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随着科学技术的发展和国际竞争的日趋激烈，创新能力的培养将成为中国教育改革的主旋律。民族的进步，社会的发展，国家的兴衰都离不开创新能力的培养。课堂是培养学生创新教师实践能力的主阵地。怎样改变教育观念、培养出有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务。那么如何在课堂教学中进行创新教育呢？
一、要建立平等和谐的班级氛围，创设创新思维环境
苏霍姆林斯基认为：“师生之间是一种互相友好、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成”。首先，建立新型师生关系，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，课堂教学中始终要以学生为主体，教师为主导。让学生在教育教学过程中做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。让学生享受到学习的快乐，体验到学习过程中的平等、民主、信任、友善、尊重、理解。使学生“乐其师，听其言，效其行”。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。其次，班集体的团队精神，在学习中要培养学生的小组合作意识，让学生之间在学习中多沟通、多交流，在创新学习中取长补短。
二、创设问题情境，激发学生兴趣
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”如果一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以兴趣是学生学习的情感动力，是求知欲的源泉，是直接推动学习的内部动力，是培养创新能力的起点，也是学习成功的关键。情境教学能吸引学生的注意力，激发学生的学习情趣；能充分调动学生自主学习的积极性、主动性，让学生在课堂上敢想、敢问，通过想和问，一点一点激发创新兴趣。教学中教师可以运用有深度的语言，创设情境，激发学生学习的兴趣，让他们成为学习的主人，从而培养学生的创新能力，激励学生打破自己的思维定式。学生独立探索、解决问题的过程，就是学生发挥聪明智慧，把各种知识构建成思路通道的建筑工程。在教学中设计、尝试以创新为核心的教学程序，激发学生探索知识的兴趣。充分发挥电化教学，计算机在教学中的作用，让多媒体介入到教学中来。多角度，多层次地调动学生的积极性，激活学生兴趣，使教学由平面到立体，静止变动态抽象具体化。
三、激励学生大胆探索，培养创新思维能力
陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问”。一池死水，
风平浪静，投去一石，碧波涟漪。可谓一石击起千层浪。教师教学要 温故知新，巧妙设疑，指导学生的创造思维活动。教师要提倡和鼓励学生“标新立异”“无中生有”“异想天开”和“纵横驰骋”，从而培养学生勇于探索、敢于创造的独创精神。教师要指导和鼓励学生伸展智慧的触角去观察和探索，去想象和创新，做开拓创新的优秀人才。课堂教学中要多启发，多直观，多实践。鼓励学生敢于质疑，敢于向教师提出问题，鼓励学生标新立异，鼓励学生“青出于蓝胜于蓝”。教学中教师要按学生的年龄、性别、能力、个性等差异努力为每一个学生提供表现的机会，多一些讨论式、座谈式、游戏式的教学组织形式使每一个学生保持积极向上，活泼进取的心理，让每一个学生都有自主学习的倾向，自主学习的机会和自主学习的能力。
四、要让学生体验到创新愉悦
每一个学生都有展示成功的欲望，都想体验成功的喜悦。为此，教师在教学中，应经常设法为学生安排“成功”的机会，是每一个学生都能够体验到成功的愉悦，感觉到自我的价值，品尝到其中的乐趣，进而成为创新发明的动力。具体要坚持做到，凡是学生能够经过探索自己解决的问题，教师绝不代替；凡是学生遇到疑难问题时，教师不能轻易对学生所回答的问题或提出的想法做出否定的评价，更不能在学生答案不着边际时急于出面代替，而是适时给予鼓励、启发和引导，让学生品尝寻找正确答案的愉悦，养成积极探索。引导学生独立思考，大胆探索，让学习知识的过程中体验发现与创造。指导学生运用已有的知识、学习经验、学习方法去探索与发现，从而获得新知，这对学生来说作业是学生认识上一个再创造的过程。
五、构建新型评价机制
1.多鼓励学生质疑问难，激励探索精神。一方面在教学内容的安排上教师要给学生留有思考的余地，即不要把所学的知识全部和盘托出，可以有意识地留出一些问题引导学生进行思考，鼓励学生在质疑、释疑过程中共同研究、理解、领会所学知识；另一方面，学生质疑程度的提高也需要教师有意识地加以引导。教师要尊重学生的个性，多从学生的角度去思考、去评价，要善于发现学生探究活动中的创新闪光点，并及时给予肯定和鼓励，让学生树立自信心，激发他们创新的动机。
2.评价标准不求统一。不能只用教材“要求”这唯一的标准去评价全班探究得到的几十个答案，因为这样做既违背了“面向全体，因材施教”的原则，也影响了学生创新能力的培养，标准要因人而异。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。把多元化评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的有效方法，对学生的学习进行多元化评价，既关注了学生知识与技能的理解和掌握，更关注了他们情感与态度的形成和发展；既关注了学生学习的结果，更关注了他们在学习过程中的一系列变化和发展。制定行之有效的课堂教学评价标准。从课堂评价、小组合作评价、特长竞赛评价、家长学校评价、考试评价、心理健康等方面对学生的成长进行系统评价，评价的根本目的在于促进发展，激发创新。
总之，培养学生的创新能力，教师就要不断提高自己的教学水平。教师要正确发挥自己的主导作用，必须要有较高的专业知识水平和教学艺术水平，这就要求教师不断提高自身的业务素质，认真仔细地备好每一堂课，真正培养出具有创新精神和创造能力的人才。
一、要建立平等和谐的班级氛围，创设创新思维环境
苏霍姆林斯基认为：“师生之间是一种互相友好、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成”。首先，建立新型师生关系，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，课堂教学中始终要以学生为主体，教师为主导。让学生在教育教学过程中做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。让学生享受到学习的快乐，体验到学习过程中的平等、民主、信任、友善、尊重、理解。使学生“乐其师，听其言，效其行”。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。其次，班集体的团队精神，在学习中要培养学生的小组合作意识，让学生之间在学习中多沟通、多交流，在创新学习中取长补短。
二、创设问题情境，激发学生兴趣
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”如果一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以兴趣是学生学习的情感动力，是求知欲的源泉，是直接推动学习的内部动力，是培养创新能力的起点，也是学习成功的关键。情境教学能吸引学生的注意力，激发学生的学习情趣；能充分调动学生自主学习的积极性、主动性，让学生在课堂上敢想、敢问，通过想和问，一点一点激发创新兴趣。教学中教师可以运用有深度的语言，创设情境，激发学生学习的兴趣，让他们成为学习的主人，从而培养学生的创新能力，激励学生打破自己的思维定式。学生独立探索、解决问题的过程，就是学生发挥聪明智慧，把各种知识构建成思路通道的建筑工程。在教学中设计、尝试以创新为核心的教学程序，激发学生探索知识的兴趣。充分发挥电化教学，计算机在教学中的作用，让多媒体介入到教学中来。多角度，多层次地调动学生的积极性，激活学生兴趣，使教学由平面到立体，静止变动态抽象具体化。
三、激励学生大胆探索，培养创新思维能力
陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问”。一池死水，
风平浪静，投去一石，碧波涟漪。可谓一石击起千层浪。教师教学要 温故知新，巧妙设疑，指导学生的创造思维活动。教师要提倡和鼓励学生“标新立异”“无中生有”“异想天开”和“纵横驰骋”，从而培养学生勇于探索、敢于创造的独创精神。教师要指导和鼓励学生伸展智慧的触角去观察和探索，去想象和创新，做开拓创新的优秀人才。课堂教学中要多启发，多直观，多实践。鼓励学生敢于质疑，敢于向教师提出问题，鼓励学生标新立异，鼓励学生“青出于蓝胜于蓝”。教学中教师要按学生的年龄、性别、能力、个性等差异努力为每一个学生提供表现的机会，多一些讨论式、座谈式、游戏式的教学组织形式使每一个学生保持积极向上，活泼进取的心理，让每一个学生都有自主学习的倾向，自主学习的机会和自主学习的能力。
四、要让学生体验到创新愉悦
每一个学生都有展示成功的欲望，都想体验成功的喜悦。为此，教师在教学中，应经常设法为学生安排“成功”的机会，是每一个学生都能够体验到成功的愉悦，感觉到自我的价值，品尝到其中的乐趣，进而成为创新发明的动力。具体要坚持做到，凡是学生能够经过探索自己解决的问题，教师绝不代替；凡是学生遇到疑难问题时，教师不能轻易对学生所回答的问题或提出的想法做出否定的评价，更不能在学生答案不着边际时急于出面代替，而是适时给予鼓励、启发和引导，让学生品尝寻找正确答案的愉悦，养成积极探索。引导学生独立思考，大胆探索，让学习知识的过程中体验发现与创造。指导学生运用已有的知识、学习经验、学习方法去探索与发现，从而获得新知，这对学生来说作业是学生认识上一个再创造的过程。
五、构建新型评价机制
1.多鼓励学生质疑问难，激励探索精神。一方面在教学内容的安排上教师要给学生留有思考的余地，即不要把所学的知识全部和盘托出，可以有意识地留出一些问题引导学生进行思考，鼓励学生在质疑、释疑过程中共同研究、理解、领会所学知识；另一方面，学生质疑程度的提高也需要教师有意识地加以引导。教师要尊重学生的个性，多从学生的角度去思考、去评价，要善于发现学生探究活动中的创新闪光点，并及时给予肯定和鼓励，让学生树立自信心，激发他们创新的动机。
2.评价标准不求统一。不能只用教材“要求”这唯一的标准去评价全班探究得到的几十个答案，因为这样做既违背了“面向全体，因材施教”的原则，也影响了学生创新能力的培养，标准要因人而异。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。把多元化评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的有效方法，对学生的学习进行多元化评价，既关注了学生知识与技能的理解和掌握，更关注了他们情感与态度的形成和发展；既关注了学生学习的结果，更关注了他们在学习过程中的一系列变化和发展。制定行之有效的课堂教学评价标准。从课堂评价、小组合作评价、特长竞赛评价、家长学校评价、考试评价、心理健康等方面对学生的成长进行系统评价，评价的根本目的在于促进发展，激发创新。
总之，培养学生的创新能力，教师就要不断提高自己的教学水平。教师要正确发挥自己的主导作用，必须要有较高的专业知识水平和教学艺术水平，这就要求教师不断提高自身的业务素质，认真仔细地备好每一堂课，真正培养出具有创新精神和创造能力的人才。