听懂看懂是绝对没有问题的，但是要自己写出来并变成自己的东西就不容易了。就像小孩学写字，会说的东西，要让他写出来，就必须经过反复写的练习才能达到记住了，会写了的效果。因而，要由听懂变成会做，就要在听懂的基础上多多练习，才能掌握其中的规律和奥妙，真正变成自己的东西。这也就是学习高中语文应该下功夫的地方。有人曾经这样说过：“重复是学习之母。”为了把知识上的漏洞补上，就要不断重复。这一点，我想也可以称作“重复定理”吧。就拿记忆来说，心理学家经过研究认为,要真正记住新的知识和信息，一般人需要在重复七遍以上才能永久记住。各类题型进行重复训练的次数越多，时间越长，效果就越好。任何知识、任何信息如果没有深入到一个人的潜意识，是不会影响人的行为的。另外，练习的讲评也一定要到位。等到饿了再来找饭吃，下雨了才来找伞打，谁都知道这已经迟了。现在的学生有不少是为了应付交作业而做作业，有部分学生甚至还有抄袭作业的习惯，这也是语文成绩为什么这么难提上去的原因之一。独立做题是关键，题目要有一定的数量，不能太少但也不能太多，重要是做一题要达到一题的作用。我比较赞成当场做完当场讲评，当然这的确有一定的困难，但如果时间拖得太久，老师教的恐怕早已全都忘到“爪哇国”去了。
语文教学任重而道远，反思一下我们的教学思维，反思一下自己的课堂教学方法，想一想在教学过程中是否充分地尊重教育对象的个性，然后根据自己的反思改变一下自己的教学模式，还是很有必要的。
（冯小兵，江西省遂川中学）
学生上课时注意力十分集中的时间实际上是不长的。尽管我们面对的是高中生，可一节课下来，能专心听进35分钟的就已经是超常发挥了。因此教师对于课文分析就不能面面俱到，每一堂课都应有一堂课的精要之处。老师乐于把自己所能理解的知识灌输给学生。但不应该忽视的是并非什么问题都应这样处理。譬如对课文的分析就不能简单地这样做。试想一下，如果把一切问题都帮学生考虑好了,一旦学生缺了“拐棍”就不能走路了。因而这种做法其实是害了他们。如果我们在分析每篇课文时注意在每一节课安排一个或两个点，突破了这些点就算达到了目的，这样事情就变得简单了，操作起来也就轻松多了。老师分析胸有成竹，学生学习也能有的放矢。我在分析《我有一个梦想》时就是这样处理的：课前激发兴趣之后，接着就转入对文章内容的分析上，我从写作的角度引出了三个问题；1.梦想的内容是什么？2.为什么要实现梦想？3.怎样实现梦想？然后要求学生浏览全文，找出课文是否有内容和我们的想法不谋而合。通过课堂讨论得出结论后，再对“梦想的内容”这一部分作分析。课后，我觉得有以下两点是可取的：第一，上课时学生精力集中；第二，在进行课文分析时我把自己的一些阅读体会很好地传授给了学生。例如：这篇文章所要谈的第二个问题是为什么要实现梦想，对于这个问题的分析，我就适时地介绍了自己的体会。经课堂教学效果的检验这种做法是可取的。因而可以说知识的传授只是语文教学的一方面，更重要的是要教给学生学习知识的方法、解答问题的方法。语文学习是一个日积月累的系统工程，不是一朝一夕的事情。
课文学习与训练学生的解题能力其实是一个点和面的关系。如果我们把课文分析得过于全面必将无法突出自己所确立的训练点。这势必削弱对课文重点与难点的理解，在实际的能力训练上就不能达到目的。我们给学生的是知识的精华——“高营养”的知识。可学生却没有吸收到这些营养的“根”——学习的能力。因此，老师就必须在促使学生“根”的发育与生长上做文章，即在培养学生的学习能力上下功夫。怎样来培育学生的学习能力？关键在于老师是否给学生上“光”，也就是给学生以学习的方法，培养其学习能力。象上面我谈到的由点铺成面的分析课文内容的方法，我想可算作是对他们阅读能力的提高方面上“光”的一点吧。
第二、课堂上对课文的分析要做到“实在”“有味”
老师在教学中考虑用一些“催化剂”----师生间的情感投入作为辅助手段是很有必要的。列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”教师是人类心灵的工程师，教师首先是学生灵魂的塑造者，是个心理学家。在教学教育的过程中，老师应该从学生的情感入手开展教学活动，充分掌握学生的心理需求与兴趣爱好等一些能激发学生“共鸣”的因素，因势利导地培养学生的学习能力与学习兴趣，让学生在忘我的境界中积极、快乐地接受和吸收知识，把知识与“会学”变为自己的一种能力。
高中生不比初中生、小学生，他们的知识面已经达到一定程度，对于新生事物接受得很快，如果课堂对课文的分析只是那么简单的“三节棍”式的教学模式（即写作背景、内容分析、写作特色），久而久之必然遭到他们的“厌弃”。这样一来，就使得我们老师不仅是要在内容上“实在”，而且在趣味上也要下功夫，要做到分析既“有味”又到位，把学生的注意力集中的时间“拉”长。这个学期以来，我不仅在课前对所讲的内容注重其实用性和可操作性，而且还注意从报刊杂志、图书资料及互联网等途径搜集有关课文的一些趣闻夹杂。在授课中一看学生快跑神了，马上就扔出一个“包袱”来“拯救”一下课堂的气氛。例如：我在教《赞美》时，适时插入了作者穆旦在1942年毅然随军入缅，从而经历了一次穿越野人山的大撤退的内容。在这次称得上是自杀的殿后战中，这位年仅24岁的英雄目睹了无数战友的死去，最后只剩下他一人在热带雨林里挣扎。致命的痢疾和可怕的大蚊折磨着他，还有那叫人发疯的饥饿——他曾尝过一次断粮达八天之久的生存极限的考验。在失踪了五个月后，他死里逃生到了印度。可上帝又一次和他开了玩笑，他几乎因为劫后余生吃得过饱而死去。这一材料的加入，还真有效果，尽管这些“包袱”都是我事先构置好了的，但学生听得还是那么起劲。让学生对你保持高昂的热情，的确也是高中语文教学中不容忽视的一点。
第三、练习时要让学生在不断重复中锻炼能力，讲评应及时到位
在现实中，一些老师乐于在把知识传授给学生，一切问题都先帮学生解决，不用学生动脑思考。长期以来，则形成了语文学习上的一个怪圈，认为只要读读背背，语文就不会差到哪里去。于是学生很喜欢把上课的板书全记下来，然后去死记硬背！我想作为语文的教师一定会有这样的切身感受：一篇优秀的文章，对自然景色的描写，对人物心理活动的描写，都令你赞叹不止，但让自己提起笔来写，却未必不能写出这样的水平来。所以，听别人说话，看别人文章，听懂看懂是绝对没有问题的，但是要自己写出来并变成自己的东西就不容易了。就像小孩学写字，会说的东西，要让他写出来，就必须经过反复写的练习才能达到记住了，会写了的效果。因而，要由听懂变成会做，就要在听懂的基础上多多练习，才能掌握其中的规律和奥妙，真正变成自己的东西。这也就是学习高中语文应该下功夫的地方。有人曾经这样说过：“重复是学习之母。”为了把知识上的漏洞补上，就要不断重复。这一点，我想也可以称作“重复定理”吧。就拿记忆来说，心理学家经过研究认为,要真正记住新的知识和信息，一般人需要在重复七遍以上才能永久记住。各类题型进行重复训练的次数越多，时间越长，效果就越好。任何知识、任何信息如果没有深入到一个人的潜意识，是不会影响人的行为的。另外，练习的讲评也一定要到位。等到饿了再来找饭吃，下雨了才来找伞打，谁都知道这已经迟了。现在的学生有不少是为了应付交作业而做作业，有部分学生甚至还有抄袭作业的习惯，这也是语文成绩为什么这么难提上去的原因之一。独立做题是关键，题目要有一定的数量，不能太少但也不能太多，重要是做一题要达到一题的作用。我比较赞成当场做完当场讲评，当然这的确有一定的困难，但如果时间拖得太久，老师教的恐怕早已全都忘到“爪哇国”去了。
语文教学任重而道远，反思一下我们的教学思维，反思一下自己的课堂教学方法，想一想在教学过程中是否充分地尊重教育对象的个性，然后根据自己的反思改变一下自己的教学模式，还是很有必要的。
（冯小兵，江西省遂川中学）