《语文新课程标准》倡导自主，合作，探究的学习方式。显然，在这种背景下的语文课堂提问，已不仅仅是为了激发学生兴趣，调节教学进程，也不仅仅再是为了理解教学内容，学习知识，启迪思维，而是师生一起发现问题、探讨问题、创造性地解决问题，使师生之间、生生之间，师生与文本之间形成一种对话关系，从而让学生的学习真正“活起来”，让学生带着问题走进教室 ，然后再带着问题走出教室，形成一种多向互动且开放的状态。在语文教学过程中，教师应该根据具体的教学实际，采用灵活多变的提问策略，使课堂提问达到真正的有效。下面结合自己多年来的教学实践，谈谈语文课堂提问的几点有效做法：
　　 一、设疑新颖，激发情趣 ，发挥自主。
　　好奇之心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。因此，课堂提问，问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提的巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意到激发情趣，切忌问题提出平平淡淡，老调重弹。例如：讲《论语》十则 ，教师导入新课时可以这样设计：有一首歌的歌词是“全世界都在说中国话，孔夫子的话越来越国际化”，你知道孔夫子是谁吗？他的话你听过吗？今天我们要学习的课文就将为你揭晓，请同学们自读课文之后告诉老师。这样设疑导入，即创设了问题的情景，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动学生自主学习的积极性。
　　二、 抓住契机，设置矛盾，激活思维。
　　学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的"障碍"，形成他们心理上的一种"冲突"。当学生急于解开这些"冲突"（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《芦花荡》一文，一开篇可让学生思考：这篇小说的美表现在三个方面，即情节、人物、环境描写。然后引导学生通过复述情节体会它的传奇色彩。这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生明确情节的传奇性表现在老英雄身上。表现在老英雄的英雄行为上。老人手无寸铁，独自一人，竟把十几个鬼子玩于股掌之间。一下子就使学生学得饶有趣味，接着主动去赏析小说中人物的立体美。可见教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的"问"很是关键。上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，"孔乙己姓甚名谁？"这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。更有实效。
　　三、匠心独具，变直为曲，引人入胜。
　　课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成"曲问"、"活问"的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上"跳一跳"才能回答上。如在《蜡烛》一文中，引导学生把握老妇人这个人物形象，从而体会人物的思想感情这一教学重点时，分析老妇人“一捧一捧慢慢地放在死者身上”中“捧”字用法时，学生可能一下子难以理解， 那么可以换个角度来问："‘捧’字是否说明了老妇人感觉用点泥土掩埋苏联红军烈士就行了呢？"当学生给予否定回答时，又进一步启发学生："‘捧’在这里该如何理解？到这里，经过教者设置的"曲问"， 学生对老妇人"捧"这一动作的理解自然明确了。又如《小橘灯》一文中写道：我低声问："你家还有什么人？" 她说："现在没有什么人，我爸爸到外面去了……"如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问："小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？"當学生给予否定回答时，又继续问："既然知道爸爸的去处，为什么不直说？"有的学生会说"怕别人知道"、"当时不方便说"，在这个时候，就可以提出关键的一问："文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？"很明显，因为有了前面第一处的"曲问"， 学生是比较容易理解小姑娘在此处"机警、乐观"的性格特点。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生"投石击破水底天"的教学效果。钱梦龙先生在教学中的"曲问"，可以说是创造了提问的最高艺术境界。他在讲授《愚公移山》一文中就有两处成功的"曲问" （就是关于"龀"字和"孀"字的理解），结果效果是明显的。因此，因势利导、富于技巧性的提问， 能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。
　　四、分层设计，化难为易，化大为小。
　　要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如《阿长与《山海经》》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：阿长的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来--"粗俗、淳朴、善良"；然后再问： 他"善良"的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答"关心我"、"过年吃福橘"、"睡觉摆大字"、"给我买来《山海经》"等；在此基础上，教者继续问：结尾一段表达了作者怎样的感情？为什么？这是采用什么手法？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答："感激、怀念"，这种手法叫“欲扬先抑”最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使鲁迅有这样的感情呢？作者为什么要塑造这个形象？ 请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决，真正做到了提问的有效性。
　　五、 拓展延伸，扩大视野，培养思维。
　　课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思考；假如按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。
　　学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考："莲"的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？又如学习了"随风潜入夜，润物细无声"这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？再如学习了《邓稼先》中邓稼先的爱国精神后，可让学生思考：哪些人身上也具有这种精神？能具体说说他们的感人事迹吗？这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过"问"，让学生想得"深"，想得"广"，并把"问"与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。
　　纵上所述，可以看到：课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的有效性提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。