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摘要：中班幼儿更喜欢低结构的玩具和材料，他们的自主性和主动性已经有了更进一步的发展，并能够提出自己的看法，有主动参与集体活动的热情，与同伴的合作性游戏也逐步发展。因此，在这个阶段，对儿童的合作能力进行培养是符合幼儿的发展特征的。并且，區域活动可以给幼儿提供更多与其他人交往和合作的机会。
关键词：合作意识;心理健康;中班幼儿;培养策略;发展特征
培养幼儿的合作意识与能力是幼儿心理健康发展的需要，是实施素质教育的必然选择。而对于中班幼儿来说，在区域活动中的合作意识和能力都比较薄弱，因此，本文对此指出了中班幼儿缺乏合作能力的原因以及在区域活动中合作能力的培养策略。
一、中班幼儿缺乏合作能力的原因
中班幼儿的交往与需求能力已经有了进一步的发展，游戏水平也有了很大的提高，这为幼儿发展社会交往能力提供了一个良好的契机。但是由于幼儿自身以及外界各种因素的影响，幼儿的合作能力还是比较欠缺。主要可以从以下几个方而进行分析：
1.家庭不恰当的教养方式
现在的幼儿大部分都是独生子女，一般幼儿提出的要求都会得到满足，因此，幼儿很容易就会以自我为中心，这是目前很多家庭中存在的普遍现象。
2.幼儿自身没有合作意识
在幼儿园的区域活动中经常会看到这样的现象，在建构区或美工区表现得尤为突出。一些幼儿虽然在一个小组玩游戏，但基本上都是每个人都只玩自己面前的玩具，很少与别的幼儿沟通交流或者一起进行游戏。这是幼儿自身缺乏合作意识的表现。
3.幼儿缺乏良好的合作方法
在幼儿园的区域活动中也不乏一些合作意识很强的幼儿。他们在小组的活动中表现很突出，能很快完成教师布置的任务，并且还能帮助其他有困难的幼儿进行游戏。但在这个过程中经常会由于不恰当的言语或者行为而引起争执。这就是幼儿缺乏合作交往的能力，不会协商，不会分工与交流的表现。
二、区域活动中培养幼儿合作能力的策略
1.激发幼儿兴趣，培养合作的意识
兴趣是最好的老师，培养幼儿对合作的兴趣就是要让幼儿知道与人合作的乐趣，激发幼儿与人合作的欲望，帮助幼儿大胆地与人交往。在不同类型的区域活动中可以采取不同的方式来培养幼儿的合作意识。
（1）让幼儿产生情感的共鸣
在阅读区内，教师可以充分利用艺术作品中的人物形象和故事情节对幼儿进行合作意识的教育。例如，选择一些包含合作行为和具有合作意识的故事、儿歌等。教师可以通过对教材内容的具体分析，让幼儿从内心情感上自发地感受到合作的重要性。还可以通过让幼儿扮演作品中的角色，让幼儿在特定的环境中去感受、体验和理解作品的内容和意义。
（2）给幼儿树立合作的榜样
中班是整个幼儿时期思维特点表现最为典型的时期，幼儿思维的具体形象性最为突出。由于幼儿的行为受到具体形象思维的限制，因此，很多行为的习得都是靠模仿成人。不仅家长和教师是幼儿模仿的对象，同时同伴也是幼儿观察和模仿的晕要角色。在活动中教师对有合作行为的幼儿进行的鼓励和表扬，往往会很有效地激发其他幼儿向他们学习的动机。
（3）给幼儿创造合作的机会
在区域活动中，幼儿经常一起拼图、搭积木、画画、看图书、玩娃娃家等。教师要想办法为幼儿创造和提供与同伴合作游戏和学习的机会，让幼儿在实际的动手操作中学会合作。在美工区，教师可以引导或组织幼儿进行小组创作，也可以全班‘起作画。
2.教给幼儿合作方法，享受合作的乐趣
幼儿在游戏时，有可能会在不需要合作的情景中表现出合作行为，或许不知道用什么方法去合作，这时就需要教师进行指导，教给幼儿正确的方法，指导幼儿怎样进行合作。
（l）引导幼儿寻找合作伙伴，体会合作方法
由于有些游戏中规定幼儿必须与其他幼儿合作进行游戏，从而促使平时和别人一起玩或很少和别人一起游戏的幼儿要学会自己寻找伙伴进行游戏，还要在玩的过程中与他人进行协商合作。因此，经常开展具有合作性质的游戏有利于幼儿掌握正确的合作方法。如果幼儿在合作过程中出现问题时，教师没有必要立即出面解决，可以慢慢地引导幼儿自己去处理矛盾和冲突。实际上，一定的冲突可以让幼儿学会坚持己见和采纳别人的意见，从而达到合作的目的。
（2）引导幼儿自主探索，掌握合作方法
玩积木或玩角色游戏前，应大家一起商量，分工合作;当游戏材料不够用时，应当相互谦让、轮流或共同使用;当同伴遇到困难时要主动去帮助他;当自己遇到困难无法解决时，可以主动找其他的小朋友帮忙等等。通过这些实际生活的合作情景，帮助幼儿逐渐学会合作的方法和策略，在合作中学会合作。
（3）善于鼓励幼儿的合作行为，体验合作的乐趣
当幼儿做出了合作行为，能较好地与同伴一同合作学习或游戏时，教师要及时地给予肯定、鼓励，如：“你们能够商量着、合作着搭，真好！”“你们俩配合得真棒！”老师赞许幼儿的行为，语言上对幼儿的肯定，以及对幼儿亲切地点头、翘起大拇指等，都能给幼儿极大的鼓励，从而进一步强化幼儿合作的动机，愿意自觉地做出更多的合作行为。
3.创设平等合作的氛围，自主进行合作
幼儿的合作意识还受到周围环境的影响。因此，创设一个良好的精神氛围对于培养幼儿的合作能力也是至关重要的。
（1）注重积极的情感交流
有r良好的情绪才有合作的可能。在幼儿园里老师、同伴的情绪体验都会影响着幼儿的情绪情感。尤其是教师是幼儿注视的焦点，老师生气、高兴、温柔或严厉等行为，幼儿很快能体验到，并受到潜移默化的影响。
（2）用平等的态度对待幼儿
教师要以民主的态度对待幼儿，既不能纵容幼儿，也不要求幼儿对教师言听计从，要细心观察幼儿的行为。要让幼儿觉得，老师是我们的朋友，是我们中的一员。幼儿发生矛盾时，教师不能一昧地批评，要善于了解事情的原因，以调试员的身份解决矛盾。
通过激发幼儿合作的兴趣，教给幼儿正确的合作方法，以及教师的积极引导和肯定鼓励，幼儿的合作意识和合作能力才能得到有效发展。
关键词：合作意识;心理健康;中班幼儿;培养策略;发展特征
培养幼儿的合作意识与能力是幼儿心理健康发展的需要，是实施素质教育的必然选择。而对于中班幼儿来说，在区域活动中的合作意识和能力都比较薄弱，因此，本文对此指出了中班幼儿缺乏合作能力的原因以及在区域活动中合作能力的培养策略。
一、中班幼儿缺乏合作能力的原因
中班幼儿的交往与需求能力已经有了进一步的发展，游戏水平也有了很大的提高，这为幼儿发展社会交往能力提供了一个良好的契机。但是由于幼儿自身以及外界各种因素的影响，幼儿的合作能力还是比较欠缺。主要可以从以下几个方而进行分析：
1.家庭不恰当的教养方式
现在的幼儿大部分都是独生子女，一般幼儿提出的要求都会得到满足，因此，幼儿很容易就会以自我为中心，这是目前很多家庭中存在的普遍现象。
2.幼儿自身没有合作意识
在幼儿园的区域活动中经常会看到这样的现象，在建构区或美工区表现得尤为突出。一些幼儿虽然在一个小组玩游戏，但基本上都是每个人都只玩自己面前的玩具，很少与别的幼儿沟通交流或者一起进行游戏。这是幼儿自身缺乏合作意识的表现。
3.幼儿缺乏良好的合作方法
在幼儿园的区域活动中也不乏一些合作意识很强的幼儿。他们在小组的活动中表现很突出，能很快完成教师布置的任务，并且还能帮助其他有困难的幼儿进行游戏。但在这个过程中经常会由于不恰当的言语或者行为而引起争执。这就是幼儿缺乏合作交往的能力，不会协商，不会分工与交流的表现。
二、区域活动中培养幼儿合作能力的策略
1.激发幼儿兴趣，培养合作的意识
兴趣是最好的老师，培养幼儿对合作的兴趣就是要让幼儿知道与人合作的乐趣，激发幼儿与人合作的欲望，帮助幼儿大胆地与人交往。在不同类型的区域活动中可以采取不同的方式来培养幼儿的合作意识。
（1）让幼儿产生情感的共鸣
在阅读区内，教师可以充分利用艺术作品中的人物形象和故事情节对幼儿进行合作意识的教育。例如，选择一些包含合作行为和具有合作意识的故事、儿歌等。教师可以通过对教材内容的具体分析，让幼儿从内心情感上自发地感受到合作的重要性。还可以通过让幼儿扮演作品中的角色，让幼儿在特定的环境中去感受、体验和理解作品的内容和意义。
（2）给幼儿树立合作的榜样
中班是整个幼儿时期思维特点表现最为典型的时期，幼儿思维的具体形象性最为突出。由于幼儿的行为受到具体形象思维的限制，因此，很多行为的习得都是靠模仿成人。不仅家长和教师是幼儿模仿的对象，同时同伴也是幼儿观察和模仿的晕要角色。在活动中教师对有合作行为的幼儿进行的鼓励和表扬，往往会很有效地激发其他幼儿向他们学习的动机。
（3）给幼儿创造合作的机会
在区域活动中，幼儿经常一起拼图、搭积木、画画、看图书、玩娃娃家等。教师要想办法为幼儿创造和提供与同伴合作游戏和学习的机会，让幼儿在实际的动手操作中学会合作。在美工区，教师可以引导或组织幼儿进行小组创作，也可以全班‘起作画。
2.教给幼儿合作方法，享受合作的乐趣
幼儿在游戏时，有可能会在不需要合作的情景中表现出合作行为，或许不知道用什么方法去合作，这时就需要教师进行指导，教给幼儿正确的方法，指导幼儿怎样进行合作。
（l）引导幼儿寻找合作伙伴，体会合作方法
由于有些游戏中规定幼儿必须与其他幼儿合作进行游戏，从而促使平时和别人一起玩或很少和别人一起游戏的幼儿要学会自己寻找伙伴进行游戏，还要在玩的过程中与他人进行协商合作。因此，经常开展具有合作性质的游戏有利于幼儿掌握正确的合作方法。如果幼儿在合作过程中出现问题时，教师没有必要立即出面解决，可以慢慢地引导幼儿自己去处理矛盾和冲突。实际上，一定的冲突可以让幼儿学会坚持己见和采纳别人的意见，从而达到合作的目的。
（2）引导幼儿自主探索，掌握合作方法
玩积木或玩角色游戏前，应大家一起商量，分工合作;当游戏材料不够用时，应当相互谦让、轮流或共同使用;当同伴遇到困难时要主动去帮助他;当自己遇到困难无法解决时，可以主动找其他的小朋友帮忙等等。通过这些实际生活的合作情景，帮助幼儿逐渐学会合作的方法和策略，在合作中学会合作。
（3）善于鼓励幼儿的合作行为，体验合作的乐趣
当幼儿做出了合作行为，能较好地与同伴一同合作学习或游戏时，教师要及时地给予肯定、鼓励，如：“你们能够商量着、合作着搭，真好！”“你们俩配合得真棒！”老师赞许幼儿的行为，语言上对幼儿的肯定，以及对幼儿亲切地点头、翘起大拇指等，都能给幼儿极大的鼓励，从而进一步强化幼儿合作的动机，愿意自觉地做出更多的合作行为。
3.创设平等合作的氛围，自主进行合作
幼儿的合作意识还受到周围环境的影响。因此，创设一个良好的精神氛围对于培养幼儿的合作能力也是至关重要的。
（1）注重积极的情感交流
有r良好的情绪才有合作的可能。在幼儿园里老师、同伴的情绪体验都会影响着幼儿的情绪情感。尤其是教师是幼儿注视的焦点，老师生气、高兴、温柔或严厉等行为，幼儿很快能体验到，并受到潜移默化的影响。
（2）用平等的态度对待幼儿
教师要以民主的态度对待幼儿，既不能纵容幼儿，也不要求幼儿对教师言听计从，要细心观察幼儿的行为。要让幼儿觉得，老师是我们的朋友，是我们中的一员。幼儿发生矛盾时，教师不能一昧地批评，要善于了解事情的原因，以调试员的身份解决矛盾。
通过激发幼儿合作的兴趣，教给幼儿正确的合作方法，以及教师的积极引导和肯定鼓励，幼儿的合作意识和合作能力才能得到有效发展。