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如何设置适合幼儿需要和发展的区域角，教师的角色应该怎么样定位，孩子进区后该怎么操作，对于这些状况，教师都是茫然不知所措，觉得开展区域活动是件痛苦的事情。那如何在区域活动中进行有效的评价呢？经过多年对区域活动的实践摸索和研究，我认为可以从以下几方面去评价：
一、让教师成为评价的引路人，开展有效评价，促进幼儿个性发展
在新《纲要》的指导下，教师应该转换角色，由原来的指挥者变为引导者，让教师成为评价的引路人，及时捕捉有效信息，发现孩子的闪光点，给予及时评价，促进其个性发展。
（一）以强带弱促发展，让评价更具引导性
每个孩子都有自己的优势和不足，如动手能力较强幼儿可能在语言表达上不足，而语言能力较强的幼儿可能计算能力上欠缺。这时老师的有效引导会促使幼儿更方面技能平衡发展。阳阳就是我們班一个特别的孩子，他绘画能力特别强，在色彩的对称、画面的布局方面都令人惊叹，但他不愿和其他小朋友交往。在美工区中，他常常一个人非常专注地作画，对于老师和同伴的邀请他都充耳不闻。不难发现，绘画是他的强项，而交往却是他的弱项。所以老师重点引导他通过绘画去带动他的交往技能的发展。在区域活动评价中，老师首先让他把自己的作品与同伴交流，增强其自信心，然后让家长把他的绘画作品以故事的形式装订成册，让他在集体面前进行讲述。慢慢地，阳阳脸上露出了自信的笑容，胆子也越来越大，在小朋友面前也由原来的不愿讲变成愿意讲。
（二）重视情感教育，让评价富含人情味
把情感教育作为早期教育的重要领域，从理论到实践确立情感教育在早期教育中的特殊地位，这无疑是幼儿教育价值观的又一次重大发展，情感教育显示了教育的趋势。在美工角里，天天正在画画，蓝色的天空、翠绿的树木、小鸟在空间飞翔，他的画面干净且内容丰富。我欣赏地摸了摸他的头，就去看其他的活动。等我再次回到天天身边，刚才那副美丽的画面已被黑色色块破坏的面目全非！我正想批评他，但一想天天或许有他的道理，还是听听他的话吧。天天说："天空被黑色的烟给污染了!"原来这些黑色色块就是汽车排放的尾气！天天想通过画画的形式来呼吁大家要保护环境！这是多么美好的愿望啊！
在孩子生活和学习过程中，情感教育不容忽视。它是一种神奇的润滑剂，随时随地起着润滑的作用，使孩子的学习过程顺畅，让教师的教与孩子的学在一种融洽的氛围中进行，反之则会阻碍孩子的学习。而教师正面的评价幼儿作品对于孩子的创造能力的发展也起到积极的作用。评价幼儿的作品一定要尊重幼儿的情感体验和独特的表达方式。所以，在区域活动评价中，应重视对孩子的情感教育。
二、采用多种评价方式，还原评价的真实性
如何把孩子的进区情况进行真实的反馈和评价呢？我认为有以下几点可以作为参考：
（一）利用多媒体等辅助器材进行评价
新《纲要》中指出：评价应采用等多种方法进行，多媒体等辅助器材也包括其中。多媒体成了现代教学工作不可缺少的工具之一，在条件允许的情况下，教师可以利用摄像机、数码相机把孩子在区域活动中的照片、过程拍摄下来，区域活动结束后孩子无论收拾的时间多久，都能较为真实地把孩子在活动中的照片、过程再现出来。看到自己也成为"画面"中的主角，孩子们在兴奋之余听的格外认真。
(二)有效的观察和记录为评价提供了依据
对幼儿的评价，依赖于教师对幼儿的长期观察。新《纲要》中指出："评价应自然伴随整个教育过程进行。"综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法。长期的观察可以反映孩子行为的一贯性，避免事件的重复发生，提高评价的可信度。而记录是必不可少的环节。在日常观察记录中我们设计了区域活动观察记录表。《纲要》中提出："在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行评价。"平时观察所获得的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品，是评价的重要依据。教师通过观察不同层次孩子的区域活动情况，记录孩子典型的行为，积累不同层次的作品，为区域活动后的评价提供了重要的依据。在收集幼儿作品的同时，不忘记录幼儿在活动中遇到的种种困难及如何克服困难，或是在完成作品过程中较有代表性的语言，这些都是观察最真实的记录，并且为区域活动评价和教师反思打下基础。
三、让幼儿成为评价的主体，搭建交流的平台
新《纲要》指出："管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。"评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。让幼儿成为主角进行评价，主要有自我评价法和生生互评法。
（一）自我评价法
这种评价主要是幼儿对自己在区域活动的进区情况、活动频率、劳动成果进行记录评价，让孩子真正成为活动的主体。在区域活动中，由于孩子分布在教室的各个区域，教师不可能面面俱到进行观察幼儿活动情况，所以，我们设计了"幼儿进区卡"，凭卡进区，活动结束后能在教室记录纸上打上相应的"√"，以便教师了解每个孩子的活动情况和兴趣。同时为孩子设计了"区域活动记录本"，每个孩子拿着记录本进区后记录自己在区域角中的情况，但由于孩子年龄较小，不可能用文字进行表述，一般采取图画的形式进行表述。
（二）生生互评法
这种评价主要通过孩子相互评价，来达到交流经验、取长补短、引起再创造的欲望。孩子之间的相互评价是非常重要的，因为同伴之间距离近，了解多，而其中的教育力量有时会更胜其他的教育力量。如小江用雪花片搭了一层楼的花篮，他展示给大家看时，大家都说搭的真漂亮，另一名小朋友就借鉴了小檑的经验，用雪花片搭了三层楼的花篮。生生互评在无形中起到了资源共享、相互辐射的作用。
四、结语
实践证明，区域活动的评价不只是对最后结果的评价，评价过程还是儿童发展的过程，这个过程应该关注孩子发展的每一个环节，注重孩子的个性化和发展化。我们应该尊重每一个孩子的发展，对孩子的发展做出客观地评价，再通过评价去促进对孩子的教育和发展，让评价、发展、教育真正成为一个统一和谐的过程。
参考文献
［1］ 教育部基础教育教育司组织：《幼儿园教育指导纲要（施行）》， 江苏教育出版社，2002年，第37、38页。
［2］ 余晓琦：《上海托幼》，上海教育报刊总社，2010年，第28、29页。
［3］ 邓海燕：《区域活动评价之我见》，教育在线，2010年。
一、让教师成为评价的引路人，开展有效评价，促进幼儿个性发展
在新《纲要》的指导下，教师应该转换角色，由原来的指挥者变为引导者，让教师成为评价的引路人，及时捕捉有效信息，发现孩子的闪光点，给予及时评价，促进其个性发展。
（一）以强带弱促发展，让评价更具引导性
每个孩子都有自己的优势和不足，如动手能力较强幼儿可能在语言表达上不足，而语言能力较强的幼儿可能计算能力上欠缺。这时老师的有效引导会促使幼儿更方面技能平衡发展。阳阳就是我們班一个特别的孩子，他绘画能力特别强，在色彩的对称、画面的布局方面都令人惊叹，但他不愿和其他小朋友交往。在美工区中，他常常一个人非常专注地作画，对于老师和同伴的邀请他都充耳不闻。不难发现，绘画是他的强项，而交往却是他的弱项。所以老师重点引导他通过绘画去带动他的交往技能的发展。在区域活动评价中，老师首先让他把自己的作品与同伴交流，增强其自信心，然后让家长把他的绘画作品以故事的形式装订成册，让他在集体面前进行讲述。慢慢地，阳阳脸上露出了自信的笑容，胆子也越来越大，在小朋友面前也由原来的不愿讲变成愿意讲。
（二）重视情感教育，让评价富含人情味
把情感教育作为早期教育的重要领域，从理论到实践确立情感教育在早期教育中的特殊地位，这无疑是幼儿教育价值观的又一次重大发展，情感教育显示了教育的趋势。在美工角里，天天正在画画，蓝色的天空、翠绿的树木、小鸟在空间飞翔，他的画面干净且内容丰富。我欣赏地摸了摸他的头，就去看其他的活动。等我再次回到天天身边，刚才那副美丽的画面已被黑色色块破坏的面目全非！我正想批评他，但一想天天或许有他的道理，还是听听他的话吧。天天说："天空被黑色的烟给污染了!"原来这些黑色色块就是汽车排放的尾气！天天想通过画画的形式来呼吁大家要保护环境！这是多么美好的愿望啊！
在孩子生活和学习过程中，情感教育不容忽视。它是一种神奇的润滑剂，随时随地起着润滑的作用，使孩子的学习过程顺畅，让教师的教与孩子的学在一种融洽的氛围中进行，反之则会阻碍孩子的学习。而教师正面的评价幼儿作品对于孩子的创造能力的发展也起到积极的作用。评价幼儿的作品一定要尊重幼儿的情感体验和独特的表达方式。所以，在区域活动评价中，应重视对孩子的情感教育。
二、采用多种评价方式，还原评价的真实性
如何把孩子的进区情况进行真实的反馈和评价呢？我认为有以下几点可以作为参考：
（一）利用多媒体等辅助器材进行评价
新《纲要》中指出：评价应采用等多种方法进行，多媒体等辅助器材也包括其中。多媒体成了现代教学工作不可缺少的工具之一，在条件允许的情况下，教师可以利用摄像机、数码相机把孩子在区域活动中的照片、过程拍摄下来，区域活动结束后孩子无论收拾的时间多久，都能较为真实地把孩子在活动中的照片、过程再现出来。看到自己也成为"画面"中的主角，孩子们在兴奋之余听的格外认真。
(二)有效的观察和记录为评价提供了依据
对幼儿的评价，依赖于教师对幼儿的长期观察。新《纲要》中指出："评价应自然伴随整个教育过程进行。"综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法。长期的观察可以反映孩子行为的一贯性，避免事件的重复发生，提高评价的可信度。而记录是必不可少的环节。在日常观察记录中我们设计了区域活动观察记录表。《纲要》中提出："在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行评价。"平时观察所获得的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品，是评价的重要依据。教师通过观察不同层次孩子的区域活动情况，记录孩子典型的行为，积累不同层次的作品，为区域活动后的评价提供了重要的依据。在收集幼儿作品的同时，不忘记录幼儿在活动中遇到的种种困难及如何克服困难，或是在完成作品过程中较有代表性的语言，这些都是观察最真实的记录，并且为区域活动评价和教师反思打下基础。
三、让幼儿成为评价的主体，搭建交流的平台
新《纲要》指出："管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。"评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。让幼儿成为主角进行评价，主要有自我评价法和生生互评法。
（一）自我评价法
这种评价主要是幼儿对自己在区域活动的进区情况、活动频率、劳动成果进行记录评价，让孩子真正成为活动的主体。在区域活动中，由于孩子分布在教室的各个区域，教师不可能面面俱到进行观察幼儿活动情况，所以，我们设计了"幼儿进区卡"，凭卡进区，活动结束后能在教室记录纸上打上相应的"√"，以便教师了解每个孩子的活动情况和兴趣。同时为孩子设计了"区域活动记录本"，每个孩子拿着记录本进区后记录自己在区域角中的情况，但由于孩子年龄较小，不可能用文字进行表述，一般采取图画的形式进行表述。
（二）生生互评法
这种评价主要通过孩子相互评价，来达到交流经验、取长补短、引起再创造的欲望。孩子之间的相互评价是非常重要的，因为同伴之间距离近，了解多，而其中的教育力量有时会更胜其他的教育力量。如小江用雪花片搭了一层楼的花篮，他展示给大家看时，大家都说搭的真漂亮，另一名小朋友就借鉴了小檑的经验，用雪花片搭了三层楼的花篮。生生互评在无形中起到了资源共享、相互辐射的作用。
四、结语
实践证明，区域活动的评价不只是对最后结果的评价，评价过程还是儿童发展的过程，这个过程应该关注孩子发展的每一个环节，注重孩子的个性化和发展化。我们应该尊重每一个孩子的发展，对孩子的发展做出客观地评价，再通过评价去促进对孩子的教育和发展，让评价、发展、教育真正成为一个统一和谐的过程。
参考文献
［1］ 教育部基础教育教育司组织：《幼儿园教育指导纲要（施行）》， 江苏教育出版社，2002年，第37、38页。
［2］ 余晓琦：《上海托幼》，上海教育报刊总社，2010年，第28、29页。
［3］ 邓海燕：《区域活动评价之我见》，教育在线，2010年。