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文言文是中华民族传统文化的精华，载负着璀璨的华夏文明，一个民族之所以生生不息，主要是靠文化来维系。纵观当今世界，经济越发达的国家，对本民族的文化就越珍惜。未来社会将越来越强调人才的文化素养。加强文言文的学习，正是为了实现这一目标。现行的中学语文课本文言文篇目约占总课数的四分之一。《语文课程标准》明确指出：初中生要能阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文80篇①。所以我坚定地认为教师有责任有义务有效地指导学生学好文言文，感悟古诗文的魅力。那么如何进行文言文的学习呢？我认为应该咬定根本不放松。以下是我对文言文学习的几点建议：
一、激发学生对学习文言文的兴趣
兴趣是学生最好的老师。对现代学生而言，文言文属于陌生语言，那么这就需要老师将枯燥的内容放置在生活之中，使学生身临其境，在轻松愉快而又严密系统的氛围中学习，最终达到教学目的。具体方法总结如下：
1.情感诵读，激发兴趣。古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些经典名言道出了诵读的作用及其重要意义。而在课堂上教师给学生朗读的时间少之又少，我觉得老师应还课堂于学生，还时间于学生。第一遍主张教师给学生范读，范读时必须美读，读出神韵，读得摇曳生姿，回肠荡气。让学生不仅听出语气，情感，还能激发学生的学习兴趣。
2.课堂表演，身临其境。对于一些深奥难懂的文言文，教师可引导学生根据课文内容课本剧进行即兴表演，表演的同时不仅能引起学生的学习兴趣，而且能让他们加深对文言文含义的理解。如《晏子使楚》就可以运用，可以让学生上台分别扮演楚王﹑晏子﹑左右大臣等形象，入木三分地展现人物的个性特征。兴趣是最好的老师，让学生感同身受地参与到课文中来，我相信一定能收到更好的效果。
3．发挥想象，绘画美景。爱因斯坦说：“想象力比知识更为重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。”马克思也曾说：“幻想有助于人性的丰富发展。”由此可见，想象力可以使人的心灵和精神世界发生翻天覆地的变化，那么在课堂上教师更应该让学生插上想象的翅膀，让他们翱翔在想象开启的另一片美丽天空。如《小石潭记》这篇山水游记就可以让学生用手中的笔画出优美的图案，去更形象地领会那潭水的清澈和鱼儿的活泼，在挥洒自如中，让陌生的语文真实地呈现在眼前，学生在想象的天空中尽情地翱翔。只有放手让学生去体验文言文的美，才能使他们真正领悟到古文化无穷魅力。
二、加强诵读，培养情感
正确朗读文言文是学好文言文的关键。要加强诵读，培养情感必须要求学生学会朗读方法及注意点。如：正音，停顿，语速，节奏等，必要时可适当地加入体态语言。不少学生学习文言文只满足于扫清文字障碍，认为会读就行。其实不然，学习文言文一定要加强诵读和背诵，把文言文中的重要篇章熟记于心，文言文要求掌握的知识就已经包含在其中了。更重要的是，通过诵读和背诵可以学到古代名篇的构思立意，布局谋篇，语言修辞等方面的要义，从而提高自己的文化素养。文言文教学一定要加强诵读和背诵，指导背诵时要求学生读出抑扬顿挫的感情，而不是单纯的死记硬背。学生诵读的文言文多了，对文言文的语言感知能力也会越来越强，文言文的阅读水平也会越来越高。
三、解疑答惑，指导方法
古文化浩如烟海，教师永远也讲不完，这就要求教给学生一定的学习方法。培养其学习能力，使之借助工具自己探索历练，古人云：“授人以鱼不如授之以渔”,可指导学生对所学闻言知识进行归纳,使知识系统化。如学习《马说》《爱莲说》之后，要归纳说明，“说”是古代的一种文体名，跟现代的杂文相近，是议论文的一个分支。教学中还要引导学生做好文言知识的归纳整理工作，如：一词多义，还有特殊的文言句式等，促使学生掌握的文言知识条理化和系统化，并由此产生领悟和联想，类化和迁移，举一反三，触类旁通，从而提高自学能力。以学习文言词语为例，文言词语包含一词多用义，词类活用，通假字和古今异义等。这就需要老师指导学生学会归类和积累。考试时不会直接考课本上的原题，但题目答案在课内，要想考出好成绩，就一定要牢固掌握课本上的基础知识。需要掌握的方法便是分类归纳，加强积累。以《送东阳马生序》为例，文中一词多义现象非常多，如：“以”，“之”，“而”等。这些文言词语很容易记混，教师可指导学生归纳该词有几种用法，分类记忆，这样就能事半功倍了。日积月累，收获是非常大的，天长日久，效果将更可观。
四、活学活用，拓展延伸
学以致用，学习文言文也重在活用。文言文教学必须与学生的日常学习生活密切相联系，注重有效的知识积累，拓宽知识面。其实课内的文言文是有限的，精彩更在课外，因此，我们要尽可能多为学生提供短小精美的“姊妹篇”，让学生巩固迁移所学的文言知识。如：学了《小石潭记》后，可以让学生读《钴姆潭记》或《醉翁亭记》；学了《桃花源记》后，可以推荐《五柳先生传》让学生读。学了《马说》，可以围绕人才观，设计辩论话题：“说说人才与社会环境”或“谈谈毛遂自荐”等等。
总之，我认为学习文言文，离不开文言基础知识这个根本，只有咬定根本不放松，在此基础上活学活用方能学好文言文。相信在新课程标准的引领下，在各位同仁的共同努力下，文言文教学将成为语文教学园地里的一枝奇葩，绽放异彩。
参考文献
[1]《语文课程标准》
[2]《其实文言文也很美》张梅
[3]《浅谈文言文的“教学境界”》栾合明
[4]《文言文教学到底教什么》，《别把文言文不当课文》
[5]《叶圣陶“引导自学”思想研究》，苏州市教科所，任苏民著
一、激发学生对学习文言文的兴趣
兴趣是学生最好的老师。对现代学生而言，文言文属于陌生语言，那么这就需要老师将枯燥的内容放置在生活之中，使学生身临其境，在轻松愉快而又严密系统的氛围中学习，最终达到教学目的。具体方法总结如下：
1.情感诵读，激发兴趣。古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些经典名言道出了诵读的作用及其重要意义。而在课堂上教师给学生朗读的时间少之又少，我觉得老师应还课堂于学生，还时间于学生。第一遍主张教师给学生范读，范读时必须美读，读出神韵，读得摇曳生姿，回肠荡气。让学生不仅听出语气，情感，还能激发学生的学习兴趣。
2.课堂表演，身临其境。对于一些深奥难懂的文言文，教师可引导学生根据课文内容课本剧进行即兴表演，表演的同时不仅能引起学生的学习兴趣，而且能让他们加深对文言文含义的理解。如《晏子使楚》就可以运用，可以让学生上台分别扮演楚王﹑晏子﹑左右大臣等形象，入木三分地展现人物的个性特征。兴趣是最好的老师，让学生感同身受地参与到课文中来，我相信一定能收到更好的效果。
3．发挥想象，绘画美景。爱因斯坦说：“想象力比知识更为重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。”马克思也曾说：“幻想有助于人性的丰富发展。”由此可见，想象力可以使人的心灵和精神世界发生翻天覆地的变化，那么在课堂上教师更应该让学生插上想象的翅膀，让他们翱翔在想象开启的另一片美丽天空。如《小石潭记》这篇山水游记就可以让学生用手中的笔画出优美的图案，去更形象地领会那潭水的清澈和鱼儿的活泼，在挥洒自如中，让陌生的语文真实地呈现在眼前，学生在想象的天空中尽情地翱翔。只有放手让学生去体验文言文的美，才能使他们真正领悟到古文化无穷魅力。
二、加强诵读，培养情感
正确朗读文言文是学好文言文的关键。要加强诵读，培养情感必须要求学生学会朗读方法及注意点。如：正音，停顿，语速，节奏等，必要时可适当地加入体态语言。不少学生学习文言文只满足于扫清文字障碍，认为会读就行。其实不然，学习文言文一定要加强诵读和背诵，把文言文中的重要篇章熟记于心，文言文要求掌握的知识就已经包含在其中了。更重要的是，通过诵读和背诵可以学到古代名篇的构思立意，布局谋篇，语言修辞等方面的要义，从而提高自己的文化素养。文言文教学一定要加强诵读和背诵，指导背诵时要求学生读出抑扬顿挫的感情，而不是单纯的死记硬背。学生诵读的文言文多了，对文言文的语言感知能力也会越来越强，文言文的阅读水平也会越来越高。
三、解疑答惑，指导方法
古文化浩如烟海，教师永远也讲不完，这就要求教给学生一定的学习方法。培养其学习能力，使之借助工具自己探索历练，古人云：“授人以鱼不如授之以渔”,可指导学生对所学闻言知识进行归纳,使知识系统化。如学习《马说》《爱莲说》之后，要归纳说明，“说”是古代的一种文体名，跟现代的杂文相近，是议论文的一个分支。教学中还要引导学生做好文言知识的归纳整理工作，如：一词多义，还有特殊的文言句式等，促使学生掌握的文言知识条理化和系统化，并由此产生领悟和联想，类化和迁移，举一反三，触类旁通，从而提高自学能力。以学习文言词语为例，文言词语包含一词多用义，词类活用，通假字和古今异义等。这就需要老师指导学生学会归类和积累。考试时不会直接考课本上的原题，但题目答案在课内，要想考出好成绩，就一定要牢固掌握课本上的基础知识。需要掌握的方法便是分类归纳，加强积累。以《送东阳马生序》为例，文中一词多义现象非常多，如：“以”，“之”，“而”等。这些文言词语很容易记混，教师可指导学生归纳该词有几种用法，分类记忆，这样就能事半功倍了。日积月累，收获是非常大的，天长日久，效果将更可观。
四、活学活用，拓展延伸
学以致用，学习文言文也重在活用。文言文教学必须与学生的日常学习生活密切相联系，注重有效的知识积累，拓宽知识面。其实课内的文言文是有限的，精彩更在课外，因此，我们要尽可能多为学生提供短小精美的“姊妹篇”，让学生巩固迁移所学的文言知识。如：学了《小石潭记》后，可以让学生读《钴姆潭记》或《醉翁亭记》；学了《桃花源记》后，可以推荐《五柳先生传》让学生读。学了《马说》，可以围绕人才观，设计辩论话题：“说说人才与社会环境”或“谈谈毛遂自荐”等等。
总之，我认为学习文言文，离不开文言基础知识这个根本，只有咬定根本不放松，在此基础上活学活用方能学好文言文。相信在新课程标准的引领下，在各位同仁的共同努力下，文言文教学将成为语文教学园地里的一枝奇葩，绽放异彩。
参考文献
[1]《语文课程标准》
[2]《其实文言文也很美》张梅
[3]《浅谈文言文的“教学境界”》栾合明
[4]《文言文教学到底教什么》，《别把文言文不当课文》
[5]《叶圣陶“引导自学”思想研究》，苏州市教科所，任苏民著