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摘要：沟通的内涵就是要求人们对他人的情感、处境有理解和感受的能力。这是对人们建立和谐人际关系、构建和谐社会的基本要求。幼儿在自我本体和他人个体之间的利益理解正处于初级阶段，在情感上也正处于以自我为主的阶段，但他们又迫切地希望能够与其他同龄个体产生交流互动。沟通能力的培养，能够在幼儿情感发育的初期，就建立起科学正确的人际交往态度和观念，为其今后的发展打下良好的基础。
关键词：情感发育;沟通能力;交流互动;幼儿教育;人际交往态度
一、沟通能力对幼儿的重要意义
（一）有助于幼儿树立正确的人际交往观念
沟通的内涵就是要求人们对他人的情感、处境有理解和感受的能力。这是对人们建立和谐人际关系、构建和谐社会的基本要求。幼儿在自我本体和他人个体之间的利益理解正处于初级阶段，在情感上也正处于以自我为主的阶段，但他们又迫切地希望能够与其他同龄个体产生交流互动。沟通能力的培养，能够在幼儿情感发育的初期，就建立起科学正确的人际交往态度和观念，为其今后的发展打下良好的基础。
（二）有助于幼儿克制自己的不当行为
在幼儿的人际交往中，最典型的不当行为就是攻击行为。产生幼儿攻击行为的因素有很多，诸如个性好强、多动症、脾气性格等，但国内近年一项研究表明，当幼儿缺乏情感沟通能力时，不能对他人的情绪作出正确有效的反应，往往会导致攻击行为。
（三）有助于幼儿与他人形成良好的人际关系
沟通能力最大的作用，就是能够感知他人的处境，理解他人的感受，这将对他人产生非常舒适安全的情感享受。幼儿在情感上一般依赖的只是亲人，在同龄人之间很少能产生情感依赖，但他们又迫切需要与同龄人产生情感交流和互动，因此培养幼儿沟通能力能够帮助他们妥善与同龄人相处，建立良好的人际关系。
二、大班阶段培养沟通能力的重要性
（一）自我评价能力的逐渐发展需要沟通能力矫正自我
5岁以后，幼儿的个性特征有r较明显的表现，其中最突出的是幼儿自我意识的发展。这一时期幼儿自我意识的发展主要体现在自我评价的能力上。自我评价是否客观主要参照物应该是他们周围的小伙伴，因此通过沟通能力从小伙伴身上获取反馈信息，对自我评价的矫正显得尤为重要。
（二）情感的稳定和成熟需要沟通能力建立友谊
5～6岁幼儿虽然在情感上仍然会受到外部刺激影响变化，但是他们的情感稳定性逐渐增强，大多数幼儿在班上开始主动交友，建立相对稳定的朋友关系。建立朋友关系的过程实际上就是两个幼儿个体之间的个性冲突与融合的过程，在沟通能力的帮助下，幼儿能够正确处理与朋友之间的冲突与矛盾，及时化解日常生活中大小问题，帮助幼儿收获真正持久的友谊。
（三）合作意识的增强需要沟通能力辅助配合
随着个性行为能力的逐渐完善和丰富，5～6岁的幼儿开始在个体之外寻求更多的劳动尝试，其中重要的一点就是寻求与其他幼儿之间的合作劳动。合作意识在这个年龄段的幼儿意识中开始产生和形成。
三、大班幼儿沟通需求体现案例
案例一：大班幼儿L，男，性格开朗友善，富有爱心和同情心，在幼儿中很受欢迎，经常被幼儿推举出担任活动主持和各种代表，也深受教师和其他家长喜爱。通过分析发现，L并没有特别优秀的表演才艺和技能，幼儿中也有更能胜任主持人的幼儿，但是L在同伴中普遍受欢迎，成为其他幼儿的好朋友，主要原因是他能与人为善，对同伴有爱心，能够体谅他人感受，有良好的沟通能力，因此其他幼儿在L身边能够体会到温暖与舒适，得到情感的满足，从而都愿意与L做好朋友。
案例二：大班幼儿C，女，性格温和内向，不擅与人交往，大部分时间都是自己一个人学习玩乐，很少愿意主动参与集体活动，柔弱的性格使她经常受到某几个霸道男孩的欺负，她却从不反抗，也不记恨对方。C身边有一个唯一的好朋友M，经常会和她在一起游戏，在开展合作活动时，M也会主动要求和C在一组配合。M性格和C相似，两人最大的特点就是会互相谦让和帮助，在过家家游戏时这一点尤其明显。两人相互之间得到情感依托和照顾，自然对其他人和事物“宠辱不惊”了。
以上案例从不同侧而反映了当前大班幼儿在人际交往过程中存在的沟通需求体现，具有一定的代表性和普遍性。由此可见，5～6岁的幼儿在情感上渴望得到同伴的关心、认同甚至共鸣，在交友取向上也明显偏向于能够给与自己情感沟通的同伴。反之，这个年龄段的幼儿给予他人情感溝通的能力却相对偏弱甚至严重缺乏，这对他们的交友交往产生了非常不利的影响。因此，大班阶段的幼儿在情感沟通上存在较严重的“供需不平衡”，对他们进行早期沟通能力培养和训练是十分必要的。
四、大班幼儿沟通能力培养的有效路径
（一）完善沟通教育培养体系
目前国家各级教育部门并没有把沟通教育纳入到政策计划中来，各幼儿培养单位也很少有建立完善的沟通教育培养体系，这与当前幼儿教育的需求仍有一定的差距。要把沟通教育纳入到大班阶段的培养体系中，针对大班幼儿的普遍情感状况，研究开设沟通能力培养课程体系，开发沟通能力训练课程。利用图片、故事、音乐、漫画等素材媒介，产出一批符合大班幼儿身心健康实际的训练活动，引导幼儿积极参与到这些训练课程中来，克服普遍存在的个性情感障碍，达到沟通教育的普遍性效果。
（二）提高幼儿教师的综合素质水平
《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中明确指出，要加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍。对于幼儿教师来说，是否热爱幼儿也一定程度上体现在沟通能力之上，业务是否精良也一定程度体现在沟通教育水平之上。所以，在培养和选拔幼儿教师队伍的过程中，应该把沟通能力作为评价指标之一，对幼儿教师的沟通能力要有更高的要求，对幼儿教师开展沟通教育采取量化考核。
（三）在适当的社会实践活动中融入沟通教育
社会实践活动是大班幼儿教学中经常开展和采用的形式，对大班幼儿的身心锻炼有很大的帮助和促进作用。在开展社会实践活动中，幼儿教师应该重视融入沟通教育。比如，在开展亲近自然主题的野外采集活动中，运用拟人的手法将大自然的花草树木赋予丰富的感情，让幼儿去聆听、体会它们的感受，通过拟人方式的沟通教育，幼儿不仅增长知识，增加锻炼，而且能培养起良好的态度。
参考文献
[1]解方舟，吴姗姗，杨平，等.沟通能力的作用及其培养[J].中国健康心理学杂志，2016（9）.
关键词：情感发育;沟通能力;交流互动;幼儿教育;人际交往态度
一、沟通能力对幼儿的重要意义
（一）有助于幼儿树立正确的人际交往观念
沟通的内涵就是要求人们对他人的情感、处境有理解和感受的能力。这是对人们建立和谐人际关系、构建和谐社会的基本要求。幼儿在自我本体和他人个体之间的利益理解正处于初级阶段，在情感上也正处于以自我为主的阶段，但他们又迫切地希望能够与其他同龄个体产生交流互动。沟通能力的培养，能够在幼儿情感发育的初期，就建立起科学正确的人际交往态度和观念，为其今后的发展打下良好的基础。
（二）有助于幼儿克制自己的不当行为
在幼儿的人际交往中，最典型的不当行为就是攻击行为。产生幼儿攻击行为的因素有很多，诸如个性好强、多动症、脾气性格等，但国内近年一项研究表明，当幼儿缺乏情感沟通能力时，不能对他人的情绪作出正确有效的反应，往往会导致攻击行为。
（三）有助于幼儿与他人形成良好的人际关系
沟通能力最大的作用，就是能够感知他人的处境，理解他人的感受，这将对他人产生非常舒适安全的情感享受。幼儿在情感上一般依赖的只是亲人，在同龄人之间很少能产生情感依赖，但他们又迫切需要与同龄人产生情感交流和互动，因此培养幼儿沟通能力能够帮助他们妥善与同龄人相处，建立良好的人际关系。
二、大班阶段培养沟通能力的重要性
（一）自我评价能力的逐渐发展需要沟通能力矫正自我
5岁以后，幼儿的个性特征有r较明显的表现，其中最突出的是幼儿自我意识的发展。这一时期幼儿自我意识的发展主要体现在自我评价的能力上。自我评价是否客观主要参照物应该是他们周围的小伙伴，因此通过沟通能力从小伙伴身上获取反馈信息，对自我评价的矫正显得尤为重要。
（二）情感的稳定和成熟需要沟通能力建立友谊
5～6岁幼儿虽然在情感上仍然会受到外部刺激影响变化，但是他们的情感稳定性逐渐增强，大多数幼儿在班上开始主动交友，建立相对稳定的朋友关系。建立朋友关系的过程实际上就是两个幼儿个体之间的个性冲突与融合的过程，在沟通能力的帮助下，幼儿能够正确处理与朋友之间的冲突与矛盾，及时化解日常生活中大小问题，帮助幼儿收获真正持久的友谊。
（三）合作意识的增强需要沟通能力辅助配合
随着个性行为能力的逐渐完善和丰富，5～6岁的幼儿开始在个体之外寻求更多的劳动尝试，其中重要的一点就是寻求与其他幼儿之间的合作劳动。合作意识在这个年龄段的幼儿意识中开始产生和形成。
三、大班幼儿沟通需求体现案例
案例一：大班幼儿L，男，性格开朗友善，富有爱心和同情心，在幼儿中很受欢迎，经常被幼儿推举出担任活动主持和各种代表，也深受教师和其他家长喜爱。通过分析发现，L并没有特别优秀的表演才艺和技能，幼儿中也有更能胜任主持人的幼儿，但是L在同伴中普遍受欢迎，成为其他幼儿的好朋友，主要原因是他能与人为善，对同伴有爱心，能够体谅他人感受，有良好的沟通能力，因此其他幼儿在L身边能够体会到温暖与舒适，得到情感的满足，从而都愿意与L做好朋友。
案例二：大班幼儿C，女，性格温和内向，不擅与人交往，大部分时间都是自己一个人学习玩乐，很少愿意主动参与集体活动，柔弱的性格使她经常受到某几个霸道男孩的欺负，她却从不反抗，也不记恨对方。C身边有一个唯一的好朋友M，经常会和她在一起游戏，在开展合作活动时，M也会主动要求和C在一组配合。M性格和C相似，两人最大的特点就是会互相谦让和帮助，在过家家游戏时这一点尤其明显。两人相互之间得到情感依托和照顾，自然对其他人和事物“宠辱不惊”了。
以上案例从不同侧而反映了当前大班幼儿在人际交往过程中存在的沟通需求体现，具有一定的代表性和普遍性。由此可见，5～6岁的幼儿在情感上渴望得到同伴的关心、认同甚至共鸣，在交友取向上也明显偏向于能够给与自己情感沟通的同伴。反之，这个年龄段的幼儿给予他人情感溝通的能力却相对偏弱甚至严重缺乏，这对他们的交友交往产生了非常不利的影响。因此，大班阶段的幼儿在情感沟通上存在较严重的“供需不平衡”，对他们进行早期沟通能力培养和训练是十分必要的。
四、大班幼儿沟通能力培养的有效路径
（一）完善沟通教育培养体系
目前国家各级教育部门并没有把沟通教育纳入到政策计划中来，各幼儿培养单位也很少有建立完善的沟通教育培养体系，这与当前幼儿教育的需求仍有一定的差距。要把沟通教育纳入到大班阶段的培养体系中，针对大班幼儿的普遍情感状况，研究开设沟通能力培养课程体系，开发沟通能力训练课程。利用图片、故事、音乐、漫画等素材媒介，产出一批符合大班幼儿身心健康实际的训练活动，引导幼儿积极参与到这些训练课程中来，克服普遍存在的个性情感障碍，达到沟通教育的普遍性效果。
（二）提高幼儿教师的综合素质水平
《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中明确指出，要加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍。对于幼儿教师来说，是否热爱幼儿也一定程度上体现在沟通能力之上，业务是否精良也一定程度体现在沟通教育水平之上。所以，在培养和选拔幼儿教师队伍的过程中，应该把沟通能力作为评价指标之一，对幼儿教师的沟通能力要有更高的要求，对幼儿教师开展沟通教育采取量化考核。
（三）在适当的社会实践活动中融入沟通教育
社会实践活动是大班幼儿教学中经常开展和采用的形式，对大班幼儿的身心锻炼有很大的帮助和促进作用。在开展社会实践活动中，幼儿教师应该重视融入沟通教育。比如，在开展亲近自然主题的野外采集活动中，运用拟人的手法将大自然的花草树木赋予丰富的感情，让幼儿去聆听、体会它们的感受，通过拟人方式的沟通教育，幼儿不仅增长知识，增加锻炼，而且能培养起良好的态度。
参考文献
[1]解方舟，吴姗姗，杨平，等.沟通能力的作用及其培养[J].中国健康心理学杂志，2016（9）.