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《语文新课程标准》倡导自主,合作,探究的学习方式。显然,在这种背景下的语文课堂提问,已不仅仅是为了激发学生兴趣,调节教学进程,也不仅仅再是为了理解教学内容,学习知识,启迪思维,而是师生一起发现问题、探讨问题、创造性地解决问题,使师生之间、生生之间,师生与文本之间形成一种对话关系,从而让学生的学习真正“活起来”,让学生带着问题走进教室 ,然后再带着问题走出教室,形成一种多向互动且开放的状态。在语文教学过程中,教师应该根据具体的教学实际,采用灵活多变的提问策略,使课堂提问达到真正的有效。下面结合自己多年来的教学实践,谈谈语文课堂提问的几点有效做法:
一、设疑新颖,激发情趣 ,发挥自主。
好奇之心人皆有之,强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性,激发思维,培养学生的有意注意力,培养学生的自主学习意识。因此,课堂提问,问题涉及要讲究发问方式,改变提问角度,使问题提的巧,发人深思,要力求新颖,讲求新意到激发情趣,切忌问题提出平平淡淡,老调重弹。例如:讲《论语》十则 ,教师导入新课时可以这样设计:有一首歌的歌词是“全世界都在说中国话,孔夫子的话越来越国际化”,你知道孔夫子是谁吗?他的话你听过吗?今天我们要学习的课文就将为你揭晓,请同学们自读课文之后告诉老师。这样设疑导入,即创设了问题的情景,激发了学生的学习兴趣,又使问题的指向性非常明确,调动学生自主学习的积极性。
二、 抓住契机,设置矛盾,激活思维。
学生对每篇课文的学习,不是一开始就感兴趣的,为此,教者应当深入钻研教材,抓住突破口,有意地给学生设置问题的"障碍",形成他们心理上的一种"冲突"。当学生急于解开这些"冲突"(问题)时,也就意味着进行了思维训练,对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《芦花荡》一文,一开篇可让学生思考:这篇小说的美表现在三个方面,即情节、人物、环境描写。然后引导学生通过复述情节体会它的传奇色彩。这一番提问,势必能激发学生对本文的兴趣,并急切地研读课文找答案。最后,当学生明确情节的传奇性表现在老英雄身上。表现在老英雄的英雄行为上。老人手无寸铁,独自一人,竟把十几个鬼子玩于股掌之间。一下子就使学生学得饶有趣味,接着主动去赏析小说中人物的立体美。可见教者如何结合教材实际,抓住突破口,把它转化成学生感兴趣的"问"很是关键。上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时,就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生,"孔乙己姓甚名谁?"这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题,很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上,接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性,解决本文的教学难点。可见,抓住契机,富于艺术技巧的提问,会让学生学得主动、积极。更有实效。
三、匠心独具,变直为曲,引人入胜。
课堂的提问如果只是一味地直来直去,启发性就不强,久而久之,学生对这样的提问会感到索然无味,并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成"曲问"、"活问"的方式提出,就能迫使学生开动脑筋,并且要求他们在思维上"跳一跳"才能回答上。如在《蜡烛》一文中,引导学生把握老妇人这个人物形象,从而体会人物的思想感情这一教学重点时,分析老妇人“一捧一捧慢慢地放在死者身上”中“捧”字用法时,学生可能一下子难以理解, 那么可以换个角度来问:"‘捧’字是否说明了老妇人感觉用点泥土掩埋苏联红军烈士就行了呢?"当学生给予否定回答时,又进一步启发学生:"‘捧’在这里该如何理解?到这里,经过教者设置的"曲问", 学生对老妇人"捧"这一动作的理解自然明确了。又如《小橘灯》一文中写道:我低声问:"你家还有什么人?" 她说:"现在没有什么人,我爸爸到外面去了……"如果让学生分析小姑娘话没说完的原因,可以这样问:"小姑娘话没说完就停住,是不是她不知道爸爸到哪里去了呢?"當学生给予否定回答时,又继续问:"既然知道爸爸的去处,为什么不直说?"有的学生会说"怕别人知道"、"当时不方便说",在这个时候,就可以提出关键的一问:"文章这样写小姑娘,表现了她怎样的性格特点呢?"很明显,因为有了前面第一处的"曲问", 学生是比较容易理解小姑娘在此处"机警、乐观"的性格特点。所以说,这种要拐个弯才能找到答案的问法,不仅能激起学生思维的浪花,有时甚至产生"投石击破水底天"的教学效果。钱梦龙先生在教学中的"曲问",可以说是创造了提问的最高艺术境界。他在讲授《愚公移山》一文中就有两处成功的"曲问" (就是关于"龀"字和"孀"字的理解),结果效果是明显的。因此,因势利导、富于技巧性的提问, 能有效地培养学生思维的各种综合能力,极大地提高教学效率。
四、分层设计,化难为易,化大为小。
要上好一节语文课,单靠一两个提问是不够的,它需要教者站在高处,从整节课、从整篇课文来谋划,设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问,这样的提问才有一定的思维深度,才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中,教者可以根据教材特点,学生的实际水平,把难问题分解成易理解、更有趣的小问题,或者把大问题分解成一组小问题,层层深入,一环扣一环地问,逐步引导学生向思维的纵深发展,这样的提问处理,学生肯定乐于接受。如《阿长与《山海经》》一文,可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题:阿长的基本性格是什么?这个问题学生较容易回答出来--"粗俗、淳朴、善良";然后再问: 他"善良"的特征有哪些?这下学生的热情高涨,纷纷答"关心我"、"过年吃福橘"、"睡觉摆大字"、"给我买来《山海经》"等;在此基础上,教者继续问:结尾一段表达了作者怎样的感情?为什么?这是采用什么手法?学生由于有了前面的问题作铺设,可以不费劲地回答:"感激、怀念",这种手法叫“欲扬先抑”最后,教者就顺势利导,提出下面有一定深度的问题:是什么原因使鲁迅有这样的感情呢?作者为什么要塑造这个形象? 请看,这样一组从易到难,环环相扣的设问,在教者的引导下,学生对本文重点难点的学习肯定容易解决,真正做到了提问的有效性。
五、 拓展延伸,扩大视野,培养思维。
课堂中的提问,目的是使学生在掌握知识的同时,训练和提高思维能力,因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生,可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法,既拓宽思维的空间,又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分,有时是不只一种划分的,那么就可以引导学生思考;假如按其它标准,又该如何划分呢?学生通过这些训练,就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中,自然会举一反三,灵活变通。
学生在掌握了课本知识后,我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考,就能扩大知识的利用价值。如在学习了《爱莲说》一文后,可以引导学生思考:"莲"的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢?又如学习了"随风潜入夜,润物细无声"这一诗句后,可以问学生:在实际运用中,它还包含着什么耐人寻味的哲理?再如学习了《邓稼先》中邓稼先的爱国精神后,可让学生思考:哪些人身上也具有这种精神?能具体说说他们的感人事迹吗?这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上,通过"问",让学生想得"深",想得"广",并把"问"与阅读、写作、做人联系起来,能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展,有些还对学生加强了人文精神的教育。
纵上所述,可以看到:课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的有效性提问,能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程,是发展学生思维,保证和提高教学质量的有效途径。
一、设疑新颖,激发情趣 ,发挥自主。
好奇之心人皆有之,强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性,激发思维,培养学生的有意注意力,培养学生的自主学习意识。因此,课堂提问,问题涉及要讲究发问方式,改变提问角度,使问题提的巧,发人深思,要力求新颖,讲求新意到激发情趣,切忌问题提出平平淡淡,老调重弹。例如:讲《论语》十则 ,教师导入新课时可以这样设计:有一首歌的歌词是“全世界都在说中国话,孔夫子的话越来越国际化”,你知道孔夫子是谁吗?他的话你听过吗?今天我们要学习的课文就将为你揭晓,请同学们自读课文之后告诉老师。这样设疑导入,即创设了问题的情景,激发了学生的学习兴趣,又使问题的指向性非常明确,调动学生自主学习的积极性。
二、 抓住契机,设置矛盾,激活思维。
学生对每篇课文的学习,不是一开始就感兴趣的,为此,教者应当深入钻研教材,抓住突破口,有意地给学生设置问题的"障碍",形成他们心理上的一种"冲突"。当学生急于解开这些"冲突"(问题)时,也就意味着进行了思维训练,对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《芦花荡》一文,一开篇可让学生思考:这篇小说的美表现在三个方面,即情节、人物、环境描写。然后引导学生通过复述情节体会它的传奇色彩。这一番提问,势必能激发学生对本文的兴趣,并急切地研读课文找答案。最后,当学生明确情节的传奇性表现在老英雄身上。表现在老英雄的英雄行为上。老人手无寸铁,独自一人,竟把十几个鬼子玩于股掌之间。一下子就使学生学得饶有趣味,接着主动去赏析小说中人物的立体美。可见教者如何结合教材实际,抓住突破口,把它转化成学生感兴趣的"问"很是关键。上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时,就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生,"孔乙己姓甚名谁?"这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题,很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上,接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性,解决本文的教学难点。可见,抓住契机,富于艺术技巧的提问,会让学生学得主动、积极。更有实效。
三、匠心独具,变直为曲,引人入胜。
课堂的提问如果只是一味地直来直去,启发性就不强,久而久之,学生对这样的提问会感到索然无味,并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成"曲问"、"活问"的方式提出,就能迫使学生开动脑筋,并且要求他们在思维上"跳一跳"才能回答上。如在《蜡烛》一文中,引导学生把握老妇人这个人物形象,从而体会人物的思想感情这一教学重点时,分析老妇人“一捧一捧慢慢地放在死者身上”中“捧”字用法时,学生可能一下子难以理解, 那么可以换个角度来问:"‘捧’字是否说明了老妇人感觉用点泥土掩埋苏联红军烈士就行了呢?"当学生给予否定回答时,又进一步启发学生:"‘捧’在这里该如何理解?到这里,经过教者设置的"曲问", 学生对老妇人"捧"这一动作的理解自然明确了。又如《小橘灯》一文中写道:我低声问:"你家还有什么人?" 她说:"现在没有什么人,我爸爸到外面去了……"如果让学生分析小姑娘话没说完的原因,可以这样问:"小姑娘话没说完就停住,是不是她不知道爸爸到哪里去了呢?"當学生给予否定回答时,又继续问:"既然知道爸爸的去处,为什么不直说?"有的学生会说"怕别人知道"、"当时不方便说",在这个时候,就可以提出关键的一问:"文章这样写小姑娘,表现了她怎样的性格特点呢?"很明显,因为有了前面第一处的"曲问", 学生是比较容易理解小姑娘在此处"机警、乐观"的性格特点。所以说,这种要拐个弯才能找到答案的问法,不仅能激起学生思维的浪花,有时甚至产生"投石击破水底天"的教学效果。钱梦龙先生在教学中的"曲问",可以说是创造了提问的最高艺术境界。他在讲授《愚公移山》一文中就有两处成功的"曲问" (就是关于"龀"字和"孀"字的理解),结果效果是明显的。因此,因势利导、富于技巧性的提问, 能有效地培养学生思维的各种综合能力,极大地提高教学效率。
四、分层设计,化难为易,化大为小。
要上好一节语文课,单靠一两个提问是不够的,它需要教者站在高处,从整节课、从整篇课文来谋划,设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问,这样的提问才有一定的思维深度,才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中,教者可以根据教材特点,学生的实际水平,把难问题分解成易理解、更有趣的小问题,或者把大问题分解成一组小问题,层层深入,一环扣一环地问,逐步引导学生向思维的纵深发展,这样的提问处理,学生肯定乐于接受。如《阿长与《山海经》》一文,可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题:阿长的基本性格是什么?这个问题学生较容易回答出来--"粗俗、淳朴、善良";然后再问: 他"善良"的特征有哪些?这下学生的热情高涨,纷纷答"关心我"、"过年吃福橘"、"睡觉摆大字"、"给我买来《山海经》"等;在此基础上,教者继续问:结尾一段表达了作者怎样的感情?为什么?这是采用什么手法?学生由于有了前面的问题作铺设,可以不费劲地回答:"感激、怀念",这种手法叫“欲扬先抑”最后,教者就顺势利导,提出下面有一定深度的问题:是什么原因使鲁迅有这样的感情呢?作者为什么要塑造这个形象? 请看,这样一组从易到难,环环相扣的设问,在教者的引导下,学生对本文重点难点的学习肯定容易解决,真正做到了提问的有效性。
五、 拓展延伸,扩大视野,培养思维。
课堂中的提问,目的是使学生在掌握知识的同时,训练和提高思维能力,因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生,可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法,既拓宽思维的空间,又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分,有时是不只一种划分的,那么就可以引导学生思考;假如按其它标准,又该如何划分呢?学生通过这些训练,就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中,自然会举一反三,灵活变通。
学生在掌握了课本知识后,我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考,就能扩大知识的利用价值。如在学习了《爱莲说》一文后,可以引导学生思考:"莲"的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢?又如学习了"随风潜入夜,润物细无声"这一诗句后,可以问学生:在实际运用中,它还包含着什么耐人寻味的哲理?再如学习了《邓稼先》中邓稼先的爱国精神后,可让学生思考:哪些人身上也具有这种精神?能具体说说他们的感人事迹吗?这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上,通过"问",让学生想得"深",想得"广",并把"问"与阅读、写作、做人联系起来,能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展,有些还对学生加强了人文精神的教育。
纵上所述,可以看到:课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的有效性提问,能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程,是发展学生思维,保证和提高教学质量的有效途径。