论文部分内容阅读
摘 要： 独立学院弹性学分制条件下教学管理制度的灵活性与规范性是相辅相成的。尽管赋予了学生较大的选择权与自主权，但并不等于对学生学习过程的放任。强调人才培养的“目标管理”，也不意味放松对教学过程的质量监控。只有健全各教学环节的质量标准及过程监控体系，并严格执行、加强监控，充分发挥师生及管理人员在教学过程中的积极性、主动性和创造性，学校的教学质量才能得到保证，才能为培养“厚基础、宽口径、强能力、高素质”，适应市场经济发展的复合型、应用型管理人才和技术人才的培养目标打下坚实的基础。
关链词：独立学院；弹性学分制；教学过程管理；教学质量监控
弹性学分制是一种相对灵活的教学管理制度，它赋予了学生较大的自主权和选择权，学生可以自主地选择课程、教师、上课时间等，学生修满规定的学分就可以获得毕业。但是，在实际运行过程中，学分制“目标管理”功能容易被片面理解，出现偏重“目标和结果”，轻视“过程与环节”的现象，导致在教学管理中只注重学生的最终成绩和获取的学分数，而忽视学生是怎样学的、学得怎样。如果对教学过程缺乏有效的管理和监控，学生就会产生“凑学分”、知识结构不完整的现象。这些新的情况和问题，直接影响人才培养的质量，需要不断地去探索和研究。
《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高[2007]2号）指出，要“进一步加强和推动各项教学管理制度建设。强化对课堂、实验、社会实践、毕业设计等教学各环节的管理，保证正常教学秩序和教学质量”。为保证学校教学质量的提高、保证弹性学分制条件下人才培养目标的实现，在给予学生更多自主权和选择权的同时，也要注意疏通渠道，健全引导机制，完善教学过程的质量监控。
一、 独立学院教学计划的管理及执行过程监控
教学计划是教学实施的纲领性文件，在修订教学计划的过程中，既要保证教学内容的科学性、前瞻性、应用性，又要保证知识链的衔接性，确保教学实施过程中的可操作性，是保证教学质量和人才培养规格的重要文件，是组织教学过程、安排教学任务的基本依据，它规定了本专业的教学目的、要求、任务、教学内容和范围，以及教育培养的目标。强调教学计划的制定和执行过程规范，就是从人才培养的根本目标出发，依据各专业内在要求及各课程间的基本联系而组织和实施教学，如确定各专业学生应修的最低学分数，处理必修课与选修课的关系、课程的先修与后续关系、理论教学与实践教学的关系等。学分制的灵活性和选择性，主要是指在教学计划的指导下，学生根据个人具体情况，对学习过程进行选择的灵活性。因此，这种选择性和灵活性是规范的，教学计划的执行过程也应该是可监控的。
1. 教学计划制定的基本原则及其规范执行过程
独立学院教学计划的制定，是以社会对人才培养的需求为导向，以学校的办学指导思想和办学目标和定位为依据，以培养本科应用型人才为目标，充分吸收母体学校和国内外高校在教学内容、课程体系等方面的最新成果，强化学生的学习能力、实践能力、创新能力、就业与创业能力培养，实现“宽口径、强能力、高素质”的人才培养目标。在学分制条件下，教学计划的制定还要为“多规格”人才培养和个性化的学习创造条件。独立学院的教学计划不能与校本部保持完全雷同，在教学计划的制定过程中应突出实践教学环节的重点，根据独立学院的人才培养目标，针对学科结构调整、专业建设及课程体系改革的需要，应该对教学计划进行相应的调整，如课程增减、整合、学分学时分配等。但是，这些调整必须是科学有序的，特别是对同一专业不同年级的教学计划进行调整时，必须注意承先启后的关系，对于课程名及课程号、学时、学分不要随意更改，应建立合适的课程增减替代机制，以满足不同年级或不及格学生选课修读、冲抵学分的需要，也为管理部门进行学籍处理、毕业审核提供必要的依据。
2. 合理编排课程是保证教学计划正确执行的前提条件
教学课程表一经正式确定，除学院根据需要统筹安排进行调整外，任何部门和个人不得随意变动。教师因病、因公出差、紧急事件或其他客观原因，确实无法执行原定课程表，允许申请调课。课表编排要符合教学规律，科学、合理分担学生的学业负担，有利于学生均衡学习；有利于提高教学效果；有利于教学资源的充分合理利用。高等数学、大学英语原则上安排在上午，必修课必须安排在周一至周五的白天，公共选修课和专业选修课可安排在周一至周四晚上或星期六、星期天的白天。体育课一般不安排在第一大节课。尽量避免某一天学生负担学业过重的现象，原则上学生课表一天中的必修课不超过6学时；尽量避免教师单日负荷过重，教师每日授课量原则上不超过6学时，同一位任课老师每学期承担的课程不得超过3门。除实验课和实践教学环节外，其他课程不能连排；对于周学时大于4学时的课程，每两次课之间必修隔天排课，同时需要合理设置课堂容量，尽可能地减少上大课和减少大班上课的人数，提高课堂教学效果。
二、 学生选课的指导及学习过程的监控
选课是学分制的核心，是学分制的基本体现。弹性学分制的特点在于它的因材施教和个性化的学习，大学本科正常学制是4年，但在学分制教学计划的指导下，学生可根据个人具体情况，对学习过程进行灵活选择，学制可在3-6年之间进行选择。在实际选课的运行过程中，供学生选择的课程面宽了，而学生却迷茫了，不知道怎么去选择。约束机制减轻了，但管理和监控功能也淡化了；学生的个性差异客观存在，但分类指导不到位。在学分制自主选课的条件下，同一课堂的学生来自不同的班级甚至是不同的年级和专业，没有了原来班级的约束，部分学生的学习自觉性会有所下降。由于社会环境的变化，网吧及游戏成了部分学生迷恋的“必修课”，学生厌学、逃课现象严重。独立学院学生个性化比较强，思维活跃，但大部分学生基础相对较差，如何指导学生根据自身的情况合理地选课，是实施弹性学分制的重要环节。加强对那些学习“不自觉”、自我控制能力弱或基础差、学习比较吃力的“后进生”，学习方法的指导和学习过程监控，是非常必要的。 1. 要增强学生选课环节的指导
实行弹性学分制，学生的选择空间变大了，但对于习惯于中学阶段在老师和家长的“呵护”下按部就班的学习方式和在高考紧张压力下解放出来的学生来说，往往会显得无所适从，通常发现有学生快毕业了，还有学分未修满的情况，因此，建立学分制下的导师制并积极发挥导师在学生学习和选课方面的指导作用非常重要。第一，从专业学习的角度，使学生了解本专业课程设置的基本情况、课程之间的内在联系，即哪些课程需要先修，哪些课程需要后修，本专业的发展方向和前沿知识有哪些等，从而确定选课的顺序和重点，避免出现“凑学分”现象；第二，根据每个学生的基本情况及特点，设计个性化的方案，有针对性地指导学生选课。
2. 要加强对学生学习过程的监控
班主任及年级辅导员老师，应经常下寝室，下课堂对学生的学风问题进行跟踪调查，了解学生的思想状况、学习状况和生活状况，尤其是刚进大学的新生，从高中进入大学，作为大学生的角色可能短期内很难转变过来，还仍然依赖老师来安排他们的学习任务等，对于新生班主任老师更要通过各种途径了解学生在想什么、在做什么，是否在学习、是怎样学的、学得怎样，有什么困难、有什么问题等等。从而采取积极有效的措施，帮助学生端正学习态度，克服松懈思想，培养自主自律意识，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，尽快适应大学学习生活特别是弹性学分制下的学习生活。
三、 独立学院课程教学过程的管理与监控
课程教学是学校教学工作的核心，课程教学的好坏直接影响到学校的教学质量，因而是教学过程管理的重点。随着我国的高等教育迈向大众化及近几年的扩招，高校生源的质量在发生变化，生师比的扩大，教学资源的相对不足等，致使高校的教学质量面临严峻的问题和挑战，这些问题和挑战会直接作用于课程教学之中。同时，部分教师教学投入不足、方法简单、内容陈旧，对学生学习中的问题熟视无睹、放任自流，也直接影响着学生的学习情绪和学习效果。再加上管理和监控不到位，教学过程中所反映出来的问题日益增多，教学质量在一定程度上处于“失控”和“下滑”的状态。因此，需要加强对课程教学过程的管理及质量监控。
1. 强化教师在课程教学中的主导作用
学生对课程的学习兴趣、学习热情、学习效果，与任课教师对课堂的组织和管理、教师的教学水平、授课质量、对学生的要求及课后的辅导有必然的联系。要树立良好的学风，首先必须要有良好的教风，既要加强师德师风的管理，增强教师的责任心，要激励教师不断改进教学方法和教学手段，改革过去“满堂灌”的教学方式，实施启发式、讨论式、研究式的教学方法，还要充分应用现代教学技术和手段，把学生的兴趣和注意力吸引到课堂上来，提高课程的授课质量和效率。
2. 加强实验过程的管理，避免重理论、轻实验的现象
在实验过程中，不能简单地、机械地、盲目地模仿和认证实验的内容。而应该从培养学生良好的实验兴趣和习惯出发，引导学生逐步形成科学严谨的实验态度、积极探索的实验精神和勇于创新的实验能力。同时，应进一步开放实验室、加大综合性设计性实验的开出力度，开展实验技能竞赛和评比活动，完善实验考核体系，鼓励学生提出问题、自拟方案、设计方法和步骤、不俱困难和失败，勇于探索真知。
3. 完善教学过程中的管理、监控体系
目前部分高校存在实验课缩水现象，针对这种情况，我们要建立自我完善、自我约束的教学质量保证和监控机制，坚持期初、期中和期末的教学检查，完善教学督导员制度、各级领导听课制度、同行听课制度、学工干部听课制度以及学生信息员制度、学生评教和教师评学制度等，保证教学信息反馈渠道的畅通。
四、 课程考核体系的规范与完善
目前，部分教师将最后一次考试作为该门课程的最终成绩，而不去考核学生的学习过程和平时的上课情况、作业情况、实验情况，而仅凭期末考试成绩来判断学生学习效果的优劣。有的教师为了提高课程的及格率，考前圈重点、说考点，以至于误导学生，认为平时可以不上课、不看书、不做练习，考前搞突击，背背“重点”就可“混”及格，由此造成了学风问题的恶性循环和教学质量的下滑。
1. 完善学分制下的课程考核体系
在规范课堂教学管理的前提下，应加大平时考核成绩的比重。教师可将平时课堂上学生讨论发言、质疑意识、回答问题、课堂测验、课外练习、平时实验的动手能力和实验成绩等作为平时成绩，而课程考核的最终成绩由平时成绩与期末考试成绩一道依照一定的比例来计算，使之尽可能真实和客观地反映学生平时的学习情况和实际的知识、能力水平。
2. 尝试改进课程考核方式
随着社会信息的不断发展，在完善课程统考、坚持教考分离的同时，积极探索新的考核方式。试行开卷与闭卷结合或“部分开卷”形式，如允许学生将某一特定的“资料”（如统一印制的纸张等）带入考场或考前学生可将自己认为重要的内容或公式记在上面，考试中用于参考。部分课程可以根据课程性质，将考试形式改为写论文，交作业（设计）等，注重对学生学习能力和素质的考查，将知识点和能力点有机结合，避免死记硬背。重点考查学生综合运用已学知识分析问题和解决问题的能力。设立创新学分，鼓励学生参加“挑战杯’、 “数学建模”、“机器人大赛”等科技文化竞赛活动，吸收学生参加教师的科研活动，努力培养学生的创新精神和创新能力。
3. 加强对考试环节的管理和监控使
首先考试过程中组织各级干部巡视，既检查考场布置情况、监考履行职责情况、防止违纪和作弊现象发生，又促进各级领导干部对教学工作的关心、了解和监控；其次，任课教师在提交成绩时要写出质量分析报告，要分析本课程在教学过程中存在的问题及在今后教学中应注意改进的地方；第三，要组织教学督导成员对每学期的试卷进行抽查，检查试卷的命题、评卷、成绩登录等情况，发现问题要及时给予通报并提出处理意见。 五、 毕业论文（设计）过程的管理与监控
毕业论文 （设计）是全日制本科生教育的重要教学环节，毕业论文（设计）不合格者不予以毕业。毕业论文（设计）是学生专业知识和能力的综合运用与体现，可使学生在掌握基本理论、基本知识和基本技能的基础上，受到一次科学研究的综合训练，能进一步培养和提升学生独立分析问题、解决问题的能力。为确保毕业论文 （设计）的质量，把好人才培养的最后一关，必修加强过程的管理监控。
1. 把好选题关
毕业论文 （设计）的选题应力求有利于巩固、深化和扩展学生所学的知识，有利于学生获得全面训练，有利于学生独立工作能力的培养。应尽可能地结合科研、生产和实验室建设的实际任务，以增强学生的责任感和实战感，更好地发挥其积极性、主动性和创造性。同时，在选题的性质、难易程度、综合训练等方面要与本专业培养方案和教学计划一致，达到人才培养目标的基本要求。
2. 指导教师的选择及要求
指导教师必须是讲师以上职称，具备相关的学科背景和科研能力，熟悉自己所指导课题的内容与要求，掌握有关文献与资料。教师在指导学生时要给学生指明设计思路和方法，及时解答学生的疑难问题，启发学生独立思考。同时，要控制每位教师指导学生的数量，并在时间和精力予以保证。
3. 保证必要的论文指导环境，把好论文答辩、成绩评定关
要保证毕业论文 （设计）的经费投入，给每位论文指导老师提供可观的论文指导费用，努力提供良好的条件，如实践条件、参考资料、场地和工作环境等都应满足学生的需要，且方便使用。成立校、院两级的毕业论文 （设计）答辩小组，重点考查学生综合运用知识的能力、分析问题和解决问题的能力。
4. 规范毕业论文（设计）管理，加强过程监控
建立合理、科学的毕业论文（设计）管理制度，围绕选题、任务书、开题论证、中期检查、评阅、答辩等环节，制定明确的规范和标准。在开题、立论、资料搜集、方案比较、调查、实验、总结、结论等方面，给学生以具体的指导。在积极发挥各系的管理和监控作用的同时，还可组织教学督导成员抽查毕业论文，以便及时发现问题、反馈信息、纠正偏差。
参考文献：
[l]《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高[2007]2号）.
[2] 郭麦成等.独立学院教学过程管理改革的实践与探索[J]，长江大学学报，2009（4），111-113. [3J米增强等.以质量立校狠抓人才培养关健环节[J].中国高等教育，2006，（3）：48一50.
[4] 李志义.学分制如何不走入困境[J〕.中国高等教育，2006，（3/4）.
[5] 邹敏.高校教学过程管理.[J]，广西大学学报，2001（3）.
[6] 田国强.关于改善学风、教风的建议[J].中国大学教学，2006，（1）：6一10.
[7] 梁方君.学分制下选课管理的研究与实践[J].高等理科教育，2003，（2）：25一28.
（作者单位：湖南农业大学东方科技学院，湖南 长沙 410128）
关链词：独立学院；弹性学分制；教学过程管理；教学质量监控
弹性学分制是一种相对灵活的教学管理制度，它赋予了学生较大的自主权和选择权，学生可以自主地选择课程、教师、上课时间等，学生修满规定的学分就可以获得毕业。但是，在实际运行过程中，学分制“目标管理”功能容易被片面理解，出现偏重“目标和结果”，轻视“过程与环节”的现象，导致在教学管理中只注重学生的最终成绩和获取的学分数，而忽视学生是怎样学的、学得怎样。如果对教学过程缺乏有效的管理和监控，学生就会产生“凑学分”、知识结构不完整的现象。这些新的情况和问题，直接影响人才培养的质量，需要不断地去探索和研究。
《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高[2007]2号）指出，要“进一步加强和推动各项教学管理制度建设。强化对课堂、实验、社会实践、毕业设计等教学各环节的管理，保证正常教学秩序和教学质量”。为保证学校教学质量的提高、保证弹性学分制条件下人才培养目标的实现，在给予学生更多自主权和选择权的同时，也要注意疏通渠道，健全引导机制，完善教学过程的质量监控。
一、 独立学院教学计划的管理及执行过程监控
教学计划是教学实施的纲领性文件，在修订教学计划的过程中，既要保证教学内容的科学性、前瞻性、应用性，又要保证知识链的衔接性，确保教学实施过程中的可操作性，是保证教学质量和人才培养规格的重要文件，是组织教学过程、安排教学任务的基本依据，它规定了本专业的教学目的、要求、任务、教学内容和范围，以及教育培养的目标。强调教学计划的制定和执行过程规范，就是从人才培养的根本目标出发，依据各专业内在要求及各课程间的基本联系而组织和实施教学，如确定各专业学生应修的最低学分数，处理必修课与选修课的关系、课程的先修与后续关系、理论教学与实践教学的关系等。学分制的灵活性和选择性，主要是指在教学计划的指导下，学生根据个人具体情况，对学习过程进行选择的灵活性。因此，这种选择性和灵活性是规范的，教学计划的执行过程也应该是可监控的。
1. 教学计划制定的基本原则及其规范执行过程
独立学院教学计划的制定，是以社会对人才培养的需求为导向，以学校的办学指导思想和办学目标和定位为依据，以培养本科应用型人才为目标，充分吸收母体学校和国内外高校在教学内容、课程体系等方面的最新成果，强化学生的学习能力、实践能力、创新能力、就业与创业能力培养，实现“宽口径、强能力、高素质”的人才培养目标。在学分制条件下，教学计划的制定还要为“多规格”人才培养和个性化的学习创造条件。独立学院的教学计划不能与校本部保持完全雷同，在教学计划的制定过程中应突出实践教学环节的重点，根据独立学院的人才培养目标，针对学科结构调整、专业建设及课程体系改革的需要，应该对教学计划进行相应的调整，如课程增减、整合、学分学时分配等。但是，这些调整必须是科学有序的，特别是对同一专业不同年级的教学计划进行调整时，必须注意承先启后的关系，对于课程名及课程号、学时、学分不要随意更改，应建立合适的课程增减替代机制，以满足不同年级或不及格学生选课修读、冲抵学分的需要，也为管理部门进行学籍处理、毕业审核提供必要的依据。
2. 合理编排课程是保证教学计划正确执行的前提条件
教学课程表一经正式确定，除学院根据需要统筹安排进行调整外，任何部门和个人不得随意变动。教师因病、因公出差、紧急事件或其他客观原因，确实无法执行原定课程表，允许申请调课。课表编排要符合教学规律，科学、合理分担学生的学业负担，有利于学生均衡学习；有利于提高教学效果；有利于教学资源的充分合理利用。高等数学、大学英语原则上安排在上午，必修课必须安排在周一至周五的白天，公共选修课和专业选修课可安排在周一至周四晚上或星期六、星期天的白天。体育课一般不安排在第一大节课。尽量避免某一天学生负担学业过重的现象，原则上学生课表一天中的必修课不超过6学时；尽量避免教师单日负荷过重，教师每日授课量原则上不超过6学时，同一位任课老师每学期承担的课程不得超过3门。除实验课和实践教学环节外，其他课程不能连排；对于周学时大于4学时的课程，每两次课之间必修隔天排课，同时需要合理设置课堂容量，尽可能地减少上大课和减少大班上课的人数，提高课堂教学效果。
二、 学生选课的指导及学习过程的监控
选课是学分制的核心，是学分制的基本体现。弹性学分制的特点在于它的因材施教和个性化的学习，大学本科正常学制是4年，但在学分制教学计划的指导下，学生可根据个人具体情况，对学习过程进行灵活选择，学制可在3-6年之间进行选择。在实际选课的运行过程中，供学生选择的课程面宽了，而学生却迷茫了，不知道怎么去选择。约束机制减轻了，但管理和监控功能也淡化了；学生的个性差异客观存在，但分类指导不到位。在学分制自主选课的条件下，同一课堂的学生来自不同的班级甚至是不同的年级和专业，没有了原来班级的约束，部分学生的学习自觉性会有所下降。由于社会环境的变化，网吧及游戏成了部分学生迷恋的“必修课”，学生厌学、逃课现象严重。独立学院学生个性化比较强，思维活跃，但大部分学生基础相对较差，如何指导学生根据自身的情况合理地选课，是实施弹性学分制的重要环节。加强对那些学习“不自觉”、自我控制能力弱或基础差、学习比较吃力的“后进生”，学习方法的指导和学习过程监控，是非常必要的。 1. 要增强学生选课环节的指导
实行弹性学分制，学生的选择空间变大了，但对于习惯于中学阶段在老师和家长的“呵护”下按部就班的学习方式和在高考紧张压力下解放出来的学生来说，往往会显得无所适从，通常发现有学生快毕业了，还有学分未修满的情况，因此，建立学分制下的导师制并积极发挥导师在学生学习和选课方面的指导作用非常重要。第一，从专业学习的角度，使学生了解本专业课程设置的基本情况、课程之间的内在联系，即哪些课程需要先修，哪些课程需要后修，本专业的发展方向和前沿知识有哪些等，从而确定选课的顺序和重点，避免出现“凑学分”现象；第二，根据每个学生的基本情况及特点，设计个性化的方案，有针对性地指导学生选课。
2. 要加强对学生学习过程的监控
班主任及年级辅导员老师，应经常下寝室，下课堂对学生的学风问题进行跟踪调查，了解学生的思想状况、学习状况和生活状况，尤其是刚进大学的新生，从高中进入大学，作为大学生的角色可能短期内很难转变过来，还仍然依赖老师来安排他们的学习任务等，对于新生班主任老师更要通过各种途径了解学生在想什么、在做什么，是否在学习、是怎样学的、学得怎样，有什么困难、有什么问题等等。从而采取积极有效的措施，帮助学生端正学习态度，克服松懈思想，培养自主自律意识，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，尽快适应大学学习生活特别是弹性学分制下的学习生活。
三、 独立学院课程教学过程的管理与监控
课程教学是学校教学工作的核心，课程教学的好坏直接影响到学校的教学质量，因而是教学过程管理的重点。随着我国的高等教育迈向大众化及近几年的扩招，高校生源的质量在发生变化，生师比的扩大，教学资源的相对不足等，致使高校的教学质量面临严峻的问题和挑战，这些问题和挑战会直接作用于课程教学之中。同时，部分教师教学投入不足、方法简单、内容陈旧，对学生学习中的问题熟视无睹、放任自流，也直接影响着学生的学习情绪和学习效果。再加上管理和监控不到位，教学过程中所反映出来的问题日益增多，教学质量在一定程度上处于“失控”和“下滑”的状态。因此，需要加强对课程教学过程的管理及质量监控。
1. 强化教师在课程教学中的主导作用
学生对课程的学习兴趣、学习热情、学习效果，与任课教师对课堂的组织和管理、教师的教学水平、授课质量、对学生的要求及课后的辅导有必然的联系。要树立良好的学风，首先必须要有良好的教风，既要加强师德师风的管理，增强教师的责任心，要激励教师不断改进教学方法和教学手段，改革过去“满堂灌”的教学方式，实施启发式、讨论式、研究式的教学方法，还要充分应用现代教学技术和手段，把学生的兴趣和注意力吸引到课堂上来，提高课程的授课质量和效率。
2. 加强实验过程的管理，避免重理论、轻实验的现象
在实验过程中，不能简单地、机械地、盲目地模仿和认证实验的内容。而应该从培养学生良好的实验兴趣和习惯出发，引导学生逐步形成科学严谨的实验态度、积极探索的实验精神和勇于创新的实验能力。同时，应进一步开放实验室、加大综合性设计性实验的开出力度，开展实验技能竞赛和评比活动，完善实验考核体系，鼓励学生提出问题、自拟方案、设计方法和步骤、不俱困难和失败，勇于探索真知。
3. 完善教学过程中的管理、监控体系
目前部分高校存在实验课缩水现象，针对这种情况，我们要建立自我完善、自我约束的教学质量保证和监控机制，坚持期初、期中和期末的教学检查，完善教学督导员制度、各级领导听课制度、同行听课制度、学工干部听课制度以及学生信息员制度、学生评教和教师评学制度等，保证教学信息反馈渠道的畅通。
四、 课程考核体系的规范与完善
目前，部分教师将最后一次考试作为该门课程的最终成绩，而不去考核学生的学习过程和平时的上课情况、作业情况、实验情况，而仅凭期末考试成绩来判断学生学习效果的优劣。有的教师为了提高课程的及格率，考前圈重点、说考点，以至于误导学生，认为平时可以不上课、不看书、不做练习，考前搞突击，背背“重点”就可“混”及格，由此造成了学风问题的恶性循环和教学质量的下滑。
1. 完善学分制下的课程考核体系
在规范课堂教学管理的前提下，应加大平时考核成绩的比重。教师可将平时课堂上学生讨论发言、质疑意识、回答问题、课堂测验、课外练习、平时实验的动手能力和实验成绩等作为平时成绩，而课程考核的最终成绩由平时成绩与期末考试成绩一道依照一定的比例来计算，使之尽可能真实和客观地反映学生平时的学习情况和实际的知识、能力水平。
2. 尝试改进课程考核方式
随着社会信息的不断发展，在完善课程统考、坚持教考分离的同时，积极探索新的考核方式。试行开卷与闭卷结合或“部分开卷”形式，如允许学生将某一特定的“资料”（如统一印制的纸张等）带入考场或考前学生可将自己认为重要的内容或公式记在上面，考试中用于参考。部分课程可以根据课程性质，将考试形式改为写论文，交作业（设计）等，注重对学生学习能力和素质的考查，将知识点和能力点有机结合，避免死记硬背。重点考查学生综合运用已学知识分析问题和解决问题的能力。设立创新学分，鼓励学生参加“挑战杯’、 “数学建模”、“机器人大赛”等科技文化竞赛活动，吸收学生参加教师的科研活动，努力培养学生的创新精神和创新能力。
3. 加强对考试环节的管理和监控使
首先考试过程中组织各级干部巡视，既检查考场布置情况、监考履行职责情况、防止违纪和作弊现象发生，又促进各级领导干部对教学工作的关心、了解和监控；其次，任课教师在提交成绩时要写出质量分析报告，要分析本课程在教学过程中存在的问题及在今后教学中应注意改进的地方；第三，要组织教学督导成员对每学期的试卷进行抽查，检查试卷的命题、评卷、成绩登录等情况，发现问题要及时给予通报并提出处理意见。 五、 毕业论文（设计）过程的管理与监控
毕业论文 （设计）是全日制本科生教育的重要教学环节，毕业论文（设计）不合格者不予以毕业。毕业论文（设计）是学生专业知识和能力的综合运用与体现，可使学生在掌握基本理论、基本知识和基本技能的基础上，受到一次科学研究的综合训练，能进一步培养和提升学生独立分析问题、解决问题的能力。为确保毕业论文 （设计）的质量，把好人才培养的最后一关，必修加强过程的管理监控。
1. 把好选题关
毕业论文 （设计）的选题应力求有利于巩固、深化和扩展学生所学的知识，有利于学生获得全面训练，有利于学生独立工作能力的培养。应尽可能地结合科研、生产和实验室建设的实际任务，以增强学生的责任感和实战感，更好地发挥其积极性、主动性和创造性。同时，在选题的性质、难易程度、综合训练等方面要与本专业培养方案和教学计划一致，达到人才培养目标的基本要求。
2. 指导教师的选择及要求
指导教师必须是讲师以上职称，具备相关的学科背景和科研能力，熟悉自己所指导课题的内容与要求，掌握有关文献与资料。教师在指导学生时要给学生指明设计思路和方法，及时解答学生的疑难问题，启发学生独立思考。同时，要控制每位教师指导学生的数量，并在时间和精力予以保证。
3. 保证必要的论文指导环境，把好论文答辩、成绩评定关
要保证毕业论文 （设计）的经费投入，给每位论文指导老师提供可观的论文指导费用，努力提供良好的条件，如实践条件、参考资料、场地和工作环境等都应满足学生的需要，且方便使用。成立校、院两级的毕业论文 （设计）答辩小组，重点考查学生综合运用知识的能力、分析问题和解决问题的能力。
4. 规范毕业论文（设计）管理，加强过程监控
建立合理、科学的毕业论文（设计）管理制度，围绕选题、任务书、开题论证、中期检查、评阅、答辩等环节，制定明确的规范和标准。在开题、立论、资料搜集、方案比较、调查、实验、总结、结论等方面，给学生以具体的指导。在积极发挥各系的管理和监控作用的同时，还可组织教学督导成员抽查毕业论文，以便及时发现问题、反馈信息、纠正偏差。
参考文献：
[l]《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高[2007]2号）.
[2] 郭麦成等.独立学院教学过程管理改革的实践与探索[J]，长江大学学报，2009（4），111-113. [3J米增强等.以质量立校狠抓人才培养关健环节[J].中国高等教育，2006，（3）：48一50.
[4] 李志义.学分制如何不走入困境[J〕.中国高等教育，2006，（3/4）.
[5] 邹敏.高校教学过程管理.[J]，广西大学学报，2001（3）.
[6] 田国强.关于改善学风、教风的建议[J].中国大学教学，2006，（1）：6一10.
[7] 梁方君.学分制下选课管理的研究与实践[J].高等理科教育，2003，（2）：25一28.
（作者单位：湖南农业大学东方科技学院，湖南 长沙 410128）