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传统的《基础会计》课堂教学往往以教科书为主，以教师讲解为主。教师一般借助于粉笔、黑板，教师在台上讲，学生在台下记，再加上内容抽象深奥，而中职学校学生本来基础就差，对课程内容不理解，所以学生对这门课没有兴趣，感觉枯燥无味。因此，通过创设仿真的情景完善教学过程，提高学生的学习兴趣，增强学习效果尤为重要。
所谓情景教学法是指在现代教育学、心理学及方法论指导下，通过创设教学情景，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性的一种教学方法。
一、情景教学应体现的基本特点
（一）教学手段多样化
随着现代化教学手段的不断推陈出新，一些现代化的教学手段在课堂上得到了充分的运用。现代课堂中，教师用得较多的是借助多媒体手段向学生传授知识，将文字、动画、图片、声音等信息在同一屏幕上同时显示，变抽象为直观，变静为动，有效地激发学生的学习兴趣，完成教学任务。
（二）专业知识生活化
目前国内《基础会计》是中职院校财经类专业学生所接触到的第一门专业课，因为其专业性很强，学生不能很好地理解和掌握。基于此，教师可借助生活中经常遇到的一些小事，来将这些专业性知识融入其中，以便学生对其进行生活化的理解，并有效地将这些知识充分消化。
二、情景教学设计的原则
（一）创设情景时要体现“分层推进，分类指导”的原则。
所谓“分层推进，分类指导”就是在目标教学中实行目标分类，贴近学生认知特点的分层。这就要求老师要面向全体，因材施教，要打破传统教学中“一刀切”“一窝煮”的局面。实行符合学生认知特点的分层情景教学显得尤为重要，它不但可以将知识有效地呈现到学生面前，而且还便于学生感知全新的事物和知识。
（二）演示讲解中要体现“循循善诱，激发学习兴趣”的原则。
教师作为教学活动的组织者，引导者与合作者，那么教师的角色便是调动学生主动思维和主动参与的积极性。因此，教师应根据学生的认知规律创设条件，引导学生主动学习、 探究，成为学生学习过程中的组织者、 引导者和协助者，从而激发起学生的学习兴趣，那么学生的学习就会积极主动， 学得轻松而有成效， 最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。
（三）实践检验中要体现“学以致用，培养创新能力”的原则。
所谓“学以致用”，即为了实际应用而学习。理论是实践的先导，但所有的理论往往又来自于实践。只有在实践中不断运用所学知识，才能实现知识的有效巩固，让学生对知识真正达到掌握及灵活运用的效果。
三、情景教学主要具体方法的运用
（一）实物演示情景
俗话说：“百闻不如一见。”对于《基础会计》这门理论枯燥、实践性强的学科，很多书本理论知识通过实物一展示，学生便豁然开朗了。学生在观看具体实物时，相互讨论，或师生共同探讨，课堂气氛就变得轻声和谐起来学生的学习热情和求知欲望也被调动起来了。
（二）图形再现情景
图形是教学中运用比较广泛的直观教具，图形在教学中发挥的实效性是模型无法比拟的。在教学中，有些内容教师可以用简单的图形进行总结，这样既一目了然，又便于记忆和掌握，可以收到事半功倍的效果。
（三）模拟实训情景
“模拟实训情景法”即教师根据教学需要及学生的实际认知规律出发，设计和建立模拟岗位工作环境，对学生进行角色分配，让学生在情境中去进行角色体验。在会计这门学科中，采用“模拟实训情景法”是教学课程改革中的必然趋势。
四、《基础会计》情景教学法实施意义
（一）情景教学作为一种教学方法，符合一般的认知规律
认识必须经过感性认识才能上升到理性认识。即使学生在学校教学中对知识记得很“熟”，却不能用它来解决财会事务中的具体问题。这种学习也只做到了单向的内化建构，而尚未达到逆向的外化于物。而创设情景教学，它好比是构建了一个人的骨架，通过演示讲解，让它变得有血有肉。骨架是根本，血肉则是确定了这个人长得如何。因此，设置情景需要把大量的资料和图片，或用生动形象的语言或用多媒体把它展现给学生，这不仅大大引起学生的兴趣，还大大刺激学生的感官，促进其思维的活跃，从而有利于学生形成理性认识。
（二）情景教学是实施素质教育的良好方法
素质教育更注重学生全面的发展，不同于应试教育仅仅偏重于教、偏重于对学生的灌输。具体到《基础会计》课堂，情景教学就充分考虑到学生的学，考虑到学生的心理感受，它不是强迫学生被动地接受什么。而是设置情景，让学生主动地走入这个环境去虚拟地感受，唤起学生的心理反应。素质教育还强调教师的主导性和学生的主体性。而情景教学恰恰可以把师生共同融入《基础会计》情景中。在这种情景中，师生可以通过谈话法完成教学任务，从而发挥教师的主导性和学生的主体性。同时也有利于促进师生的交流，增强学生的学习兴趣。
（三）情景教学能提高教学效果
据本班调查，在《基础会计》这门教学过程中，本人多次尝试情景教学法进行授课，90%的学生都觉得：“知识间的联系容易理解了！对会计知识的印象加深了！同学们对《基础会计》这门课程的学习兴趣大大增强了！”这就是情景教学取得的效果，也是老师最希望看到的。情景教学为什么会便于学生理解呢？因为《基础会计》情景的形象性、生动性自然会刺激学生的感官，加上学生置于会计情景中而进行的思考，印象加深也是显而易见的。更重要的是，这种情景教学在不自觉中培养了学生的主动性。
综上所述，在《基础会计》教学中实施情境教学是通过对基础会计课程进行优化设计，充分发挥多媒体教学的优势，通过生活化的情景导入，以及设立情景化的工作环境和角色分配等方式相结合，让学生在情景中从抽象、概念化学习到实践性、实务化学习，从而提高学生的学习主动性，让学生感受到自身价值的不断实现。然而在实际的教学过程当中可能还会碰到这样或者那样的问题，这还需要我们不断地摸索和提高，让教学一体化的理念在教学过程中能够真正得到实现。
所谓情景教学法是指在现代教育学、心理学及方法论指导下，通过创设教学情景，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性的一种教学方法。
一、情景教学应体现的基本特点
（一）教学手段多样化
随着现代化教学手段的不断推陈出新，一些现代化的教学手段在课堂上得到了充分的运用。现代课堂中，教师用得较多的是借助多媒体手段向学生传授知识，将文字、动画、图片、声音等信息在同一屏幕上同时显示，变抽象为直观，变静为动，有效地激发学生的学习兴趣，完成教学任务。
（二）专业知识生活化
目前国内《基础会计》是中职院校财经类专业学生所接触到的第一门专业课，因为其专业性很强，学生不能很好地理解和掌握。基于此，教师可借助生活中经常遇到的一些小事，来将这些专业性知识融入其中，以便学生对其进行生活化的理解，并有效地将这些知识充分消化。
二、情景教学设计的原则
（一）创设情景时要体现“分层推进，分类指导”的原则。
所谓“分层推进，分类指导”就是在目标教学中实行目标分类，贴近学生认知特点的分层。这就要求老师要面向全体，因材施教，要打破传统教学中“一刀切”“一窝煮”的局面。实行符合学生认知特点的分层情景教学显得尤为重要，它不但可以将知识有效地呈现到学生面前，而且还便于学生感知全新的事物和知识。
（二）演示讲解中要体现“循循善诱，激发学习兴趣”的原则。
教师作为教学活动的组织者，引导者与合作者，那么教师的角色便是调动学生主动思维和主动参与的积极性。因此，教师应根据学生的认知规律创设条件，引导学生主动学习、 探究，成为学生学习过程中的组织者、 引导者和协助者，从而激发起学生的学习兴趣，那么学生的学习就会积极主动， 学得轻松而有成效， 最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。
（三）实践检验中要体现“学以致用，培养创新能力”的原则。
所谓“学以致用”，即为了实际应用而学习。理论是实践的先导，但所有的理论往往又来自于实践。只有在实践中不断运用所学知识，才能实现知识的有效巩固，让学生对知识真正达到掌握及灵活运用的效果。
三、情景教学主要具体方法的运用
（一）实物演示情景
俗话说：“百闻不如一见。”对于《基础会计》这门理论枯燥、实践性强的学科，很多书本理论知识通过实物一展示，学生便豁然开朗了。学生在观看具体实物时，相互讨论，或师生共同探讨，课堂气氛就变得轻声和谐起来学生的学习热情和求知欲望也被调动起来了。
（二）图形再现情景
图形是教学中运用比较广泛的直观教具，图形在教学中发挥的实效性是模型无法比拟的。在教学中，有些内容教师可以用简单的图形进行总结，这样既一目了然，又便于记忆和掌握，可以收到事半功倍的效果。
（三）模拟实训情景
“模拟实训情景法”即教师根据教学需要及学生的实际认知规律出发，设计和建立模拟岗位工作环境，对学生进行角色分配，让学生在情境中去进行角色体验。在会计这门学科中，采用“模拟实训情景法”是教学课程改革中的必然趋势。
四、《基础会计》情景教学法实施意义
（一）情景教学作为一种教学方法，符合一般的认知规律
认识必须经过感性认识才能上升到理性认识。即使学生在学校教学中对知识记得很“熟”，却不能用它来解决财会事务中的具体问题。这种学习也只做到了单向的内化建构，而尚未达到逆向的外化于物。而创设情景教学，它好比是构建了一个人的骨架，通过演示讲解，让它变得有血有肉。骨架是根本，血肉则是确定了这个人长得如何。因此，设置情景需要把大量的资料和图片，或用生动形象的语言或用多媒体把它展现给学生，这不仅大大引起学生的兴趣，还大大刺激学生的感官，促进其思维的活跃，从而有利于学生形成理性认识。
（二）情景教学是实施素质教育的良好方法
素质教育更注重学生全面的发展，不同于应试教育仅仅偏重于教、偏重于对学生的灌输。具体到《基础会计》课堂，情景教学就充分考虑到学生的学，考虑到学生的心理感受，它不是强迫学生被动地接受什么。而是设置情景，让学生主动地走入这个环境去虚拟地感受，唤起学生的心理反应。素质教育还强调教师的主导性和学生的主体性。而情景教学恰恰可以把师生共同融入《基础会计》情景中。在这种情景中，师生可以通过谈话法完成教学任务，从而发挥教师的主导性和学生的主体性。同时也有利于促进师生的交流，增强学生的学习兴趣。
（三）情景教学能提高教学效果
据本班调查，在《基础会计》这门教学过程中，本人多次尝试情景教学法进行授课，90%的学生都觉得：“知识间的联系容易理解了！对会计知识的印象加深了！同学们对《基础会计》这门课程的学习兴趣大大增强了！”这就是情景教学取得的效果，也是老师最希望看到的。情景教学为什么会便于学生理解呢？因为《基础会计》情景的形象性、生动性自然会刺激学生的感官，加上学生置于会计情景中而进行的思考，印象加深也是显而易见的。更重要的是，这种情景教学在不自觉中培养了学生的主动性。
综上所述，在《基础会计》教学中实施情境教学是通过对基础会计课程进行优化设计，充分发挥多媒体教学的优势，通过生活化的情景导入，以及设立情景化的工作环境和角色分配等方式相结合，让学生在情景中从抽象、概念化学习到实践性、实务化学习，从而提高学生的学习主动性，让学生感受到自身价值的不断实现。然而在实际的教学过程当中可能还会碰到这样或者那样的问题，这还需要我们不断地摸索和提高，让教学一体化的理念在教学过程中能够真正得到实现。