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【摘要】该文依据独立学院大学英语教学存在的问题，以建构主义理论为基础，重点探讨独立学院大学英语教学改革可行性、改革对策及应注意的几点问题，以期改善独立学院英语教学效果。
【关键词】建构主义 独立学院 英语教学改革
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0118-02
近日，教育部高校大学外语指导委员会主任王守仁在《大学英语教学指南》中提出建设多层次多元化英语教学目标体系，满足学生个性化学习需求。基于此，许多独立学院进行了各种形式的英语教学改革，希望能有效地调动学生学习英语的积极性，彰显其培养社会应用型人才的教学定位。本文以笔者单位英语教学中出现的问题为依据，从建构主义理论角度来探讨英语教学改革的可行性，以期改善教学现状，提高学生英语水平。
一、独立学院大学英语教学现状及存在的问题
随着社会经济的发展，对应用型英语人才的要求越来越高，结合笔者教学经验，总结独立学英语教学的主要问题如下：
1.教学目标定位模糊
独立学院英语教学目标一向定位为培养应用型人才，如何实现人才培养，是基础教学还是技能教学等定位问题，使得独立学院英语教学目标模糊不清，教学质量难以保证;大学英语四、六级考试改革对学生英语水平要求更高，很多学生压力增大，学习目标很茫然，逐渐放弃了大学英语的学习。这些不明确的问题使得独立学院英语教学面临新的挑战。
2.教学内容脱离实际
随着独立学院的发展， 教材建设却明显滞后。目前独立学院的教材基本与公办院校一致，公办院校教材重视理论及知识的系统性，轻知识的应用性，不适合独立学院应用型人才的培养目标。同时多媒体技术的应用为学生提供了丰富实用的内容，使得学生对单一的英语教学失去兴趣，导致教学质量难以保证。
3.课堂管理困难
独立学院英语以分班或合班上课，人数较多，教师很难到针对个别学生指导和点评;与公办院校相比，独立学院的学生英语相对薄弱，缺乏学习的自信心，教学互动比较被动;课堂上有些学生选择后排座位，出现前几排闲置而后排拥挤现象，致使课堂秩序更加混乱。
4.师资建设有待加强
随着英语教学改革不断发展，独立学院英语师资力量也得到提高，但大部分为青年英语教师，教学经验不足、方法单一，很难激发学生学习兴趣，且参加培训、学术会议等机会少，很难了解领域内前沿动态，知识结构不能得到升级。另外，独立学院一般重视教学，忽视科研，缺少理论联系实践的经验。
二、建构主义理论应用于独立学院英语教学改革的可行性
建构主义源于瑞士儿童心理学家皮亚杰的儿童认知发展理论，建构主义理论以“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”作为学习环境四大要素。该理论提倡教师指导下以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知地位，又重视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，学生是意义的主动建构者，而非知识被动的灌输者。
基于构建主义教学理论，构建不同的教学情境，引入新的教学模式，引导学生自主学习，提高学习兴趣和学习能力，探索学习方法，逐渐形成自主识别、自主选择、自主摄取、自主调控的学习能力，是大学英语教学的必然选择。
独立学院英语教学强调应用型人才的培养，针对不同专业学生的兴趣爱好，要求教师应用建构主义教学法设置对应的情境主题，让学生建构兴趣主题，获得更深刻的建构体验。建构主义教学法可以培养学生自主学习和深层次思考问题等能力。建构主义教学下，每个学生根据自己的英语水平进行意义建构，这样更能激发学生的学习兴趣。
三、基于建构主义理论的独立学院英语教学改革对策及建议
1.合理定位独立学院英语教学目标
教育部《大学英语课程教学要求》规定，培养应用型人才，独立学院应制定科学的、系统的符合本校实际的英语教学大纲。根据学生不同的专业，加大专业英语的教学，让学生学以致用，用有所学，帮助他们在学好基础专业知识的同时进一步拓展专业视野，提升专业水平。
2.选用符合独立学院培养方案的教学内容
教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，一般包括课程标准、教材和课程等。独立学院要立足于培养应用性人才目标，选取适合自身特点的教材，兼顾学生的整体水平和能力，重新定位课程设置标准。另外，结合网络教材，增设符合专业需求的教学内容，提高学生的综合能力。
3.采取小班授课模式，提高课堂教学效果
建构主义认为教师是学生建构意义的帮助者。针对意义建构，教师应组织协作学习，并对协作学习过程引导。方法如：提出问题引导学生思考和讨论;设法把问题引向深入以加深学生对所学内容的理解;启发诱导学生发现规律，纠正错误的或片面的认识。因此，独立学院英语课程需采用分专业、分班级的小班授课模式，这有助于意义构建活动，实现以学生为中心的教学模式，调动学习英语的热情，实现大学英语教学的目的。
4.加强师资队伍建设，提高师资队伍素质
建构主义教育对传统的教师角色提出了严峻挑战，强调教师的职责应该是“给予”，不应把自己看作是掌握和仲裁知识正确性的惟一权威。但是，不少学院缺乏师资建设，这要求学院重视英语学科带头人和骨干教师的引进和培养，提高师资力量。独立学院应鼓励教学经验交流，参加学术研讨会，重视英语教学科研，并培养跨学科的教学团队，通过以老带新、教学督导等方式促进教学水平的提高。
四、基于建构主义理论的独立学院英语教学改革应注意的问题 基于建构主义理论的英语教学模式具有多样性和针对性，在进行选择时应注意以下问题：
1.合理定位学生的基础
建构主义指导的英语教学，教师依据学生的基础设置情景，以帮助学生构建不同的知识链接;教师可以应采用标准化测试来衡量学生的英语基础以方便分级教学;教师有必要对学生进行全面了解，做到因材施教。
2.充分发挥教师的作用
建构主义主张教师是意义建构的帮助者，学习环境的设计者，学习过程的理解者和合作者。在教师的指导下，创设适宜的教学情境和提示新旧知识联系线索，帮助学生建构知识的意义，并组织协作学习，开展讨论与交流，使学生的意义建构更有效。在以学生为中心的教学中，教师的启发、引导作用及组织工作大大增加，教师的作用不应有丝毫的忽视。
3.适当地借助教学媒体
《大学英语课程要求》提出：“高等学校应充分利用信息技术，采用新的教学模式改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。在建构主义理论指导下，英语教学在传统教学的基础上，建立基于信息技术的教学模式，便于教师创设情境、协作学习和讨论，即作为学生主动学习、协作探索的认知工具，是教师和学生、学生和学生、学生与教材间互动的场所，是教和学的理想环境。
五、结束语
建构主义教学理论作为主导教学策略，体现了教学应以学习者为中心的理念。以建构主义理论为指导的英语教学改革是一个庞大的系统，需要高校与时俱进的办学态度，不断努力探索英语教学理念，在教学中充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，培养学生的合作精神和自主学习的能力，从根本上提高独立学院英语的教学质量。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]吴长青.构建独立学院英语教学新模式探析[J].疯狂英语教师版，2009，（2）.
[3]武晓燕.试论建构主义对英语教学的启示[J].外语与外语教学，2006，（2）.
[4]张琳琳.独立学院英语教学面临的问题及对策[J].佳木斯大学社会科学学报，2008，（3）.
[5]张瑾.建构主义学习理论在大学英语教学中的运用[J].南京财经大学学报，2007，（3）.
【关键词】建构主义 独立学院 英语教学改革
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0118-02
近日，教育部高校大学外语指导委员会主任王守仁在《大学英语教学指南》中提出建设多层次多元化英语教学目标体系，满足学生个性化学习需求。基于此，许多独立学院进行了各种形式的英语教学改革，希望能有效地调动学生学习英语的积极性，彰显其培养社会应用型人才的教学定位。本文以笔者单位英语教学中出现的问题为依据，从建构主义理论角度来探讨英语教学改革的可行性，以期改善教学现状，提高学生英语水平。
一、独立学院大学英语教学现状及存在的问题
随着社会经济的发展，对应用型英语人才的要求越来越高，结合笔者教学经验，总结独立学英语教学的主要问题如下：
1.教学目标定位模糊
独立学院英语教学目标一向定位为培养应用型人才，如何实现人才培养，是基础教学还是技能教学等定位问题，使得独立学院英语教学目标模糊不清，教学质量难以保证;大学英语四、六级考试改革对学生英语水平要求更高，很多学生压力增大，学习目标很茫然，逐渐放弃了大学英语的学习。这些不明确的问题使得独立学院英语教学面临新的挑战。
2.教学内容脱离实际
随着独立学院的发展， 教材建设却明显滞后。目前独立学院的教材基本与公办院校一致，公办院校教材重视理论及知识的系统性，轻知识的应用性，不适合独立学院应用型人才的培养目标。同时多媒体技术的应用为学生提供了丰富实用的内容，使得学生对单一的英语教学失去兴趣，导致教学质量难以保证。
3.课堂管理困难
独立学院英语以分班或合班上课，人数较多，教师很难到针对个别学生指导和点评;与公办院校相比，独立学院的学生英语相对薄弱，缺乏学习的自信心，教学互动比较被动;课堂上有些学生选择后排座位，出现前几排闲置而后排拥挤现象，致使课堂秩序更加混乱。
4.师资建设有待加强
随着英语教学改革不断发展，独立学院英语师资力量也得到提高，但大部分为青年英语教师，教学经验不足、方法单一，很难激发学生学习兴趣，且参加培训、学术会议等机会少，很难了解领域内前沿动态，知识结构不能得到升级。另外，独立学院一般重视教学，忽视科研，缺少理论联系实践的经验。
二、建构主义理论应用于独立学院英语教学改革的可行性
建构主义源于瑞士儿童心理学家皮亚杰的儿童认知发展理论，建构主义理论以“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”作为学习环境四大要素。该理论提倡教师指导下以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知地位，又重视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，学生是意义的主动建构者，而非知识被动的灌输者。
基于构建主义教学理论，构建不同的教学情境，引入新的教学模式，引导学生自主学习，提高学习兴趣和学习能力，探索学习方法，逐渐形成自主识别、自主选择、自主摄取、自主调控的学习能力，是大学英语教学的必然选择。
独立学院英语教学强调应用型人才的培养，针对不同专业学生的兴趣爱好，要求教师应用建构主义教学法设置对应的情境主题，让学生建构兴趣主题，获得更深刻的建构体验。建构主义教学法可以培养学生自主学习和深层次思考问题等能力。建构主义教学下，每个学生根据自己的英语水平进行意义建构，这样更能激发学生的学习兴趣。
三、基于建构主义理论的独立学院英语教学改革对策及建议
1.合理定位独立学院英语教学目标
教育部《大学英语课程教学要求》规定，培养应用型人才，独立学院应制定科学的、系统的符合本校实际的英语教学大纲。根据学生不同的专业，加大专业英语的教学，让学生学以致用，用有所学，帮助他们在学好基础专业知识的同时进一步拓展专业视野，提升专业水平。
2.选用符合独立学院培养方案的教学内容
教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，一般包括课程标准、教材和课程等。独立学院要立足于培养应用性人才目标，选取适合自身特点的教材，兼顾学生的整体水平和能力，重新定位课程设置标准。另外，结合网络教材，增设符合专业需求的教学内容，提高学生的综合能力。
3.采取小班授课模式，提高课堂教学效果
建构主义认为教师是学生建构意义的帮助者。针对意义建构，教师应组织协作学习，并对协作学习过程引导。方法如：提出问题引导学生思考和讨论;设法把问题引向深入以加深学生对所学内容的理解;启发诱导学生发现规律，纠正错误的或片面的认识。因此，独立学院英语课程需采用分专业、分班级的小班授课模式，这有助于意义构建活动，实现以学生为中心的教学模式，调动学习英语的热情，实现大学英语教学的目的。
4.加强师资队伍建设，提高师资队伍素质
建构主义教育对传统的教师角色提出了严峻挑战，强调教师的职责应该是“给予”，不应把自己看作是掌握和仲裁知识正确性的惟一权威。但是，不少学院缺乏师资建设，这要求学院重视英语学科带头人和骨干教师的引进和培养，提高师资力量。独立学院应鼓励教学经验交流，参加学术研讨会，重视英语教学科研，并培养跨学科的教学团队，通过以老带新、教学督导等方式促进教学水平的提高。
四、基于建构主义理论的独立学院英语教学改革应注意的问题 基于建构主义理论的英语教学模式具有多样性和针对性，在进行选择时应注意以下问题：
1.合理定位学生的基础
建构主义指导的英语教学，教师依据学生的基础设置情景，以帮助学生构建不同的知识链接;教师可以应采用标准化测试来衡量学生的英语基础以方便分级教学;教师有必要对学生进行全面了解，做到因材施教。
2.充分发挥教师的作用
建构主义主张教师是意义建构的帮助者，学习环境的设计者，学习过程的理解者和合作者。在教师的指导下，创设适宜的教学情境和提示新旧知识联系线索，帮助学生建构知识的意义，并组织协作学习，开展讨论与交流，使学生的意义建构更有效。在以学生为中心的教学中，教师的启发、引导作用及组织工作大大增加，教师的作用不应有丝毫的忽视。
3.适当地借助教学媒体
《大学英语课程要求》提出：“高等学校应充分利用信息技术，采用新的教学模式改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。在建构主义理论指导下，英语教学在传统教学的基础上，建立基于信息技术的教学模式，便于教师创设情境、协作学习和讨论，即作为学生主动学习、协作探索的认知工具，是教师和学生、学生和学生、学生与教材间互动的场所，是教和学的理想环境。
五、结束语
建构主义教学理论作为主导教学策略，体现了教学应以学习者为中心的理念。以建构主义理论为指导的英语教学改革是一个庞大的系统，需要高校与时俱进的办学态度，不断努力探索英语教学理念，在教学中充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，培养学生的合作精神和自主学习的能力，从根本上提高独立学院英语的教学质量。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]吴长青.构建独立学院英语教学新模式探析[J].疯狂英语教师版，2009，（2）.
[3]武晓燕.试论建构主义对英语教学的启示[J].外语与外语教学，2006，（2）.
[4]张琳琳.独立学院英语教学面临的问题及对策[J].佳木斯大学社会科学学报，2008，（3）.
[5]张瑾.建构主义学习理论在大学英语教学中的运用[J].南京财经大学学报，2007，（3）.