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摘 要：在数学的学习活动中，教师要善于激发学生的学习兴趣，让学生带着强烈的好奇心来进行小学数学的学习活动，提高学生在学习中的主动性和积极性，让学生能够在老师的引导和陪伴下，获得更快地成长。
关键词：小学数学；数学兴趣；存在问题；培养措施
引言
随着我国教育体制的不断改革，素质教育水平的不断提高，小学教育不能只重视知识的灌输，更应注重对学生兴趣与能力的培养。在小学数学教学的过程中，通过营造良好的教学氛围，充分利用辅助工具、转变教学模式来培养学生的课堂兴趣，激发学生的学习积极性，以此来提升小学课堂教学的效率，促进我国小学教育的进一步发展。
1小学数学教育存在的问题及注意事项
1.1忽视瞬间灵感
在学习的过程中每个人的思维方式和思维习惯都是不一样的，但是创新也是往往产生于一瞬间的灵感但是我们往往会忽视这瞬间的灵感，没有及时的记下来，所以当学生发现敏感的过程中，一定要记录下来，从而有助于他们后期的思考和研究。
1.2没有勇气表达自己内心所想
在小学数学教育中，往往存在一些缺乏自信的学生，害怕自己出错，虽然对一些问题有自己独到的见解但是没有表达出来的勇气。从而造成了对问题研究不深入，创新的意识被埋没，扼杀在萌芽中。所以教师一定要努力去营造一个轻松愉悦的氛围，这样学生也会积极的表达出自己的想法，培养出创新意识。
1.3不注重因地制宜的培养学生创新意识
在培养学生创新意识时，不断地强调创新意识的重要性，但是没有具体提出具体的方法和创新应该注意哪些问题的研究，怎样去深入的研究。因此，在小学数学教育中应该注意因地制宜的结合学生个人的特点和思维方法去有效的、有针对性的引导学生。教师在教学中不能单纯地喊口号而是扮演行动的践行者。
2如何培养学生的数学兴趣
2.1培养兴趣，锻炼思维能力
著名的科学家爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，如果让孩子的数学思维得到长时间足够的发展，就应该想方设法的让小学生爱上数学这门课。小学生正处于对周围很多的新鲜事物感到好奇的年龄，很容易受到周围环境的影响。教师可以以孩子的兴趣为基础，带领孩子熟悉数学的基本模式以及框架，引导孩子进行主动地探索，引起小学生的求知欲。小学生的思维能力处于一个正在发展有待进一步开发的状态，需要外界给予一定的引导与帮助。引导小学生对数学知识结构有一定的认识和了解，让他们自主融入到小学课堂的学习氛围上。在潜移默化中学习知识，不仅锻炼了自己的思维能力，也在兴趣中获得快乐。
2.2联系实际，培养孩子的思维能力
理论往往来自于实际，教师可以通过列举生活中常见的例子，利用自己丰富的生活经验和数学教学知识，开展数学活动的教学，让小学生身临其境的感受数学的氛围，积极融入数学的学习内涵当中，体会到数学与生活之间的关联，更加了解到数学的本质现象。可以制作计算各种加减的小卡片，通过这种途径吸引学生的注意力，很容易引起小学生的兴趣，并积极融入进去。让复杂的问题通过一定的形式更加简单化，具体化，形象化。联系生活试的教学，在生活中培养小学生的思维能力，让学生乐于学习，自主学习，从而达到在教学中全面有效的教学目的。
2.3创造教学情境，引导学生实践
在注重小学生思维能力培养的同时，往往会需要创建一些情景。因为只有在一定的情境中，小学生才能真正的融入到数学学习中。教师可以适当的把教学内容和一些角色表演联系起来，让学生在创建的情境中潜移默化的思考，不仅锻炼自己的思维能力，更能贴近数学与生活，增强学生的数学思维空间。同时使数学更具有数学内涵，具有足够的数学信息知识点，而非寻求一时的兴趣，好玩，失去本应该具有的“数学味”。通过一定的方法让小学生在创建的情境中发现数学的信号，蕴藏的数学信息。进而提出与数学有关的疑问。如可以在课堂上创建小商贩与顾客之间买卖的情景，让学生扮演不同的角色，锻炼自己的加减乘除能力的同时，也让学生的认知程度从感知逐渐转化到对数学理论的认识过程。
2.4应用直观教学法
对于小学生来说，由于逻辑思维能力相对较低，且不具备较高的空间想象能力，因此数学对于他们来说，是一门较为抽象的学科。这就导致学生在学习数学知识的过程中不能充分理解课本内容，且对于課堂知识的理解程度也比较低。对此，数学教师可以在小学数学教学中，根据教学要求选用直观教学法，提升学生学习数学的兴趣和积极性。实物直观是直观教学法最常用的一种形式，各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影等都是可用的辅助教学工具。在进行小学数学教学时，尤其在空间与图形的教学中，教师应尽可能多地准备一些实物，让学生去观察、触摸。使学生感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成对抽象知识的具象认知，为其进一步形成科学概念奠定基础。例如，在进行“面积的意义”这一节教学时，教师可以准备黑板、桌面、课本等实物，让学生亲手摸一摸，刺激学生的视觉、触觉，以此让学生寻找实物表面之间的共同点，从而帮助其探究“面积的意义”，进一步加深学生对数学课堂的兴趣。所以，从根本上来讲，采用直观教学法，可以使数学教学不受时间、地点和设备条件的限制，让学生把所获得的感性知识与实际事物进行联系，激发学生的学习兴趣。
2.5建立和谐友善的师生、生生关系
良好的师生、生生关系是学习路上的奠基石，能有效促进教学实践活动的实施和参与。特别是对于小学生而言，你和他关系好，他就会乖乖的听你的话，所以除了在课堂上尊重学生，在课下，教师也要和学生打好关系，多关心学生的生活和学习，多了解他们的真实想法，多和他们互动玩游戏，总之就是要和他们打成一片，建立和谐的师生关系。而且要给学生树立正确积极的学习榜样，注意自己的言行举止，以身作则，用实际行动感化学生，让学生争相模仿，促进和谐积极的班风建设。除此之外，还要促进生生之间关系的友好建立，学生和学生之间接触的最多，需要他们合作学习的机会也是最多的，如果学生之间出现了矛盾，并且没有得到及时的解决，就会使得教学任务很难开展。而且学生年纪小，是非观尚不明确，要积极引导他们形成健康的交友心理，促进他们交际能力的发展，所以，教师要及时关注学生的动态，及时解决他们的矛盾，建立友好的师生、生生关系，促进学生的身心健康全面发展。 2.6鼓励小学生勇于质疑
小学教师在课堂上教学的时候，应该做到引导学生“不唯书，不唯师”，通过这种教育让他们敢于在课堂上提出自己不同的意见并且表达出来。引導他们在数学问题上进行准确，全面的分析和思考，避免出现思维上的片面性与懒惰性。这种鼓励小学生发表自己意见的教学模式，有利于促进小学生的思维开发，促进他们进行主动地思考，成功减少了小学生懒于思考，不自主学习的现象。同时，鼓励小学生勇于大胆提出自己的问题与想法，有助于培养小学生敏锐的洞察力和丰富的想象力，尤其是培养他们的善于发现问题或者新逻辑判断的能力。这种教学模式，同时也能够在活跃上课氛围的同时，增强了学生对于学习数学的兴趣与欲望，创造学生乐于学习的良好氛围。
2.7引导学生设计问题，培养数学思维能力
勤于思考是学习的基础，勇于创新是学习的进步，因此创造性思维是学生在学习的过程中必不可少的思维因素和能力。引导小学生对问题进行设计，不仅使学生本身的身份由做题者转变为出题者，引起学生的参与兴趣，同时这种教学模式也有助于教学进度的顺利进行和培养学生新的思考方向。引导学生设计问题，同时也可以训练学生的思考能力以及设计题目过程中的开发大脑，引导他们学习正确的思考方式。引导学生设计问题，激发和培养学生的创造性思维，最大限度的调动学生的积极性和主观能动性。坚持这种教学模式，持之以恒，会让学生形成一种积极地思维模式，在平时的学习与做题过程中激发创造性的想法。
2.8串联知识的内在联系，培养思维的深刻性
首先对于教师而言，在设法知识的内在联系时，会要求教师具有敏锐的观察力，思维广泛，反应快捷。在授课过程中，将书本上的知识巧妙有效的结合起来。培养思维的深刻性就是培养思维的深度，培养学生洞察学习数学过程中发现知识点之间的联系与本质关系。同时，培养小学生的思维深刻性也是小学生对于数学教材中具体知识点，杂乱的解题思路等有效的概括总结，善于归纳的表现。引导小学生抓住问题的本质，规律以及内在联系，进行高度总结，串联知识的内在联系，培养思维的深刻性。
3.9让学生体会到数学在生活中的应用价值，激发他们的学习兴趣
教师在小学数学课堂讲解中，要结合数学在生活中的应用实例来讲，将生活化的理念时时的渗透到课堂的教学互动中去，让学生内心能够充分感受到这门学科的自身特点，能够在生活化的理念中认识到数学的学习价值，进一步巩固他们的学习兴趣和学习的成果。其实在小学阶段，很多的数学知识都是现实生活中可以用到的，例如前文所述及的人民币的换算关系，这样的教学本身就是为了让学生能够更好的适应生活。另外还有很多关于丈量尺寸的内容，这在生活中也经常用到，例如，量量自己的身高体重，看看自己穿衣服的尺寸，这些内容都离不开数学的参与。所以，要让小学生认识到数学是一门非常有价值的学科，让他们带着对数学的肯定来进行学习，他们的兴趣自然就会更高一些。
结束语
在小学数学中，需要将数学与生活联系起来，开展新的教学模式，让小学生对于数学的认知程度由抽象到具体，由懵懂到熟悉，，在使知识层面得到提高的同时，在不断地引导过程中，开发挖掘学生的创新性与想象性思维能力。同时，在小学教学过程中，做到有机会，有意识地培养学生的学习兴趣，对他们进行兴趣方面的训练，才更能有效的发展和体现学生的思维能力，达到素质教育的要求。
参考文献：
[1] 朱江丽.在小学数学教学中培养学生的提问能力[J].数学大世界（教师适用），2015（05）.
[2] 郑国清.小学数学教学中培养学生问题意识的理论与实践研究[J].中华少年，2016（12）.
[3] 赵法清.培养问题意识启发学生思维———论小学数学教学中培养学生问题意识的意义和途径[J].教育界：基础教育研究，2017（7）：27.
[4] 张昌茂.培养问题意识激发创新思维———浅谈小学数学教学中学生问题意识的培养[J].文理导航，2018（15）：42.
关键词：小学数学；数学兴趣；存在问题；培养措施
引言
随着我国教育体制的不断改革，素质教育水平的不断提高，小学教育不能只重视知识的灌输，更应注重对学生兴趣与能力的培养。在小学数学教学的过程中，通过营造良好的教学氛围，充分利用辅助工具、转变教学模式来培养学生的课堂兴趣，激发学生的学习积极性，以此来提升小学课堂教学的效率，促进我国小学教育的进一步发展。
1小学数学教育存在的问题及注意事项
1.1忽视瞬间灵感
在学习的过程中每个人的思维方式和思维习惯都是不一样的，但是创新也是往往产生于一瞬间的灵感但是我们往往会忽视这瞬间的灵感，没有及时的记下来，所以当学生发现敏感的过程中，一定要记录下来，从而有助于他们后期的思考和研究。
1.2没有勇气表达自己内心所想
在小学数学教育中，往往存在一些缺乏自信的学生，害怕自己出错，虽然对一些问题有自己独到的见解但是没有表达出来的勇气。从而造成了对问题研究不深入，创新的意识被埋没，扼杀在萌芽中。所以教师一定要努力去营造一个轻松愉悦的氛围，这样学生也会积极的表达出自己的想法，培养出创新意识。
1.3不注重因地制宜的培养学生创新意识
在培养学生创新意识时，不断地强调创新意识的重要性，但是没有具体提出具体的方法和创新应该注意哪些问题的研究，怎样去深入的研究。因此，在小学数学教育中应该注意因地制宜的结合学生个人的特点和思维方法去有效的、有针对性的引导学生。教师在教学中不能单纯地喊口号而是扮演行动的践行者。
2如何培养学生的数学兴趣
2.1培养兴趣，锻炼思维能力
著名的科学家爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，如果让孩子的数学思维得到长时间足够的发展，就应该想方设法的让小学生爱上数学这门课。小学生正处于对周围很多的新鲜事物感到好奇的年龄，很容易受到周围环境的影响。教师可以以孩子的兴趣为基础，带领孩子熟悉数学的基本模式以及框架，引导孩子进行主动地探索，引起小学生的求知欲。小学生的思维能力处于一个正在发展有待进一步开发的状态，需要外界给予一定的引导与帮助。引导小学生对数学知识结构有一定的认识和了解，让他们自主融入到小学课堂的学习氛围上。在潜移默化中学习知识，不仅锻炼了自己的思维能力，也在兴趣中获得快乐。
2.2联系实际，培养孩子的思维能力
理论往往来自于实际，教师可以通过列举生活中常见的例子，利用自己丰富的生活经验和数学教学知识，开展数学活动的教学，让小学生身临其境的感受数学的氛围，积极融入数学的学习内涵当中，体会到数学与生活之间的关联，更加了解到数学的本质现象。可以制作计算各种加减的小卡片，通过这种途径吸引学生的注意力，很容易引起小学生的兴趣，并积极融入进去。让复杂的问题通过一定的形式更加简单化，具体化，形象化。联系生活试的教学，在生活中培养小学生的思维能力，让学生乐于学习，自主学习，从而达到在教学中全面有效的教学目的。
2.3创造教学情境，引导学生实践
在注重小学生思维能力培养的同时，往往会需要创建一些情景。因为只有在一定的情境中，小学生才能真正的融入到数学学习中。教师可以适当的把教学内容和一些角色表演联系起来，让学生在创建的情境中潜移默化的思考，不仅锻炼自己的思维能力，更能贴近数学与生活，增强学生的数学思维空间。同时使数学更具有数学内涵，具有足够的数学信息知识点，而非寻求一时的兴趣，好玩，失去本应该具有的“数学味”。通过一定的方法让小学生在创建的情境中发现数学的信号，蕴藏的数学信息。进而提出与数学有关的疑问。如可以在课堂上创建小商贩与顾客之间买卖的情景，让学生扮演不同的角色，锻炼自己的加减乘除能力的同时，也让学生的认知程度从感知逐渐转化到对数学理论的认识过程。
2.4应用直观教学法
对于小学生来说，由于逻辑思维能力相对较低，且不具备较高的空间想象能力，因此数学对于他们来说，是一门较为抽象的学科。这就导致学生在学习数学知识的过程中不能充分理解课本内容，且对于課堂知识的理解程度也比较低。对此，数学教师可以在小学数学教学中，根据教学要求选用直观教学法，提升学生学习数学的兴趣和积极性。实物直观是直观教学法最常用的一种形式，各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影等都是可用的辅助教学工具。在进行小学数学教学时，尤其在空间与图形的教学中，教师应尽可能多地准备一些实物，让学生去观察、触摸。使学生感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成对抽象知识的具象认知，为其进一步形成科学概念奠定基础。例如，在进行“面积的意义”这一节教学时，教师可以准备黑板、桌面、课本等实物，让学生亲手摸一摸，刺激学生的视觉、触觉，以此让学生寻找实物表面之间的共同点，从而帮助其探究“面积的意义”，进一步加深学生对数学课堂的兴趣。所以，从根本上来讲，采用直观教学法，可以使数学教学不受时间、地点和设备条件的限制，让学生把所获得的感性知识与实际事物进行联系，激发学生的学习兴趣。
2.5建立和谐友善的师生、生生关系
良好的师生、生生关系是学习路上的奠基石，能有效促进教学实践活动的实施和参与。特别是对于小学生而言，你和他关系好，他就会乖乖的听你的话，所以除了在课堂上尊重学生，在课下，教师也要和学生打好关系，多关心学生的生活和学习，多了解他们的真实想法，多和他们互动玩游戏，总之就是要和他们打成一片，建立和谐的师生关系。而且要给学生树立正确积极的学习榜样，注意自己的言行举止，以身作则，用实际行动感化学生，让学生争相模仿，促进和谐积极的班风建设。除此之外，还要促进生生之间关系的友好建立，学生和学生之间接触的最多，需要他们合作学习的机会也是最多的，如果学生之间出现了矛盾，并且没有得到及时的解决，就会使得教学任务很难开展。而且学生年纪小，是非观尚不明确，要积极引导他们形成健康的交友心理，促进他们交际能力的发展，所以，教师要及时关注学生的动态，及时解决他们的矛盾，建立友好的师生、生生关系，促进学生的身心健康全面发展。 2.6鼓励小学生勇于质疑
小学教师在课堂上教学的时候，应该做到引导学生“不唯书，不唯师”，通过这种教育让他们敢于在课堂上提出自己不同的意见并且表达出来。引導他们在数学问题上进行准确，全面的分析和思考，避免出现思维上的片面性与懒惰性。这种鼓励小学生发表自己意见的教学模式，有利于促进小学生的思维开发，促进他们进行主动地思考，成功减少了小学生懒于思考，不自主学习的现象。同时，鼓励小学生勇于大胆提出自己的问题与想法，有助于培养小学生敏锐的洞察力和丰富的想象力，尤其是培养他们的善于发现问题或者新逻辑判断的能力。这种教学模式，同时也能够在活跃上课氛围的同时，增强了学生对于学习数学的兴趣与欲望，创造学生乐于学习的良好氛围。
2.7引导学生设计问题，培养数学思维能力
勤于思考是学习的基础，勇于创新是学习的进步，因此创造性思维是学生在学习的过程中必不可少的思维因素和能力。引导小学生对问题进行设计，不仅使学生本身的身份由做题者转变为出题者，引起学生的参与兴趣，同时这种教学模式也有助于教学进度的顺利进行和培养学生新的思考方向。引导学生设计问题，同时也可以训练学生的思考能力以及设计题目过程中的开发大脑，引导他们学习正确的思考方式。引导学生设计问题，激发和培养学生的创造性思维，最大限度的调动学生的积极性和主观能动性。坚持这种教学模式，持之以恒，会让学生形成一种积极地思维模式，在平时的学习与做题过程中激发创造性的想法。
2.8串联知识的内在联系，培养思维的深刻性
首先对于教师而言，在设法知识的内在联系时，会要求教师具有敏锐的观察力，思维广泛，反应快捷。在授课过程中，将书本上的知识巧妙有效的结合起来。培养思维的深刻性就是培养思维的深度，培养学生洞察学习数学过程中发现知识点之间的联系与本质关系。同时，培养小学生的思维深刻性也是小学生对于数学教材中具体知识点，杂乱的解题思路等有效的概括总结，善于归纳的表现。引导小学生抓住问题的本质，规律以及内在联系，进行高度总结，串联知识的内在联系，培养思维的深刻性。
3.9让学生体会到数学在生活中的应用价值，激发他们的学习兴趣
教师在小学数学课堂讲解中，要结合数学在生活中的应用实例来讲，将生活化的理念时时的渗透到课堂的教学互动中去，让学生内心能够充分感受到这门学科的自身特点，能够在生活化的理念中认识到数学的学习价值，进一步巩固他们的学习兴趣和学习的成果。其实在小学阶段，很多的数学知识都是现实生活中可以用到的，例如前文所述及的人民币的换算关系，这样的教学本身就是为了让学生能够更好的适应生活。另外还有很多关于丈量尺寸的内容，这在生活中也经常用到，例如，量量自己的身高体重，看看自己穿衣服的尺寸，这些内容都离不开数学的参与。所以，要让小学生认识到数学是一门非常有价值的学科，让他们带着对数学的肯定来进行学习，他们的兴趣自然就会更高一些。
结束语
在小学数学中，需要将数学与生活联系起来，开展新的教学模式，让小学生对于数学的认知程度由抽象到具体，由懵懂到熟悉，，在使知识层面得到提高的同时，在不断地引导过程中，开发挖掘学生的创新性与想象性思维能力。同时，在小学教学过程中，做到有机会，有意识地培养学生的学习兴趣，对他们进行兴趣方面的训练，才更能有效的发展和体现学生的思维能力，达到素质教育的要求。
参考文献：
[1] 朱江丽.在小学数学教学中培养学生的提问能力[J].数学大世界（教师适用），2015（05）.
[2] 郑国清.小学数学教学中培养学生问题意识的理论与实践研究[J].中华少年，2016（12）.
[3] 赵法清.培养问题意识启发学生思维———论小学数学教学中培养学生问题意识的意义和途径[J].教育界：基础教育研究，2017（7）：27.
[4] 张昌茂.培养问题意识激发创新思维———浅谈小学数学教学中学生问题意识的培养[J].文理导航，2018（15）：42.