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摘 要：单一串讲式文言文教学在当前语文教学中依然占有不小的市场，为促进教师用心去探索改进教法，努力寻求文言文教学的有效方式，文章从单一串讲式文言文教学的认识误区、危害与避免途径三方面谈出认知。
关键词：串讲式;认识误区;危害;避免途径
初中文言文教学常常是一词一句的对全文进行串讲，很多教师都认为这种单一串讲式教学方法省时省力而有效，也就不愿意用心去探索改进教学方法，以至于文言文教学的改革发展停滞不前。本文从单一串讲式文言文教学的认识误区、危害与避免途径三个方面谈出认知。
一、 单一串讲式文言文教学的认识误区
细心研究这种现象，我们会发现不少教师对于文言文教学的有着一定的认识误区，主要表现在三个方面。首先是教师认为教学主要目标就是理解文言文的文义，因此确定文言文的学习任务就是会解释字词与翻译全文，接下来的所有教学行为都是围绕着这一任务而展开。并且在文言文的各类考查中也不难发现，考核的主要方向还是字词句的解释与翻译，这也就更加强化了一部分教师的错误认知。其次是教师认为教学的着重点就是理清文言文的语言文字。这一认识误区致使教师在教学中把精力放在对语言文字的理解上，因而细致地详析每一词句的含义及古今意义的区别，但却对文言文语言的价值以及所显现出来的人文因素等却一掠而过，甚至不加关注。第三是教师认为串讲文言文才能收到教学的实效。不少教师觉得把精力用在其他方面，会消耗掉很多时间，致使教学预期无法顺利完成，同时也影响了释词析句的主要任务。也有教师觉得文言文枯涩难懂，又受学生水平限制，除了串讲式教学外还找不到可以适应的教学方法。
二、 单一串讲式文言文教学的一些危害
客观地说，串讲式文言文教学对于解析文本有着一定的价值，但如果一味地采用这种单一的教学方式，还是有着不小的危害。首先这种单一的串讲方式会打消学生文言文学习的积极性，教学时教师对每一个词句进行详解，学生只需及时记录，然后抽出时间再去逐字逐句落实记忆，学生没有时间也不愿意再去对文本进行一定的品味揣摩，只是为了考试而被动地进行识记，这样枯燥无味的学习就会使学生慢慢没有了文言文学习的兴趣。其次这种单一的串讲方式会使文言文教学变成了纯粹的语法与语义教学。教师为了讲清词句的含义，就势必会涉及一些相关的文言语法知识，像各种词的属性以及灵活运用、特殊句式的运用等，甚至会把语文中已经不再要求的语法知识也给学生讲出来，很明显这样做增加了学生的负担。第三这种单一的串讲方式大大局限了文言文教学的宽度。我们要认识到文言文的学习内容相对是比较宽泛的，它既包含字词句含义的理解，也包含言语的领悟，同时还有情绪的感染与文学内容的熏陶。
三、 单一串讲式文言文教学的避免途径
（一） 指导学生进行自主先学
每篇文言文都带有相关的文下注释，利用好这一块内容再加上相应的工具书，学生就可以自主进行文言文的初步阅读，可以说这样的自主先学是学生一种优秀的学习习惯，也是学习能力的具体体现。可实践中有不少学生对于注释只是一带而过，工具书根本不知利用，只是去记录教师的串讲内容。这就需要教师指导学生学会借助文下注释与工具书来进行学习，使其明白每一个文下注释的作用，如何利用注释来理解文本的词与句，对于没有注释的语句如何去理解，如何利用工具书为理解文本服务，使其学会借助语境来疏通上下文，单独力量解决不了的，再尝试与他人合作来进行解决。
（二） 在多读多背的基础上进行理解
笔者调查发现，学生的诵读文言文的水平与现代文相比明显低上不少，更多的原因是在于教师把精力放在了对文言文的串讲上。虽然不少教师对于文言文的读背也非常重视，但却更多的是为背而背，最终目的是为考试默写服务的，没有把读与背放在理解文本的前提下，学生也就从中感受不到文本的语言魅力。要想读好文言文，首先要对词句有一个基本的理解，这样才能把握准每一个字的读音，才能读好语句的停顿，然后在此基础上要用心揣摩文本，把握文言语句的运用，在读中用心思考，要能够有所发现有所体悟，这样才能够读出文言文所蕴藏的情感。从中我们不难发现要想读好文言文，要用口与用心相结合，这就要求教师在指导学生时，既要为其提供反复誦读的时间，又要有计划地来对学生的诵读进行指导，让学生在读中细心品味，体悟情感，要使学生有自己的一些发现，要能够从中发现出一些新的问题。
（三） 借助问题的探析来进行文言文的理解
在教学中教师要在学生掌握文本的词句以及整体意思的基础上，尝试指导学生来探析有价值的一些问题，从而提高文言文教学的效用。如在教学《桃花源记》时，在初读课文掌握词句的含义后，教师可以指导学生来进行合作探究而设置出了一系列问题：渔人是怎么发现桃花源的？为什么会“甚异之”？这一部分在整篇文章中有什么作用？渔人是如何进入桃花源的？看到了什么样的景致？桃花源的人见了渔人有什么反应，为什么？“皆叹惋”说明了什么？文章最后写“寻向所志”“不复得路”，目的何在？在这些问题中既有一些着眼于对词句的理解，也有一些有着较大的思维与探究强度，通过这一系列的思考与探究，把课文主要语句的理解落到了实处，同时也使学生的文言文学习的兴趣与能力都得到了相应的提高。教学实践证明，借助系列问题的探析来进行文言文的理解，是一种极为有效的教学方法。
（四） 通过一些语文小活动来提升学生对文言文的理解
这就要求教师在把握文本的基础上，进行精心策划并组织一些恰当的教学活动，来辅助于文言文的教学。比如学习《醉翁亭记》时，在学生初读课文疏通大意后，教师可以多媒体展示出“醉翁亭自然风景画面”让学生仔细欣赏，来品味并说出文本与风景画所展示出来的美景，并表达出二者的相异之处，如此做法一方面能够结合风景画来较为形象化地理解课文内容，另一方面又能够在体会二者的相异中深化理解课文，同时又训练了学生的语言表达能力，可以说是一举多得。
总之，我们教师要设法避免单一串讲式文言文教学，用心去探索及改进教学方法，寻求文言教学的有效方式，为提高学生文言文学习能力而不断努力。
作者简介：
徐凤莲，江苏省徐州市，江苏省沛县实验学校初中部。
关键词：串讲式;认识误区;危害;避免途径
初中文言文教学常常是一词一句的对全文进行串讲，很多教师都认为这种单一串讲式教学方法省时省力而有效，也就不愿意用心去探索改进教学方法，以至于文言文教学的改革发展停滞不前。本文从单一串讲式文言文教学的认识误区、危害与避免途径三个方面谈出认知。
一、 单一串讲式文言文教学的认识误区
细心研究这种现象，我们会发现不少教师对于文言文教学的有着一定的认识误区，主要表现在三个方面。首先是教师认为教学主要目标就是理解文言文的文义，因此确定文言文的学习任务就是会解释字词与翻译全文，接下来的所有教学行为都是围绕着这一任务而展开。并且在文言文的各类考查中也不难发现，考核的主要方向还是字词句的解释与翻译，这也就更加强化了一部分教师的错误认知。其次是教师认为教学的着重点就是理清文言文的语言文字。这一认识误区致使教师在教学中把精力放在对语言文字的理解上，因而细致地详析每一词句的含义及古今意义的区别，但却对文言文语言的价值以及所显现出来的人文因素等却一掠而过，甚至不加关注。第三是教师认为串讲文言文才能收到教学的实效。不少教师觉得把精力用在其他方面，会消耗掉很多时间，致使教学预期无法顺利完成，同时也影响了释词析句的主要任务。也有教师觉得文言文枯涩难懂，又受学生水平限制，除了串讲式教学外还找不到可以适应的教学方法。
二、 单一串讲式文言文教学的一些危害
客观地说，串讲式文言文教学对于解析文本有着一定的价值，但如果一味地采用这种单一的教学方式，还是有着不小的危害。首先这种单一的串讲方式会打消学生文言文学习的积极性，教学时教师对每一个词句进行详解，学生只需及时记录，然后抽出时间再去逐字逐句落实记忆，学生没有时间也不愿意再去对文本进行一定的品味揣摩，只是为了考试而被动地进行识记，这样枯燥无味的学习就会使学生慢慢没有了文言文学习的兴趣。其次这种单一的串讲方式会使文言文教学变成了纯粹的语法与语义教学。教师为了讲清词句的含义，就势必会涉及一些相关的文言语法知识，像各种词的属性以及灵活运用、特殊句式的运用等，甚至会把语文中已经不再要求的语法知识也给学生讲出来，很明显这样做增加了学生的负担。第三这种单一的串讲方式大大局限了文言文教学的宽度。我们要认识到文言文的学习内容相对是比较宽泛的，它既包含字词句含义的理解，也包含言语的领悟，同时还有情绪的感染与文学内容的熏陶。
三、 单一串讲式文言文教学的避免途径
（一） 指导学生进行自主先学
每篇文言文都带有相关的文下注释，利用好这一块内容再加上相应的工具书，学生就可以自主进行文言文的初步阅读，可以说这样的自主先学是学生一种优秀的学习习惯，也是学习能力的具体体现。可实践中有不少学生对于注释只是一带而过，工具书根本不知利用，只是去记录教师的串讲内容。这就需要教师指导学生学会借助文下注释与工具书来进行学习，使其明白每一个文下注释的作用，如何利用注释来理解文本的词与句，对于没有注释的语句如何去理解，如何利用工具书为理解文本服务，使其学会借助语境来疏通上下文，单独力量解决不了的，再尝试与他人合作来进行解决。
（二） 在多读多背的基础上进行理解
笔者调查发现，学生的诵读文言文的水平与现代文相比明显低上不少，更多的原因是在于教师把精力放在了对文言文的串讲上。虽然不少教师对于文言文的读背也非常重视，但却更多的是为背而背，最终目的是为考试默写服务的，没有把读与背放在理解文本的前提下，学生也就从中感受不到文本的语言魅力。要想读好文言文，首先要对词句有一个基本的理解，这样才能把握准每一个字的读音，才能读好语句的停顿，然后在此基础上要用心揣摩文本，把握文言语句的运用，在读中用心思考，要能够有所发现有所体悟，这样才能够读出文言文所蕴藏的情感。从中我们不难发现要想读好文言文，要用口与用心相结合，这就要求教师在指导学生时，既要为其提供反复誦读的时间，又要有计划地来对学生的诵读进行指导，让学生在读中细心品味，体悟情感，要使学生有自己的一些发现，要能够从中发现出一些新的问题。
（三） 借助问题的探析来进行文言文的理解
在教学中教师要在学生掌握文本的词句以及整体意思的基础上，尝试指导学生来探析有价值的一些问题，从而提高文言文教学的效用。如在教学《桃花源记》时，在初读课文掌握词句的含义后，教师可以指导学生来进行合作探究而设置出了一系列问题：渔人是怎么发现桃花源的？为什么会“甚异之”？这一部分在整篇文章中有什么作用？渔人是如何进入桃花源的？看到了什么样的景致？桃花源的人见了渔人有什么反应，为什么？“皆叹惋”说明了什么？文章最后写“寻向所志”“不复得路”，目的何在？在这些问题中既有一些着眼于对词句的理解，也有一些有着较大的思维与探究强度，通过这一系列的思考与探究，把课文主要语句的理解落到了实处，同时也使学生的文言文学习的兴趣与能力都得到了相应的提高。教学实践证明，借助系列问题的探析来进行文言文的理解，是一种极为有效的教学方法。
（四） 通过一些语文小活动来提升学生对文言文的理解
这就要求教师在把握文本的基础上，进行精心策划并组织一些恰当的教学活动，来辅助于文言文的教学。比如学习《醉翁亭记》时，在学生初读课文疏通大意后，教师可以多媒体展示出“醉翁亭自然风景画面”让学生仔细欣赏，来品味并说出文本与风景画所展示出来的美景，并表达出二者的相异之处，如此做法一方面能够结合风景画来较为形象化地理解课文内容，另一方面又能够在体会二者的相异中深化理解课文，同时又训练了学生的语言表达能力，可以说是一举多得。
总之，我们教师要设法避免单一串讲式文言文教学，用心去探索及改进教学方法，寻求文言教学的有效方式，为提高学生文言文学习能力而不断努力。
作者简介：
徐凤莲，江苏省徐州市，江苏省沛县实验学校初中部。