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摘要：在当前的高中，数学教学中教师任务驱动法是较为常用的一种教学方式。我们需要根据教学内容，引导学生自主完成学习任务，激发学生的学习动力。本文就以任务驱动法为中心，展开对高中数学教学策略的探讨，旨在让学生的学习更加主动，自主能力的构建更加有效。
关键词：高中数学;任务驱动教学法;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：任务驱动法的实施，一定程度上改变了过去以往学生较为被动的学习状态。以任务的制定来驱动学生的学习动力，使他们可以更为高效完成的学习目标。所以教师要合理安排学习任务，激發学生对数学学习的探究精神，建立自主学习能力，使学生的综合素养不断提升，从而更好的学习数学。
一、结合教学内容设计学习任务
到了高中阶段，因为学生的学习基础不同，个人的学习能力差异较大，所以在数学学习上会出现两极分明的现象。所以对于学习任务的设定，教师要按照学生的个人情况，基于个体差异进行对应的分层设计，既能够有效提升学生的学习能力，也可以使我们的教学效果最大化。
首先，教师要根据教学内容、教学目标，将知识分成不同的模块。如对于“集合的概念”这一节的教学来说，结合其具体内容，要分为四个教学目标。一是对集合概念的理解，二是学习元素与集合的关系，三是掌握常用的数集的概念，四是结合实际问题进行分析、探究、学习。所以结合具体的教学内容再展开任务的布置，可以使学生的学习更有针对性。其次，对学生进行分层分组，教师可以结合学生的日常表现、学习成绩等方面进行层次的划分，如优等生、中等生、后进生，然后再让同学们进行小组的结合，在此基础上，任务的布置可以更为充分。
二、结合探讨分析了解学习任务
学生在教室布置了学习任务以后，需要对任务的内容展开细致的分析，确定的学习方向、学习方法等内容，同时还可以在小组合作的基础上，进行对应的探讨，以更好的展开自主学习，提升学习效果。
首先，教室需要发挥自己的作用，引导学生学会对任务进行剖析和探讨，让学生的学习更有方向，更有动力。以“导数”的相关学习任务为例，首先学生对这一知识板块是非常陌生的学习状态，所以可以通过细致的阅读理解来认识这一概念，然后学生们可以保留自己的疑问，在小组合作的基础上，展开对应的探讨，解决基础性的疑问。对于难度较大的困惑，可以留到课堂上，与教室一起展开探讨。其次，在教学活动中，教师也会布置一些学习任务，如具体的习题等。那么学生可以当下展开探讨，对这个问题进行分析，寻找解决的答案。在此基础上，在探讨、分析过后，学习也会更有方向，提升学习效率。另外，在具体分析问题的过程中，教师也可以协助学生，一起对学习任务进行探讨，对于难题或是探究性的问题，师生一起共同解决，还可以有效构建师生关系，烘托课堂氛围，让数学教学更有活力。
三、引导学生积极解决学习任务
教师不仅要在数学课堂上给学生讲解知识，还需要引领学生掌握科学学习知识的方法。如对于不同的学习任务，就要采取针对性的方法来解决。所谓具体问题具体分析，也十分考察学生的学习能力，所以在应用驱动法的过程中，也要构建起良好的自主学习能力，进而有效完成任务。
首先，教师可以让学生有更多的自主性。在独自思考的过程中，发挥个人优势，积极突破数学难题;在合作学习的过程中，更注重集思广益，实现整体学习效果的提升。如在“三角函数诱导公式”的教学中，需要学生来灵活掌握具体的诱导公式。那么教师可以让学生尝试从自己的角度进行有效记忆，锻炼学生的学习能力。然后由教师来进行当堂考察。然后对于记忆较为牢固的学生，教师可以让他们来分享自己的记忆方法，怎样在短时间内熟练掌握所学知识。那么在大家集思广益的基础上，我们的教学任务也会更好完成，提升学习效果。
四、重视教学评价作用的发挥
教学评价也是交流活动中非常重要的一个环节，学生需要就教师的评价来感知自己的学习情况，发现问题，然后不断改进。但是我们也可以结合小组合作的学习方式，让学生展开相互的点评，肯定优点、分析不足，从而引导学生积极修改不足，完善学习方法和思维方法，提升学习能力。
首先，教师可以结合教学考察来检验学生的学习任务完成效果。如基本的考试，或是让学生就学习任务进行解释、阐述。基本的数学问题的探讨，可以由大家一起来评判，阶段性的学习任务的完成还是需要教师进行对应的点评。如是否有进步，任务是否真正的起到了驱动的作用，在综合点评的基础上，让学生认识到自己学习上的不足，从而接下来能够更好的改正。在小组合作的过程中，学生之间的点评也是非常有必要的，因为大家可以更为直观地感受到对方的优点，进步与成长，所以可以课下进行互评，让任务驱动法更好的发挥作用。
结束语：
总言之，对于任务驱动法的实施，教师要做到系统有度，考虑学生的个人能力，对任务的内容、任务的完成方式进行综合的设计，最后还需要结合任务目标进行教学评价，以提升学生的学习效果，学的更好。
参考文献
[1]岳晓斌.任务驱动法在高中数学教学中的应用[J].语数外学习（高中版中旬），2019（05）：55.
[2]魏慧，蒋敏.任务驱动法在高中数学教学中的运用探究[J].中学生数理化（教与学），2018（10）：53.
关键词：高中数学;任务驱动教学法;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：任务驱动法的实施，一定程度上改变了过去以往学生较为被动的学习状态。以任务的制定来驱动学生的学习动力，使他们可以更为高效完成的学习目标。所以教师要合理安排学习任务，激發学生对数学学习的探究精神，建立自主学习能力，使学生的综合素养不断提升，从而更好的学习数学。
一、结合教学内容设计学习任务
到了高中阶段，因为学生的学习基础不同，个人的学习能力差异较大，所以在数学学习上会出现两极分明的现象。所以对于学习任务的设定，教师要按照学生的个人情况，基于个体差异进行对应的分层设计，既能够有效提升学生的学习能力，也可以使我们的教学效果最大化。
首先，教师要根据教学内容、教学目标，将知识分成不同的模块。如对于“集合的概念”这一节的教学来说，结合其具体内容，要分为四个教学目标。一是对集合概念的理解，二是学习元素与集合的关系，三是掌握常用的数集的概念，四是结合实际问题进行分析、探究、学习。所以结合具体的教学内容再展开任务的布置，可以使学生的学习更有针对性。其次，对学生进行分层分组，教师可以结合学生的日常表现、学习成绩等方面进行层次的划分，如优等生、中等生、后进生，然后再让同学们进行小组的结合，在此基础上，任务的布置可以更为充分。
二、结合探讨分析了解学习任务
学生在教室布置了学习任务以后，需要对任务的内容展开细致的分析，确定的学习方向、学习方法等内容，同时还可以在小组合作的基础上，进行对应的探讨，以更好的展开自主学习，提升学习效果。
首先，教室需要发挥自己的作用，引导学生学会对任务进行剖析和探讨，让学生的学习更有方向，更有动力。以“导数”的相关学习任务为例，首先学生对这一知识板块是非常陌生的学习状态，所以可以通过细致的阅读理解来认识这一概念，然后学生们可以保留自己的疑问，在小组合作的基础上，展开对应的探讨，解决基础性的疑问。对于难度较大的困惑，可以留到课堂上，与教室一起展开探讨。其次，在教学活动中，教师也会布置一些学习任务，如具体的习题等。那么学生可以当下展开探讨，对这个问题进行分析，寻找解决的答案。在此基础上，在探讨、分析过后，学习也会更有方向，提升学习效率。另外，在具体分析问题的过程中，教师也可以协助学生，一起对学习任务进行探讨，对于难题或是探究性的问题，师生一起共同解决，还可以有效构建师生关系，烘托课堂氛围，让数学教学更有活力。
三、引导学生积极解决学习任务
教师不仅要在数学课堂上给学生讲解知识，还需要引领学生掌握科学学习知识的方法。如对于不同的学习任务，就要采取针对性的方法来解决。所谓具体问题具体分析，也十分考察学生的学习能力，所以在应用驱动法的过程中，也要构建起良好的自主学习能力，进而有效完成任务。
首先，教师可以让学生有更多的自主性。在独自思考的过程中，发挥个人优势，积极突破数学难题;在合作学习的过程中，更注重集思广益，实现整体学习效果的提升。如在“三角函数诱导公式”的教学中，需要学生来灵活掌握具体的诱导公式。那么教师可以让学生尝试从自己的角度进行有效记忆，锻炼学生的学习能力。然后由教师来进行当堂考察。然后对于记忆较为牢固的学生，教师可以让他们来分享自己的记忆方法，怎样在短时间内熟练掌握所学知识。那么在大家集思广益的基础上，我们的教学任务也会更好完成，提升学习效果。
四、重视教学评价作用的发挥
教学评价也是交流活动中非常重要的一个环节，学生需要就教师的评价来感知自己的学习情况，发现问题，然后不断改进。但是我们也可以结合小组合作的学习方式，让学生展开相互的点评，肯定优点、分析不足，从而引导学生积极修改不足，完善学习方法和思维方法，提升学习能力。
首先，教师可以结合教学考察来检验学生的学习任务完成效果。如基本的考试，或是让学生就学习任务进行解释、阐述。基本的数学问题的探讨，可以由大家一起来评判，阶段性的学习任务的完成还是需要教师进行对应的点评。如是否有进步，任务是否真正的起到了驱动的作用，在综合点评的基础上，让学生认识到自己学习上的不足，从而接下来能够更好的改正。在小组合作的过程中，学生之间的点评也是非常有必要的，因为大家可以更为直观地感受到对方的优点，进步与成长，所以可以课下进行互评，让任务驱动法更好的发挥作用。
结束语：
总言之，对于任务驱动法的实施，教师要做到系统有度，考虑学生的个人能力，对任务的内容、任务的完成方式进行综合的设计，最后还需要结合任务目标进行教学评价，以提升学生的学习效果，学的更好。
参考文献
[1]岳晓斌.任务驱动法在高中数学教学中的应用[J].语数外学习（高中版中旬），2019（05）：55.
[2]魏慧，蒋敏.任务驱动法在高中数学教学中的运用探究[J].中学生数理化（教与学），2018（10）：53.