摘 要：目前，在小学英语教学中教师们都比较偏重于听、说、读能力的培养，由于受限于教学时间不够，学生词汇量和语法知识不足，学生能力层次相差明显等原因，写的训练开展得少之又少。因此，学生用英语“写”的能力就没有机会得到锻炼，有些学生甚至存在“说英语时是优等生，写英语时成了学困生”的现象。鉴于此，教师在日常教学中还必须重视写话能力训练。特别是在小学中高年级，学生已经有了几年的语言知识、技能积累，只要教师有意识地引导学生实践练习，完全可以让“写”做得更好。
　　关键词：语境;中高年级;写话训练
　　
　　语言学习又强调其学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。“写”作为英语语言输出的一种方式，和“说”一样，只有语境才能赋予它真正的意义。对此，教师在日常的写话训练中，应通过多种方式将学生的写话练习置于一定的语境中进行。只有这样，才能循序渐进地激发学生写话热情，而不要让“写话”成为学生的一大负担。
　　新版译林教材单元主题明确，每个教学板块都将语言置于一定的情境中。下面我将以苏州市小学英语写作教学系列研讨活动为例，谈谈在教材语境下的多种练笔方式，培养学生的写话能力。
　　一、 立足词汇板块语境，奠定写话基础
　　在词汇板块，说到“写”的体现，很多教师都会布置学生单词抄写或默写的练习。不可否认，单词的书写是锻炼写话能力的前提。但对中高年级学生来说，我们的要求不能仅仅停留在单词书写上。《英语课程标准》中对于“写”的二级目标就指出：能根据图片、词语或例句的提示写出简短的语句。因此，布置的任务可以由写词过渡到写句，由写简短的句子过渡到写丰富灵动的句子。
　　如四年级册上Project 1 A profile一课。朱老师利用课前循环播放教材第一至第四单元的Cartoon time动画，看似无意，实际是无形中有意渗透了Bobby这一主人公的形象，包括名字、喜好、本领、拥有物等，为本课的写作话题——A profile埋下了伏笔，也在无形中给学生们提供了此次话题的重要素材。接着，通过师生问答了解了Bobby的外形（appearance）、喜好（like）、本領（can）、拥有物（have）等，由这些key words构成了A profile的一个写作思维导图，由此提炼出了此次写话的主要框架句型：My name is/Im... I have... I like... I can...然后朱老师出示自己的profile： Im... Im...years old. I have... I like... I can...过程中还给学生们大量的词汇如because， clever， strong， juicy...，分四步示意学生来提问自己，由词到句最后形成了A profile的一个篇章，朱老师还引导学生不忘给文章加结尾，给文章分段，尽可能避免语法错误。这样，一篇主题鲜明，脉络清晰的小文章在朱老师 “雁过无痕”的语境教学下形成了，最后落实到学生有话写自己。朱老师就是这样由点到面丰实了学生们的写作资源。
　　对于学困生可以写类似My name is/Im... I have... I like... I can...的句子;对于优秀生，教师当然得鼓励他们将句子写得越丰富越好。这样反复的练习，不仅弥补了课堂上学生语言输出时间不足的限制，而且还强化了其写话意识，奠定了学生的写话基础。
　　二、 立足对话板块语境，开拓构篇能力
　　对话板块是一个单元的核心部分，它将本单元的主要词汇和句型融于有一定意义的对话语篇之中，让学生在语篇所构建的语境中学习和运用这些词汇和句型。在新版译林教材中，高年级的对话语篇篇幅长、话轮多、信息量大，特别注重体现人物对话时的真实场景。在这样的对话语境中，教师除了培养学生听、说、读的能力之外，也可以采用一定的方法训练学生“写话”的能力。
　　比如五年级上册Unit 7 At weekends一课。老师在此次的写作导入环节给学生们出示了story time课文，带领学生用第三人称口吻分层次复述了Wang Bing和Liu Tao， Su Hai和Su Yang的周末时光，并和学生们归纳出了周末活动的主题，有的是关于运动的，有的是关于业余爱好的，有的是关于亲情的等等，给写作初步理清了思路。接着，老师又以第三人称口吻和学生共读了一则关于Billy周末活动的故事，通过给故事按时间顺序排序、提炼故事的主题、总结Billy的周末活动wonderful/colourful/healthy/...进一步渗透了如何把周末活动写得更有条理更有逻辑性的意识。最后，循序渐进地落实到学生写自己的周末活动，学生就能如数家珍，娓娓道来。
　　三、 立足读写板块语境，开拓思维能力
　　新版译林教材中，高年级的读写板块从简单的填词到书写完整的句子，再到写出体现学生自己思维的小语篇，写话训练的目的已经相当明确。教师可以利用这一板块，紧扣文本材料进行个性化书写的尝试，对学生写话进行拓展训练。这样的练笔，在锻炼写话能力的同时，也拓展了学生的思维能力。
　　比如六年级上册Unit 7 Protect the Earth一课。在导入环节，老师给学生看了一段地球被破坏的自述短视频，由此找到了罪魁祸首——Pollution。接着观看视频，让学生了解了地球被污染的三大元凶——land pollution， water pollution和air pollution。然后通过Mind map，从cause和sollution分3个层次为学生们理清了写作脉络，由此得出了写作的框架句型：There is...To save the Earth， we should...we should not...最后，为了呼吁大家保护地球，保护我们的共同家园，老师请同学们设计一张宣传海报，包括标语、口号、标志、措施等，同学们积极性很高。当然，这样的设计活动可能当堂完成率不高，可分配两课时完成，第一课时落实写话，第二课时我们可以展开演讲、评比等活动，相信同学们能写出更高质量的文章，设计出发人深省的海报。
　　围绕板块语境开展的这种趣味性的英语写话活动，只需要教师在语篇教学时有意识地渗透多样的写作方法，让学生在课堂上多一些口头语言表达。给足学生写的时间，写就能有较高质量的成果。最终是学生拓展了知识，发挥了想象力。
　　写话是高年级英语学习中不可忽略的一项技能。基于语境的英语写话训练是提高学生写话水平的必要途径，是培养学生综合语言运用能力的有效方法。但写话练习是一个长期的工程，不是一天两天就可以写出好的语篇。教师要合理引导，做一个有心人，让学生保持写话的兴趣和较强的写话意识;让学生多练笔，提高自身的英语写话能力，从而提升学生的英语学科素养。