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摘要：针对小学生的年龄特征和英语学科的特点，教师在实际教学中可以采用小组合作学习法。小组合作学习策略，在小学英语教学中有着重要的意义，我们在具体实施过程中要注重多种评价方式的综合应用。
关键词：小学英语教学；合作学习；意义；理论依据；评价策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0003
一、小组合作学习的必要性及意义
英语课是语言课，学习的目的是为了交际；同时也是训练课，许多知识的掌握和能力的培养，不仅是靠教师“教”出来的，更是靠学生“练”（指口头操练）出来的，这一特点在小学英语教学中显得尤为突出。若按照传统的集中灌输的教学方式，学生训练的密度和广度都太小，笔者认为采用小组合作学习是一种极佳的教学策略。
合作学习（Cooperative Learning）又称“小组学习”“团队学习”或“分享学习”，是指学生在教师的指导下，通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。合作学习是现代教育的重要特点，是提高课堂主体参与效率、增强学习密度、拓宽学习情感交流渠道的重要方法。它和学生学习的独立性一样，是实现主体学习的重要形式。建构学派（Constructivism）认为，学习不是学习者被动接受知识的过程，而是积极建构知识的过程。在此过程中，由于学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因此会激发学习者的学习兴趣和动机，也更益于体现个体的学习风格。合作学习是一种很好的以学习者为中心的学习方式，小组能在不断表现、吸收、反思和自我调整中获得成功的机会，并能在原有基础上得到发展。
二、小组合作学习在小学英语课堂教学中的实施过程
小组合作学习的整个过程大致可以分为：明确学习任务——合作学习——交流总结。
1. 提出目标，做好示范
在合作学习之前，教师要向学生明确学习内容和目标，特别是英语作为一门非母语的语言课程，教师更要做好示范工作，如示范编对话、示范做游戏等。告诉学生学习的内容、评价的标准是什么，适时引导激发学生的学习兴趣，使学生明白怎样更好地完成学习任务。
2. 根据教学内容划分小组，选择适宜的合作学习方式
（1）基本式。基本式是教师在课堂上所采取的一般较为固定的分组形式。具体可分为以下几种形式：
①同桌式：同桌是距离最近、活动效率最高的组合方式，一般采用一个优生与一个学困生的组合方式。在英语教学中，适用范围比较广。可由优生一对一地帮助学困生纠正错误的发音及语法，也可用于Let’s talk教学中的二人对话；还可用于一些简单的巩固活动，如“心有灵犀”“超级模仿秀”“看谁反应快”“翻牌拼词游戏”等。
②小组式：目前比较认同的小组由前后桌4人组成，大多数学校采取的是组间同质、组内异质的办法（小组成员的学习能力、学习兴趣、个性不尽相同），一般由一个优秀生、两个中等生以及一个学困生组成。由一人来担任4人小组长，小组长可由组内成员推荐，选取英语基础好、学习认真、乐于助人的同学担任，一般在一些比较长的Let’s talk的对话表演、Let’s learn中的单词朗读过关以及一些巩固性的大型游戏（如单词接龙、小小调查员、记者招待会等）中采用这一形式。
（2）特殊式。特殊式是指教师依据不同的教学内容和目标，临时采取的分组形式。
①找朋友：找朋友一般适用于在“巩固（Consolidation）阶段”，这个阶段的目的是使学生在多种模拟日常生活的情景中，运用所学的语言解决实际问题，学生可以根据自己的意愿来找朋友，编一段对话或一个故事，短对话可以找一个朋友，长的故事根据角色找若干个人。在此过程中，教师要巡视监听，对有困难的组进行一些必要的指导、充当助手（helper）或引导者（guider）的作用，在这种平等、和谐的氛围中学生的思维会更加活跃，想象力会更为丰富，合作的欲望会更强，课堂也会更加生机勃勃。
②开小火车：开小火车一般用于呈现（Presentation）部分的操练这一环境中，这样做的特点是节奏快、密度大、频率高、范围广，使学生在紧张热烈的气氛中人人参与，差生也不例外。这样做的显著优点在于，一些掌握不好的学生会得到掌握得好的同学的帮助与提醒，极大地增强了他们学习的信心。
3. 展示、交流成果
展示、交流是小組合作学习的主要环节，它不仅能驱使学生在有限的时间内最大限度地完成学习任务，而且能在展示交流后得到教师、同学的鼓励、纠正和帮助，教师要营造可以发挥学生个性、各抒已见的相互交流合作的学习氛围。一句真诚的表扬、一个赞许的目光、一阵热烈的掌声都能使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐，在获得一种成就感的同时进一步得到提高。
此外，教师还应注意指导课后的小组合作学习活动。例如，布置小组组员间的词语听写、课文朗读与背诵，进行会话练习和检查书面作业等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并及时根据反馈信息指导小组有效地开展合作学习。
三、有效实施评价策略是开展小组合作学习的保障
小组合作学习的精髓是通过学习互动求得小组成员的共同进步，在合作学习过程中，小组成员不仅要努力达到个人目标，而且要帮助同伴实现目标，如果没有一个有效的评价机制，就会出现合作学习的“假”与“浮” ，优生讲得很热闹，学困生却不敢参与或一些优生排斥学困生的现象。这样非但达不到目的，相反会加剧两极分化，使优生更优、差生更差。在设计评价内容和评价形式时，要考虑到以下几个因素：1. 评价应对全部成员（包括优生和学困生）积极参与合作具有鼓励作用。2. 评价应该是客观公正的。3. 评价应是多种形式的，例如组内成员自评、组内成员互评、小组自评、组间互评、教师评价等，不同的评价形式可以设计不同的评价内容。
实践证明：小组合作学习符合小学生的年龄特征和英语学科的特点，充分调动了学生的学习兴趣。这不仅提高了小学英语课堂的教学效率，更重要的是使每个学生获得了更多思考、表达和与人交往的机会，让每一个学生在积极交往中学会了合作，在成功体验中享受学习。
（作者单位：四川省简阳市太平桥小学 641300）
关键词：小学英语教学；合作学习；意义；理论依据；评价策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0003
一、小组合作学习的必要性及意义
英语课是语言课，学习的目的是为了交际；同时也是训练课，许多知识的掌握和能力的培养，不仅是靠教师“教”出来的，更是靠学生“练”（指口头操练）出来的，这一特点在小学英语教学中显得尤为突出。若按照传统的集中灌输的教学方式，学生训练的密度和广度都太小，笔者认为采用小组合作学习是一种极佳的教学策略。
合作学习（Cooperative Learning）又称“小组学习”“团队学习”或“分享学习”，是指学生在教师的指导下，通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。合作学习是现代教育的重要特点，是提高课堂主体参与效率、增强学习密度、拓宽学习情感交流渠道的重要方法。它和学生学习的独立性一样，是实现主体学习的重要形式。建构学派（Constructivism）认为，学习不是学习者被动接受知识的过程，而是积极建构知识的过程。在此过程中，由于学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因此会激发学习者的学习兴趣和动机，也更益于体现个体的学习风格。合作学习是一种很好的以学习者为中心的学习方式，小组能在不断表现、吸收、反思和自我调整中获得成功的机会，并能在原有基础上得到发展。
二、小组合作学习在小学英语课堂教学中的实施过程
小组合作学习的整个过程大致可以分为：明确学习任务——合作学习——交流总结。
1. 提出目标，做好示范
在合作学习之前，教师要向学生明确学习内容和目标，特别是英语作为一门非母语的语言课程，教师更要做好示范工作，如示范编对话、示范做游戏等。告诉学生学习的内容、评价的标准是什么，适时引导激发学生的学习兴趣，使学生明白怎样更好地完成学习任务。
2. 根据教学内容划分小组，选择适宜的合作学习方式
（1）基本式。基本式是教师在课堂上所采取的一般较为固定的分组形式。具体可分为以下几种形式：
①同桌式：同桌是距离最近、活动效率最高的组合方式，一般采用一个优生与一个学困生的组合方式。在英语教学中，适用范围比较广。可由优生一对一地帮助学困生纠正错误的发音及语法，也可用于Let’s talk教学中的二人对话；还可用于一些简单的巩固活动，如“心有灵犀”“超级模仿秀”“看谁反应快”“翻牌拼词游戏”等。
②小组式：目前比较认同的小组由前后桌4人组成，大多数学校采取的是组间同质、组内异质的办法（小组成员的学习能力、学习兴趣、个性不尽相同），一般由一个优秀生、两个中等生以及一个学困生组成。由一人来担任4人小组长，小组长可由组内成员推荐，选取英语基础好、学习认真、乐于助人的同学担任，一般在一些比较长的Let’s talk的对话表演、Let’s learn中的单词朗读过关以及一些巩固性的大型游戏（如单词接龙、小小调查员、记者招待会等）中采用这一形式。
（2）特殊式。特殊式是指教师依据不同的教学内容和目标，临时采取的分组形式。
①找朋友：找朋友一般适用于在“巩固（Consolidation）阶段”，这个阶段的目的是使学生在多种模拟日常生活的情景中，运用所学的语言解决实际问题，学生可以根据自己的意愿来找朋友，编一段对话或一个故事，短对话可以找一个朋友，长的故事根据角色找若干个人。在此过程中，教师要巡视监听，对有困难的组进行一些必要的指导、充当助手（helper）或引导者（guider）的作用，在这种平等、和谐的氛围中学生的思维会更加活跃，想象力会更为丰富，合作的欲望会更强，课堂也会更加生机勃勃。
②开小火车：开小火车一般用于呈现（Presentation）部分的操练这一环境中，这样做的特点是节奏快、密度大、频率高、范围广，使学生在紧张热烈的气氛中人人参与，差生也不例外。这样做的显著优点在于，一些掌握不好的学生会得到掌握得好的同学的帮助与提醒，极大地增强了他们学习的信心。
3. 展示、交流成果
展示、交流是小組合作学习的主要环节，它不仅能驱使学生在有限的时间内最大限度地完成学习任务，而且能在展示交流后得到教师、同学的鼓励、纠正和帮助，教师要营造可以发挥学生个性、各抒已见的相互交流合作的学习氛围。一句真诚的表扬、一个赞许的目光、一阵热烈的掌声都能使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐，在获得一种成就感的同时进一步得到提高。
此外，教师还应注意指导课后的小组合作学习活动。例如，布置小组组员间的词语听写、课文朗读与背诵，进行会话练习和检查书面作业等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并及时根据反馈信息指导小组有效地开展合作学习。
三、有效实施评价策略是开展小组合作学习的保障
小组合作学习的精髓是通过学习互动求得小组成员的共同进步，在合作学习过程中，小组成员不仅要努力达到个人目标，而且要帮助同伴实现目标，如果没有一个有效的评价机制，就会出现合作学习的“假”与“浮” ，优生讲得很热闹，学困生却不敢参与或一些优生排斥学困生的现象。这样非但达不到目的，相反会加剧两极分化，使优生更优、差生更差。在设计评价内容和评价形式时，要考虑到以下几个因素：1. 评价应对全部成员（包括优生和学困生）积极参与合作具有鼓励作用。2. 评价应该是客观公正的。3. 评价应是多种形式的，例如组内成员自评、组内成员互评、小组自评、组间互评、教师评价等，不同的评价形式可以设计不同的评价内容。
实践证明：小组合作学习符合小学生的年龄特征和英语学科的特点，充分调动了学生的学习兴趣。这不仅提高了小学英语课堂的教学效率，更重要的是使每个学生获得了更多思考、表达和与人交往的机会，让每一个学生在积极交往中学会了合作，在成功体验中享受学习。
（作者单位：四川省简阳市太平桥小学 641300）