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数学课堂的教学是学生为主体、教师为主导的互动过程。在新课标下如何去体现这一过程是大家经常探讨的问题。课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主要阵地，也是对学生进行思想品德教育的主要渠道，而数学学科自身具有理论的抽象性、逻辑的严密性等特点，使许多学生认为数学枯燥、乏味，甚至讨厌数学。作为素质教育主阵地的课堂教学，如何引导学生变厌学为乐学，变“要我学”为“我要学”，充分发挥其主观能动性，值得我们思考。通过几年来的教学实践，我觉得作为老师应该重视和加强课堂教学的师生互动，才能使学生学好数学，提高课堂45分钟的效率。
一、数学课堂教学互动存在的主要问题
随着素质教育、创新教育等理念的不断深入，互动式教学方法在数学教学过程中逐步得到推广运用。但由于受传统数学教学思想的惯性影响，部分教学互动形式化，互动效果差，对课堂教学没有起到积极的作用。主要表现在：一是单一型互动。老师是互动中心，是互动的启动者和主宰者，学生处于消极被动地位。老师与学生之间的互动占绝大多数，学生与学生之间的互动只占很少一部分，课堂教学主体在互动形式上是单一性的。二是点缀型互动。互动的目的是为了锦上添花，没有互动实质。多数停留在“是否”型的简单问答上或是对数量概念、定义、定理、公式的记忆背诵。三是模糊型互动。互动没有明确的目标，是为听课而设计的，是为课程改革而安排的，完全不考虑数学特点、教学对象、教学内容、教学时间和教学效果等教学因素。
二、在数学课堂教学中实施师生互动应遵循的原则
尊重学生的主体性。“学生是教学中的主体，教师则起主导作用”，这是大家在教育教学中形成的共识，也是原则。
作为老师就是在课堂中给予学生学习的指导，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生思维，帮助学生掌握学习方法，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。
三、关于互动式教学的几点认识
1、营造良好的气氛。首先，建立良好的人际关系。教师要热爱学生、关心学生、尊重学生、教学中师生共同设立学习目标，拟订学习计划，使学生由被动学习变为主动学习，成为学习的主人。发扬同学之间的团结、友爱的精神，开展互帮互学活动，使班级人际关系健康和谐，保证同学们在欢乐愉快的课堂心理气氛中互相学习。其次，正确的教学思想与有效的调控。教学过程是教师和学生的双边活动，要真正建立良好的气氛，必须有正确的教学思想做主导，正确的教学思想就是在教师主导作用下，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，使学生在课堂上真正成为学习的主人。其三，科学地处理好教材和知识的难度。教师对教材和知识的难度的处理也影响课堂互动的气氛和效果。学生“听懂”、“学会”、“会学”就有兴趣，课堂气氛自然就会活跃。知识过于简单，学生会感到索然无味。知识过于复杂，学生却因接受不了也提不起兴趣。因此，教师对教材的处理，要突出重点、分散难点，从而使学生在每一堂课的学习中，既有一定的知识坡度、难度，又能学习掌握。这样他们在课堂学习活动中就能保持良好的情绪状态。
2、把握互动时机。课堂教学互动是一个动态过程，成功的互动应该追求教师和学生在互动过程中有计划且目的明确。但因教学过程本身具有动态性，学生可能随时会向教师提出满足自己学习需要的要求，或者学生并没有互动的欲望，由于教师提示或启发，引发互动的兴趣和需要。教师也可能原本没有在某个教学内容上安排互动的计划，只是根据实际情况，从而改变既定计划。
3、通过小组讨论，扩大学生参与面，使“互动式”教学获得最大效益。“自主学习，多向交流，”这种学习方法是指学生自己独立学习，和同学、教师一起讨论、交流，以实现教与学的互动。它要通过小组讨论的形式来完成。小组讨论是课堂教学中的一种非常有效形式。小组讨论前，教师引发问题情境，启动交往活动。小组讨论时，教师深入一个小小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能；小组学习结束后，教师展示结果、组织评讲，及时反馈。每个学生都有自己明确的学习任务，有独立自觉和相互交流的机会，小组讨论能最大限度地扩大参与面，通过师生之间、生生之间、个人与集体之间的互相交往、互相沟通以及学生的自主学习，将被动学习变成每个学生积极参与、动眼、动手、动脑、动口的学习活动。为鼓励学生主动参与学习，教师也要注意肯定性评价语言的选择和及时使用。现在的学生知识面广、思维活跃，只要对学生多留意、多帮助，他们的闪光点是随处可见的，教师要及时选择恰当的肯定性评价语言进行鼓励。长期坚持这样的思路组织教学，学生学习的欲望和自信心明显增强，学生能得到充分和谐的发展。
总之，在进行“互动式”教学模式时，强化目标意识，以目标指导教学，让学生明确学习目标，这是强调师生积极性、主动性，以其共同为达标而努力的重要步骤。要让学生始终保持主动参与学习并获得一定的成功感，还必须教给学生一些走向学习成功的方法。实践证明，学生掌握了这些方法，学习就变得轻松多了。就是一种成功感，更是激发学生主动参与学习的强大内驱力。通过“互动式”教学法，力改过去的教师的一味灌输，学生一味地接受的僵化被动局面，力求形成一个以学生为主体，以教师为主导，使学生能生动活泼、产生主动积级地学习知识的主动局面。同时，自始至终贯彻一个开发学生智力，培养学生能力的教学原则。这也是从应试教育向素质教育过渡的一个尝试。
一、数学课堂教学互动存在的主要问题
随着素质教育、创新教育等理念的不断深入，互动式教学方法在数学教学过程中逐步得到推广运用。但由于受传统数学教学思想的惯性影响，部分教学互动形式化，互动效果差，对课堂教学没有起到积极的作用。主要表现在：一是单一型互动。老师是互动中心，是互动的启动者和主宰者，学生处于消极被动地位。老师与学生之间的互动占绝大多数，学生与学生之间的互动只占很少一部分，课堂教学主体在互动形式上是单一性的。二是点缀型互动。互动的目的是为了锦上添花，没有互动实质。多数停留在“是否”型的简单问答上或是对数量概念、定义、定理、公式的记忆背诵。三是模糊型互动。互动没有明确的目标，是为听课而设计的，是为课程改革而安排的，完全不考虑数学特点、教学对象、教学内容、教学时间和教学效果等教学因素。
二、在数学课堂教学中实施师生互动应遵循的原则
尊重学生的主体性。“学生是教学中的主体，教师则起主导作用”，这是大家在教育教学中形成的共识，也是原则。
作为老师就是在课堂中给予学生学习的指导，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生思维，帮助学生掌握学习方法，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。
三、关于互动式教学的几点认识
1、营造良好的气氛。首先，建立良好的人际关系。教师要热爱学生、关心学生、尊重学生、教学中师生共同设立学习目标，拟订学习计划，使学生由被动学习变为主动学习，成为学习的主人。发扬同学之间的团结、友爱的精神，开展互帮互学活动，使班级人际关系健康和谐，保证同学们在欢乐愉快的课堂心理气氛中互相学习。其次，正确的教学思想与有效的调控。教学过程是教师和学生的双边活动，要真正建立良好的气氛，必须有正确的教学思想做主导，正确的教学思想就是在教师主导作用下，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，使学生在课堂上真正成为学习的主人。其三，科学地处理好教材和知识的难度。教师对教材和知识的难度的处理也影响课堂互动的气氛和效果。学生“听懂”、“学会”、“会学”就有兴趣，课堂气氛自然就会活跃。知识过于简单，学生会感到索然无味。知识过于复杂，学生却因接受不了也提不起兴趣。因此，教师对教材的处理，要突出重点、分散难点，从而使学生在每一堂课的学习中，既有一定的知识坡度、难度，又能学习掌握。这样他们在课堂学习活动中就能保持良好的情绪状态。
2、把握互动时机。课堂教学互动是一个动态过程，成功的互动应该追求教师和学生在互动过程中有计划且目的明确。但因教学过程本身具有动态性，学生可能随时会向教师提出满足自己学习需要的要求，或者学生并没有互动的欲望，由于教师提示或启发，引发互动的兴趣和需要。教师也可能原本没有在某个教学内容上安排互动的计划，只是根据实际情况，从而改变既定计划。
3、通过小组讨论，扩大学生参与面，使“互动式”教学获得最大效益。“自主学习，多向交流，”这种学习方法是指学生自己独立学习，和同学、教师一起讨论、交流，以实现教与学的互动。它要通过小组讨论的形式来完成。小组讨论是课堂教学中的一种非常有效形式。小组讨论前，教师引发问题情境，启动交往活动。小组讨论时，教师深入一个小小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能；小组学习结束后，教师展示结果、组织评讲，及时反馈。每个学生都有自己明确的学习任务，有独立自觉和相互交流的机会，小组讨论能最大限度地扩大参与面，通过师生之间、生生之间、个人与集体之间的互相交往、互相沟通以及学生的自主学习，将被动学习变成每个学生积极参与、动眼、动手、动脑、动口的学习活动。为鼓励学生主动参与学习，教师也要注意肯定性评价语言的选择和及时使用。现在的学生知识面广、思维活跃，只要对学生多留意、多帮助，他们的闪光点是随处可见的，教师要及时选择恰当的肯定性评价语言进行鼓励。长期坚持这样的思路组织教学，学生学习的欲望和自信心明显增强，学生能得到充分和谐的发展。
总之，在进行“互动式”教学模式时，强化目标意识，以目标指导教学，让学生明确学习目标，这是强调师生积极性、主动性，以其共同为达标而努力的重要步骤。要让学生始终保持主动参与学习并获得一定的成功感，还必须教给学生一些走向学习成功的方法。实践证明，学生掌握了这些方法，学习就变得轻松多了。就是一种成功感，更是激发学生主动参与学习的强大内驱力。通过“互动式”教学法，力改过去的教师的一味灌输，学生一味地接受的僵化被动局面，力求形成一个以学生为主体，以教师为主导，使学生能生动活泼、产生主动积级地学习知识的主动局面。同时，自始至终贯彻一个开发学生智力，培养学生能力的教学原则。这也是从应试教育向素质教育过渡的一个尝试。