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摘要：概念是对事物或者事情的一种概括性说法，是事物本质的一种体现方式，是每门学科中的重要知识点。生物学科是研究自然与科学知识的重要学科，生物概念的学习有利于学生快速了解生物本质，同时也能够提升学生科学意识，进而教师们十分注重概念教学。在本篇文章中，笔者将概述初中生物教师如何组织概念教学活动，促使学生掌握基础生物概念的基础上生物学习效率和素养也随之升高。
关键词：初中生物;概念教学;学生;学习效率
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-192
概念通常情况下是用最简洁的语言表达出最多内容的一种方式，同时还具有抽象性的特点，因此教师们十分重视概念教学。生物概念是学生学习和探究生物知识的基础，既包含一些原理和规律，也包含一些生物学现象，初中生物教师可以结合学生生活和学习经验与特点应用合理的教学方法进行概念教学，以此促进学生在高效掌握生物概念的基础上灵活应用生物概念指导学习和生活。
一、悬念教学法，激发学生生物概念学习热情
通常情况下，生物概念虽然简练，但是蕴含着大量的知识点，对于一般学生而言具有一定的难度，因此学生们通常不愿意学习枯燥的生物概念。悬念法是一种激趣的教学方式，能够激发学生学习兴趣，并实现学生的课堂主体地位，因此获得了教师的高度认可。鉴于此，初中生物教师可以在讲解概念时通过悬念法展开，以此激发学生对概念的探究热情，也促使他们主动参与到生物课堂中，为取得高效生物课堂教学目标打下基础。
例如，学生在学习“环境对生物的影响”内容时，初中生物教师一上课先将环境因素中的两个抽象概念“非生物因素”和“生物因素”讲解清楚，然后引导学生思考“影响金鱼和仙人掌的生物因素和非生物因素分别有哪些”等问题，为展开环境对生物生存的影响打下基础。由于初次接触“非生物和生物因素”两个概念，学生理解和区分的并不清晰，因此在解答问题过程中也会出现一些错误，并将两者混为一谈。在问题辅助下，课堂中正确答案作为一个悬念并未及时解答出来，教师由此展开新知识的教学，促使学生重新剖析剖析概念并尝试解答问题。在具有悬念的生物课堂中，学生们的自主学习和探究兴趣很高，为教师快速且高效地掌握后续生物概念的详细分析讲解奠定了基础，同时促进了学生学习能力不断提升和发展。
二、列表教学法，增强学生生物概念理解能力
列表法是一种直观的教学方法，能够帮助学生正确区分一些内容，更利于他们高效掌握表格中的知识点。在生物教学过程中，很多生物概念是相似的，学生很难区分，从而导致解题和应用过程中出现一些错误。为了有效避免学生出现错误，初中生物教师可以在课堂教学过程中国通过列表法展开教学活动，以此增强学生对生物概念的理解，并由此高效地掌握生物概念。通过列表方式掌握生物概念后，学生们的理解能力也会得到进一步提升。
例如，学生在学习“光合作用”内容时，初中生物教师上课时现将海尔蒙特实验、普利斯特利以及对光合作用的解释等内容呈现出来，促使学生通过一个一个实验的探究认识到光合作用探究的不易，同时激发他们生物学习热情。当所有实验讲解完毕后，学生们都认识了绿色植物将二氧化碳转化为氧气的过程中能量和物质转化的细节。为了促使学生高效掌握光合作用概念，生物教师通过列表的方式将光合作用的實质，其中包含光合作用的主体、场所、原料、产物等一一呈现出来，以此促使学生在脑海中生成整个过程并依据此表格掌握光合作用的概念。表格辅助下，学生对于光合作用的理解十分清晰，掌握光合作用的效率也明显提升，为其后续灵活应用光合作用解答实际问题打下了基础。
三、多媒体教学，提升学生生物概念分析能力
新时期，多媒体成为了课堂教学过程中重要的辅助工具，能够为课堂增添色彩和欢乐，也能够调动学生的学习主观能动性，因此成为了师生最为青睐的一种方式。初中生物教师可以在课堂中应用多媒体解析生物概念，将抽象的难懂的生物概念形象化，同时促进学生理解、分析和掌握生物概念。在多媒体环境中掌握的生物概念是牢固的，为其后续灵活应用概念指导解题和解决实际问题夯实了基础。
例如，学生在学习“细胞通过分裂产生新细胞”内容时，初中生物教师一上课先利用多媒体将小壁虎找尾巴的动画视频播放出来，促使学生在观看视频的过程中思考“尾巴长出来的原因”，并由此引出“细胞分裂”概念。为了帮助学生快速理解“细胞分裂”概念，教师继续利用多媒体将一个细胞进行有丝分裂过程产生新细胞的整个过程呈现出来，促使学生通过分析视频中的细胞数目变化情况熟练掌握细胞分裂概念，为后面详细分析细胞分裂知识打下基础。在多媒体的辅助下，学生们对于生物概念的分析和理解能力迅速提升，同时也提高学生的生物学习效率。
一言以蔽之，在新课改背景下，初中生物教师可以在尊重学生生物课堂主人翁地位基础上采用合理的方法进行概念教学，以此促进学生掌握基础生物概念的基础上科学思维和素养也随之升高，同时为理解更多的生物知识奠定基础。
参考文献
[1]邢海涛探讨如何提高初中生物概念教学的有效性[J]试题与研究：教学论坛，2015（34期）：12-12
[2]曹帅如何提高中学生物学中概念教学的有效性[J]学周刊，2013（11）：60-60
[3]张秀青如何提高初中生物概念教学的有效性[J]引文版：教育科学，2016（3）：269-269
关键词：初中生物;概念教学;学生;学习效率
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-192
概念通常情况下是用最简洁的语言表达出最多内容的一种方式，同时还具有抽象性的特点，因此教师们十分重视概念教学。生物概念是学生学习和探究生物知识的基础，既包含一些原理和规律，也包含一些生物学现象，初中生物教师可以结合学生生活和学习经验与特点应用合理的教学方法进行概念教学，以此促进学生在高效掌握生物概念的基础上灵活应用生物概念指导学习和生活。
一、悬念教学法，激发学生生物概念学习热情
通常情况下，生物概念虽然简练，但是蕴含着大量的知识点，对于一般学生而言具有一定的难度，因此学生们通常不愿意学习枯燥的生物概念。悬念法是一种激趣的教学方式，能够激发学生学习兴趣，并实现学生的课堂主体地位，因此获得了教师的高度认可。鉴于此，初中生物教师可以在讲解概念时通过悬念法展开，以此激发学生对概念的探究热情，也促使他们主动参与到生物课堂中，为取得高效生物课堂教学目标打下基础。
例如，学生在学习“环境对生物的影响”内容时，初中生物教师一上课先将环境因素中的两个抽象概念“非生物因素”和“生物因素”讲解清楚，然后引导学生思考“影响金鱼和仙人掌的生物因素和非生物因素分别有哪些”等问题，为展开环境对生物生存的影响打下基础。由于初次接触“非生物和生物因素”两个概念，学生理解和区分的并不清晰，因此在解答问题过程中也会出现一些错误，并将两者混为一谈。在问题辅助下，课堂中正确答案作为一个悬念并未及时解答出来，教师由此展开新知识的教学，促使学生重新剖析剖析概念并尝试解答问题。在具有悬念的生物课堂中，学生们的自主学习和探究兴趣很高，为教师快速且高效地掌握后续生物概念的详细分析讲解奠定了基础，同时促进了学生学习能力不断提升和发展。
二、列表教学法，增强学生生物概念理解能力
列表法是一种直观的教学方法，能够帮助学生正确区分一些内容，更利于他们高效掌握表格中的知识点。在生物教学过程中，很多生物概念是相似的，学生很难区分，从而导致解题和应用过程中出现一些错误。为了有效避免学生出现错误，初中生物教师可以在课堂教学过程中国通过列表法展开教学活动，以此增强学生对生物概念的理解，并由此高效地掌握生物概念。通过列表方式掌握生物概念后，学生们的理解能力也会得到进一步提升。
例如，学生在学习“光合作用”内容时，初中生物教师上课时现将海尔蒙特实验、普利斯特利以及对光合作用的解释等内容呈现出来，促使学生通过一个一个实验的探究认识到光合作用探究的不易，同时激发他们生物学习热情。当所有实验讲解完毕后，学生们都认识了绿色植物将二氧化碳转化为氧气的过程中能量和物质转化的细节。为了促使学生高效掌握光合作用概念，生物教师通过列表的方式将光合作用的實质，其中包含光合作用的主体、场所、原料、产物等一一呈现出来，以此促使学生在脑海中生成整个过程并依据此表格掌握光合作用的概念。表格辅助下，学生对于光合作用的理解十分清晰，掌握光合作用的效率也明显提升，为其后续灵活应用光合作用解答实际问题打下了基础。
三、多媒体教学，提升学生生物概念分析能力
新时期，多媒体成为了课堂教学过程中重要的辅助工具，能够为课堂增添色彩和欢乐，也能够调动学生的学习主观能动性，因此成为了师生最为青睐的一种方式。初中生物教师可以在课堂中应用多媒体解析生物概念，将抽象的难懂的生物概念形象化，同时促进学生理解、分析和掌握生物概念。在多媒体环境中掌握的生物概念是牢固的，为其后续灵活应用概念指导解题和解决实际问题夯实了基础。
例如，学生在学习“细胞通过分裂产生新细胞”内容时，初中生物教师一上课先利用多媒体将小壁虎找尾巴的动画视频播放出来，促使学生在观看视频的过程中思考“尾巴长出来的原因”，并由此引出“细胞分裂”概念。为了帮助学生快速理解“细胞分裂”概念，教师继续利用多媒体将一个细胞进行有丝分裂过程产生新细胞的整个过程呈现出来，促使学生通过分析视频中的细胞数目变化情况熟练掌握细胞分裂概念，为后面详细分析细胞分裂知识打下基础。在多媒体的辅助下，学生们对于生物概念的分析和理解能力迅速提升，同时也提高学生的生物学习效率。
一言以蔽之，在新课改背景下，初中生物教师可以在尊重学生生物课堂主人翁地位基础上采用合理的方法进行概念教学，以此促进学生掌握基础生物概念的基础上科学思维和素养也随之升高，同时为理解更多的生物知识奠定基础。
参考文献
[1]邢海涛探讨如何提高初中生物概念教学的有效性[J]试题与研究：教学论坛，2015（34期）：12-12
[2]曹帅如何提高中学生物学中概念教学的有效性[J]学周刊，2013（11）：60-60
[3]张秀青如何提高初中生物概念教学的有效性[J]引文版：教育科学，2016（3）：269-269