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【摘要】历史课是一门逻辑性极强的学科，而多数学生，特别是初中生找不到历史学习的方法。认为只需要记忆、背诵历史事件、历史意义即可，从而感到历史枯燥乏味，不喜欢历史课，在课堂上缺少主体性。缺乏自主精神、创新精神。要想吸引学生，就得巧妙地运用不同的方式、方法激发学生的学习兴趣，弘扬、培养受教育者的主体性。
【关键词】主体性；创造性；积极性
History teaching how to cultivate the students' subjectivity
Xu Chao
【Abstract】History is a strong logic of discipline, and the majority of students, especially junior high school students can't find the history of learning. Think you just need to memory, recite the historical events, historical significance, thus feel boring history, don't like history, lack of subjectivity in the class. Lack of independent spirit, innovative spirit. If you want to attract students, you have to skillfully use different ways and methods to stimulate students interest in learning, to carry forward and cultivate the subjectivity of the educated.
【Key words】Subjectivity; Creative; enthusiasm
历史课是一门逻辑性极强的学科，而多数学生，特别是初中生找不到历史学习的方法。认为只需要记忆、背诵历史事件、历史意义即可，从而感到历史枯燥乏味，不喜欢历史课，在课堂上缺少主体性。缺乏自主精神、创新精神。要想吸引学生，就得巧妙地运用不同的方式、方法激发学生的学习兴趣，弘扬、培养受教育者的主体性。这是我们历史课教师新时期追求的目标。学生的主体性，是指在教育活动中。作为主体的学生在教师的引导下处理同外部世界关系时所表现出来的功能性，具体表现为学习过程中的选择性自主性和创造性。怎样培养学生的主体性呢?
1 优化导入，激发兴趣
兴趣是指一个人力求认识、掌握某种事物，并经常参与该种活动的心理倾向。如果想让学生真正上好每一堂历史课。只有让他们对此产生浓厚的兴趣，成为课堂主体，自觉地、创造性地去完成学习任务。针对不同教材特点变化导入形式。使导入体现出新、奇、活的特点。首先是问题导入，体现“新”。 在教学中利用问题、观点的新颖性。可以在课伊始给学生一种新奇刺激．调动学生的积极性、主动性。使之成为课堂主体，有利于培养学生分析问题的能力。例如：在粉碎国民党的进攻一节内容时。首先让学生带着怎样才能在敌强我弱的情况下，粉碎国民党的进攻这一问题进入课堂。学生通过思考，自己说出然后教师再引导综合归纳，便可有效达到教学目的。其次是实验导入。体现“奇”。例如：在教“新航路的开辟”一节内容时。通过立鸡蛋的实验，利用学生的好奇心理上课。开始就紧紧抓住学生注意力，去进行创新教育。再次，辩论导入，体现辩“活”。例如：在讲授“重庆谈判”一节内容时，首先要求学生辩论。毛泽东是去或是不去重庆。通过辩论自然使学生主动掌握了教学内容并得出。中国共产党代表了广大人民的根本利益。的观点。实践证明，通过优化导入形式，使枯燥的历史课充满情趣，从而使学生对历史课一直保持浓厚的兴趣．使其成为课堂教学的主体，是一种有效途径。
2 建立良好的师生关系，激发学生自主性
在教学活动中相融的师生关系直接影响着学生的学习情绪。学生亲其师才能信其道，乐其道才能使学生在受教育的过程中具有自主性。这种自主性首先表现在他具有独立的主体意识，有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，能够在教师的启发指导下独立感知教材。学习教材，深入理解教材．将书本知识运用于实践；其次。学生还能够把自己看做是教育对象，对学习活动进行自我支配、自我调控，充分发挥自身潜力，并利用内外两方面的积极因素。主动地去认识、学习和接受教育，积极向老师质疑、请教、要求答疑、相互研讨。以达到自己的学习目标。学生的这种自主性。要求教师在教育活动中深入了解、研究学生，采取恰当的教育手段和方式，最大限度挖掘他们认识和发展潜能，为学生自主性的发展创设条件、和机会，使他们真正成为教育的主体和学习的主人。
3 引导学生“想学”、“会学”、“想问”、“会问
古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，即可终身受用无穷”。这说明，教师在教学过程中，不但要传授给学生基础知识，而且要交给他们学习知识的方法，从而引导学生开动脑筋。积极思考，学会独立地分析和解决问题。由此可见，教师在课堂上的引导是很重要的，这就要求教师转变教学观念，改进教学方法，激发学生学习兴趣，使之想学、会学、想问、会问。只有这样学生才能成为课堂教学的主体，才会有所创新。因此，在“双主”教学中，教师的作用在于提供材料、指引道路、激发学生探索问题的热情和兴趣。让学生用心去发现和解决问题。这样无论是教师还是学生在教学过程中都不再拘泥于课本的信息．而是信息的一种拓展创新。
总之，针对目前部分学生对历史课缺乏兴趣，学习是为应付考试的实际，教师要对学生进行学习的目的性、重要性教育。在教学中要诚心诚意地把学生当成学习的主人。贯彻理论联系实际的原则，有意识地让学生用学到的历史问题来分析现实问题。以提高学生能力为教学中心，培养学生敢于思考、勤于思考、善于思考的习惯和分析总结的能力。激发学生兴趣，提高“我要学”的自觉性。使之真正成为课堂教学的主体。
【关键词】主体性；创造性；积极性
History teaching how to cultivate the students' subjectivity
Xu Chao
【Abstract】History is a strong logic of discipline, and the majority of students, especially junior high school students can't find the history of learning. Think you just need to memory, recite the historical events, historical significance, thus feel boring history, don't like history, lack of subjectivity in the class. Lack of independent spirit, innovative spirit. If you want to attract students, you have to skillfully use different ways and methods to stimulate students interest in learning, to carry forward and cultivate the subjectivity of the educated.
【Key words】Subjectivity; Creative; enthusiasm
历史课是一门逻辑性极强的学科，而多数学生，特别是初中生找不到历史学习的方法。认为只需要记忆、背诵历史事件、历史意义即可，从而感到历史枯燥乏味，不喜欢历史课，在课堂上缺少主体性。缺乏自主精神、创新精神。要想吸引学生，就得巧妙地运用不同的方式、方法激发学生的学习兴趣，弘扬、培养受教育者的主体性。这是我们历史课教师新时期追求的目标。学生的主体性，是指在教育活动中。作为主体的学生在教师的引导下处理同外部世界关系时所表现出来的功能性，具体表现为学习过程中的选择性自主性和创造性。怎样培养学生的主体性呢?
1 优化导入，激发兴趣
兴趣是指一个人力求认识、掌握某种事物，并经常参与该种活动的心理倾向。如果想让学生真正上好每一堂历史课。只有让他们对此产生浓厚的兴趣，成为课堂主体，自觉地、创造性地去完成学习任务。针对不同教材特点变化导入形式。使导入体现出新、奇、活的特点。首先是问题导入，体现“新”。 在教学中利用问题、观点的新颖性。可以在课伊始给学生一种新奇刺激．调动学生的积极性、主动性。使之成为课堂主体，有利于培养学生分析问题的能力。例如：在粉碎国民党的进攻一节内容时。首先让学生带着怎样才能在敌强我弱的情况下，粉碎国民党的进攻这一问题进入课堂。学生通过思考，自己说出然后教师再引导综合归纳，便可有效达到教学目的。其次是实验导入。体现“奇”。例如：在教“新航路的开辟”一节内容时。通过立鸡蛋的实验，利用学生的好奇心理上课。开始就紧紧抓住学生注意力，去进行创新教育。再次，辩论导入，体现辩“活”。例如：在讲授“重庆谈判”一节内容时，首先要求学生辩论。毛泽东是去或是不去重庆。通过辩论自然使学生主动掌握了教学内容并得出。中国共产党代表了广大人民的根本利益。的观点。实践证明，通过优化导入形式，使枯燥的历史课充满情趣，从而使学生对历史课一直保持浓厚的兴趣．使其成为课堂教学的主体，是一种有效途径。
2 建立良好的师生关系，激发学生自主性
在教学活动中相融的师生关系直接影响着学生的学习情绪。学生亲其师才能信其道，乐其道才能使学生在受教育的过程中具有自主性。这种自主性首先表现在他具有独立的主体意识，有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，能够在教师的启发指导下独立感知教材。学习教材，深入理解教材．将书本知识运用于实践；其次。学生还能够把自己看做是教育对象，对学习活动进行自我支配、自我调控，充分发挥自身潜力，并利用内外两方面的积极因素。主动地去认识、学习和接受教育，积极向老师质疑、请教、要求答疑、相互研讨。以达到自己的学习目标。学生的这种自主性。要求教师在教育活动中深入了解、研究学生，采取恰当的教育手段和方式，最大限度挖掘他们认识和发展潜能，为学生自主性的发展创设条件、和机会，使他们真正成为教育的主体和学习的主人。
3 引导学生“想学”、“会学”、“想问”、“会问
古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，即可终身受用无穷”。这说明，教师在教学过程中，不但要传授给学生基础知识，而且要交给他们学习知识的方法，从而引导学生开动脑筋。积极思考，学会独立地分析和解决问题。由此可见，教师在课堂上的引导是很重要的，这就要求教师转变教学观念，改进教学方法，激发学生学习兴趣，使之想学、会学、想问、会问。只有这样学生才能成为课堂教学的主体，才会有所创新。因此，在“双主”教学中，教师的作用在于提供材料、指引道路、激发学生探索问题的热情和兴趣。让学生用心去发现和解决问题。这样无论是教师还是学生在教学过程中都不再拘泥于课本的信息．而是信息的一种拓展创新。
总之，针对目前部分学生对历史课缺乏兴趣，学习是为应付考试的实际，教师要对学生进行学习的目的性、重要性教育。在教学中要诚心诚意地把学生当成学习的主人。贯彻理论联系实际的原则，有意识地让学生用学到的历史问题来分析现实问题。以提高学生能力为教学中心，培养学生敢于思考、勤于思考、善于思考的习惯和分析总结的能力。激发学生兴趣，提高“我要学”的自觉性。使之真正成为课堂教学的主体。