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【摘要】本文主要分析对学生作业批改的不同方法可能取得不同教学效果，以及探索作业的批改在初中数学教学中的作用。
【关键词】全批全改; 半批法; 自批法
Exploring the junior high school math homework effective new method for correcting
Pan Shilian
【Abstract】This article mainly analyzes the homework to the student different methods have made different teaching effect, and explore the grade of job role in junior middle school mathematics teaching.
【Key words】Total number of total change; Half a batch method; Since the batch method
作业的布置与批改在初中数学教学中是非常重要的，是与学生交流的一种最直接、最有效的手段，是教学中必不可少的一个环节，其特点应该是及时、准确。学生做作业是通过学生自己的实践过程，巩固已掌握的基础知识和基本技能，逐步形成数学迁移能力、创造能力的必要途径；同时，也是教师了解学生学习情况、检查教学效果、及时调整教学计划，准确把握教学指向的一种有力手段。从作业中可以反映出我们教学上的不足和学生掌握知识的情况，便于更合理地安排后面的教学。教师批改作用的方法也有多种，但目前随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业批改中存在的问题。
1 初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”
(1)教师花费在评改作业上的时间过多。初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。 假如一个教师任两个班的数学教学任务，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留3个题，一次要批改300道题，若每本作业平均用1.5分钟，就要花去2.5个小时的时间。特别是批改几何作业，老师要逐步批阅，还要花费更多的时间。另外班主任工作：早起检查卫生、早检、午检、晚课、晚检、备课等忙得团团转。进行数学教育改革、创新的时间难以保证。
(2)学生处于被动完成作业地位。素质教育突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是他们天天忙于完成作业，不管对与错，学生缺乏主动思考，自我检查的积极性。
(3)老师获得的信息失真。学生做作业，教师改作业是课堂教学的延申，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差。这是因为学生为做作业而做作业，甚至个别学生抄袭作业，教师从作业情况无法看出该生是否掌握知识，从而又“上当受骗”。每个学生出错地方可能不一样，但老师由于时间紧，批改作业常用“勾”、“叉”等简当符号，学生对这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？
作业的“全批全改”教师很辛苦，束缚了教改的手脚，又束缚了学生学习的主动性。所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。
当前数学教学改革的热门课题是在全面实施素质教育、提高数学教学质量的前提下，努力改进教学方法，培养学生的创新能力、思维能力。批改作业既是教学环节的一个重要组成部分，也是学生对所学的数学概念、定理或公式进一步理解、巩固的重要方式。
2 批改作业方法的几点尝试
(1)全批与半批相结合“全批”虽然耗时，但教师获得信息全面，全批工作量大，教师很难做到精批细改，学生缺乏主动思考、自我检查的积极性，习惯于做完后等老师去评价，降低和弱化了自我评价的能力。所以教师可以适时地使用“半批”法，按学生的座位，以列为单位，左、右列各为一组，教师每次批改其中一组，轮流进行批改。同桌中每次会有一人作业得到批改，再由作业被批改过的学生参照自己的作业对同桌的作业进行批改。
事实证明，学生在批改别人作业时都很认真，不会放过一点错误，大大提高了他们的判断能力，并能从别人的作业中吸取经验和教训。这样，不仅减少了教师批改作业的工作量，而且使批改作业变成了师生共同参与的活动，发挥了做作业所具有的巩固和查找、修补知识不足的作用，大大提高了学生作业的实效。
(2)自批与全批相结合:自我批改作业是提高自我评价能力的有效途径。自我批改可以是在教师指导下的批改，也可以是学生的独立活动。对于一些简单的知识题，在当堂完成后由教师公布正确答案，学生自我批改， 错题在旁边用铅笔做记号，后订正，订正后再教师批改并由教师统计作业情况。
这种“自批”的方法不仅节约了教师的时间，还突出了学生的主体地位，提高了学生的主体意识，让学生由被动变主动，通过学生对自己的思维过程进行回顾和检查，使学生逐步形成独立解决问题的能力。而对于基础知识差的学习后进生，对新知识的接受、掌握也比较慢，作业常常出错。这类学生的作业，应尽可能“面批”，通过交谈方式进行提问、反问等，启发学生说出解题思路，教师从中注意发现不足，再通过辅导加以弥补。面批中，还要注意捕捉差生智慧的闪光点，随时加以鼓励。
这种方法，不仅能起到及时补差的作用，还有助于增强学习落后生的自信心，提高其对学习的兴趣和积极性。它是一种比较有效的批改方法，充分突出了“因材施教” 的原则。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。
(3)随堂批改作业。新课后，简当的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。
【关键词】全批全改; 半批法; 自批法
Exploring the junior high school math homework effective new method for correcting
Pan Shilian
【Abstract】This article mainly analyzes the homework to the student different methods have made different teaching effect, and explore the grade of job role in junior middle school mathematics teaching.
【Key words】Total number of total change; Half a batch method; Since the batch method
作业的布置与批改在初中数学教学中是非常重要的，是与学生交流的一种最直接、最有效的手段，是教学中必不可少的一个环节，其特点应该是及时、准确。学生做作业是通过学生自己的实践过程，巩固已掌握的基础知识和基本技能，逐步形成数学迁移能力、创造能力的必要途径；同时，也是教师了解学生学习情况、检查教学效果、及时调整教学计划，准确把握教学指向的一种有力手段。从作业中可以反映出我们教学上的不足和学生掌握知识的情况，便于更合理地安排后面的教学。教师批改作用的方法也有多种，但目前随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业批改中存在的问题。
1 初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”
(1)教师花费在评改作业上的时间过多。初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。 假如一个教师任两个班的数学教学任务，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留3个题，一次要批改300道题，若每本作业平均用1.5分钟，就要花去2.5个小时的时间。特别是批改几何作业，老师要逐步批阅，还要花费更多的时间。另外班主任工作：早起检查卫生、早检、午检、晚课、晚检、备课等忙得团团转。进行数学教育改革、创新的时间难以保证。
(2)学生处于被动完成作业地位。素质教育突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是他们天天忙于完成作业，不管对与错，学生缺乏主动思考，自我检查的积极性。
(3)老师获得的信息失真。学生做作业，教师改作业是课堂教学的延申，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差。这是因为学生为做作业而做作业，甚至个别学生抄袭作业，教师从作业情况无法看出该生是否掌握知识，从而又“上当受骗”。每个学生出错地方可能不一样，但老师由于时间紧，批改作业常用“勾”、“叉”等简当符号，学生对这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？
作业的“全批全改”教师很辛苦，束缚了教改的手脚，又束缚了学生学习的主动性。所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。
当前数学教学改革的热门课题是在全面实施素质教育、提高数学教学质量的前提下，努力改进教学方法，培养学生的创新能力、思维能力。批改作业既是教学环节的一个重要组成部分，也是学生对所学的数学概念、定理或公式进一步理解、巩固的重要方式。
2 批改作业方法的几点尝试
(1)全批与半批相结合“全批”虽然耗时，但教师获得信息全面，全批工作量大，教师很难做到精批细改，学生缺乏主动思考、自我检查的积极性，习惯于做完后等老师去评价，降低和弱化了自我评价的能力。所以教师可以适时地使用“半批”法，按学生的座位，以列为单位，左、右列各为一组，教师每次批改其中一组，轮流进行批改。同桌中每次会有一人作业得到批改，再由作业被批改过的学生参照自己的作业对同桌的作业进行批改。
事实证明，学生在批改别人作业时都很认真，不会放过一点错误，大大提高了他们的判断能力，并能从别人的作业中吸取经验和教训。这样，不仅减少了教师批改作业的工作量，而且使批改作业变成了师生共同参与的活动，发挥了做作业所具有的巩固和查找、修补知识不足的作用，大大提高了学生作业的实效。
(2)自批与全批相结合:自我批改作业是提高自我评价能力的有效途径。自我批改可以是在教师指导下的批改，也可以是学生的独立活动。对于一些简单的知识题，在当堂完成后由教师公布正确答案，学生自我批改， 错题在旁边用铅笔做记号，后订正，订正后再教师批改并由教师统计作业情况。
这种“自批”的方法不仅节约了教师的时间，还突出了学生的主体地位，提高了学生的主体意识，让学生由被动变主动，通过学生对自己的思维过程进行回顾和检查，使学生逐步形成独立解决问题的能力。而对于基础知识差的学习后进生，对新知识的接受、掌握也比较慢，作业常常出错。这类学生的作业，应尽可能“面批”，通过交谈方式进行提问、反问等，启发学生说出解题思路，教师从中注意发现不足，再通过辅导加以弥补。面批中，还要注意捕捉差生智慧的闪光点，随时加以鼓励。
这种方法，不仅能起到及时补差的作用，还有助于增强学习落后生的自信心，提高其对学习的兴趣和积极性。它是一种比较有效的批改方法，充分突出了“因材施教” 的原则。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。
(3)随堂批改作业。新课后，简当的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。