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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）01-01-256
晋江市云峰中学地处晋江市的乡村，是标准的农村中学，生源很不好，为了提高教学质量，从2010年就开始以小组合作学习的模式进行课堂教学，到了初三年，随着学科的增多，难度加大，学生的层次出现严重的参差不齐，分层走班就成了解决问题的最佳方法。
众所周知，分层走班教学是根据每个学生自身的知识水平、能力水平，接受能力和潜力倾向，把学生合理、科学地分成不同层次、各自水平相近的群体教学，这样学生在教师的合理分层安排中，和同水平同学互相学习中可以得到最良好的发展与提升。走班的特点就是根据不同水平层次的学生重新安排教学内容与教学方式，确定与其能力水平等方面相对接近，达到有效的教学目的。从而降低了学困生的学习难度，又能满足学优生的教学进度与知识面需求。
分层走班教学对学生情感态度方面还有更积极影响。
首先，能够提高学生的参与度。在实际教学过程中，老师可以给每个学生参与教学活动，展示自己的机会，通过利用一些符合学生心理需求相适应的教学活动，调动学生的学习兴趣和热情，避免学生在课堂上无所事事，使每个学生都可以感受到学习的乐趣，提高学生学习的自信心、成就感和幸福感。
其次，能够培养学生良好的心理素质。实行分层走班教学的首要任务就是对学生进行分层，分层的结果是灵活多变的，会随着学生学习能力的提高而做出适当调整。在对学生进行分层的时候，由于是对学生的综合素质水平进行全面的考虑，因而，在实际评比的时候，就极易形成一种竟争氛围，从而使学生在这一氛围中形成良好的心理素质，
但是分层走班教学所带来的影响不仅仅是正面的，它给学生带来的负面影响，如：被分到低层次班级而产生的自卑和消极心理。因周围同学和老师的变化所带来的自闭和孤独感受;因课间总是要奔跑着找教室而带来的不稳定和躁动等。
我们都知道，人的心态有两种：积极心态与消极心态。积极的心态对人生的作用是非常重要的，它会影响人的幸福指数，特别是学生的消极心理对自身的成绩以及今后走上社会的负面影响是深远的。而在分层走班的教学模式下，学生的情绪很容易起伏波动，由于社会阅历受限，很多事情无法自我排解和自我调整。所以学生因分层产生的心理负面情绪导致学习无法达到预期的效果，因而营造积极的环境，培养学生的积极心理（包括：积极情绪、积极品质、积极应对等）和习得的幸福感、让学生快乐成长，是我们作为分层走班教学的执行者必须面对的问题。
由此，我们就分层教学中如何提升学生的积极心理、提升幸福感通过调查研究、行动研究、个案研究、问卷研究等方式展开了研究。
1、调查研究法
通过与班主任交谈以及与成绩分布在各层次的学生交谈，了解当前我校初三年段分层走班教学模式下学生的心理状况。
2、行动研究法。
年段每位学生人手一本《做幸福的我》为标题的成长日记本，记录学生本人一天的学习经历，思想行为表现，有何感悟想与老师家长交流等，以便老师能及时进行心理干预，逐步形成积极的心理和提升习得的幸福感。
通过“亲子牵手过幸福门”、“我们在一起”等活动让学生喊出想与父母亲，老师说的心里话。
3、个案研究法。抓住部分思想波动比较明显的学生个例，进行跟踪调查，观察、研究与测试。
4、问卷研究
分层教学任务完成之后，对学生的心理、想法進行问卷调查。
在临近中考之前共对年段各学科各层次的学生共294人展开了问卷调查，其中英语博+占27.55% ，博班占 32.65%，远班占27.21%，志班占12.59%;
数学博+占26.19%，博班占33.67%，远班占28.57%，志班占11.56%。在这些受调查的学生中有58.16%的学生表示能适应我们学校小组合作模式下的分层走班教学模式;有40.14%觉得学内容的难易程度很适合自己;在学习积极性方面有18.37%的学生有很大的提高，61.56%有提高，有66.67%的学生在学习信心方面提高了，有80.27%的同学都能很好地完成当天的作业;
通过此次研究，观察到学生积极心态有了明显的转变，在校学习、生活的幸福指数也比之前增加，完成作业的自觉性有所增强，学习能力也有相应的提高，学生在分层走班之后的许多积极正面态度和行为，从问卷调查中反应出来很多积极的信息，如：大部分学生都表示获得了习得幸福感;学习成绩提高了很多，比以前更积极、适应能力增强;许多同学对自己有了新的定位，有目的性的学习;还有点孩子对自己和周围的一切有了新认知、找到适合自己的学习方法，周围同学也都是和自己学习能力水平差不多的，有时候可以互相帮助;他们表示和同水平的同学在一起学习，能更好的集中注意力且不大会被影响，学习过程中还能互相切磋，获得新的体会。
我们在教授学生知识的同时，还要培养学生相关的优秀品质、积极正面行为以及一个良好的心态，要培养学生积极心理和提升学生的习得成就感、幸福感，为了达到此目的，我们通过活动、谈心、文字交流等方式，探索健康心理教育新理念，体现了教育的服务性、实践性和教育的创新性，我们用爱心、细心、耐心去关注每一个学生，最终实现学生心态的自我调整和情绪上的自我调控。
晋江市云峰中学地处晋江市的乡村，是标准的农村中学，生源很不好，为了提高教学质量，从2010年就开始以小组合作学习的模式进行课堂教学，到了初三年，随着学科的增多，难度加大，学生的层次出现严重的参差不齐，分层走班就成了解决问题的最佳方法。
众所周知，分层走班教学是根据每个学生自身的知识水平、能力水平，接受能力和潜力倾向，把学生合理、科学地分成不同层次、各自水平相近的群体教学，这样学生在教师的合理分层安排中，和同水平同学互相学习中可以得到最良好的发展与提升。走班的特点就是根据不同水平层次的学生重新安排教学内容与教学方式，确定与其能力水平等方面相对接近，达到有效的教学目的。从而降低了学困生的学习难度，又能满足学优生的教学进度与知识面需求。
分层走班教学对学生情感态度方面还有更积极影响。
首先，能够提高学生的参与度。在实际教学过程中，老师可以给每个学生参与教学活动，展示自己的机会，通过利用一些符合学生心理需求相适应的教学活动，调动学生的学习兴趣和热情，避免学生在课堂上无所事事，使每个学生都可以感受到学习的乐趣，提高学生学习的自信心、成就感和幸福感。
其次，能够培养学生良好的心理素质。实行分层走班教学的首要任务就是对学生进行分层，分层的结果是灵活多变的，会随着学生学习能力的提高而做出适当调整。在对学生进行分层的时候，由于是对学生的综合素质水平进行全面的考虑，因而，在实际评比的时候，就极易形成一种竟争氛围，从而使学生在这一氛围中形成良好的心理素质，
但是分层走班教学所带来的影响不仅仅是正面的，它给学生带来的负面影响，如：被分到低层次班级而产生的自卑和消极心理。因周围同学和老师的变化所带来的自闭和孤独感受;因课间总是要奔跑着找教室而带来的不稳定和躁动等。
我们都知道，人的心态有两种：积极心态与消极心态。积极的心态对人生的作用是非常重要的，它会影响人的幸福指数，特别是学生的消极心理对自身的成绩以及今后走上社会的负面影响是深远的。而在分层走班的教学模式下，学生的情绪很容易起伏波动，由于社会阅历受限，很多事情无法自我排解和自我调整。所以学生因分层产生的心理负面情绪导致学习无法达到预期的效果，因而营造积极的环境，培养学生的积极心理（包括：积极情绪、积极品质、积极应对等）和习得的幸福感、让学生快乐成长，是我们作为分层走班教学的执行者必须面对的问题。
由此，我们就分层教学中如何提升学生的积极心理、提升幸福感通过调查研究、行动研究、个案研究、问卷研究等方式展开了研究。
1、调查研究法
通过与班主任交谈以及与成绩分布在各层次的学生交谈，了解当前我校初三年段分层走班教学模式下学生的心理状况。
2、行动研究法。
年段每位学生人手一本《做幸福的我》为标题的成长日记本，记录学生本人一天的学习经历，思想行为表现，有何感悟想与老师家长交流等，以便老师能及时进行心理干预，逐步形成积极的心理和提升习得的幸福感。
通过“亲子牵手过幸福门”、“我们在一起”等活动让学生喊出想与父母亲，老师说的心里话。
3、个案研究法。抓住部分思想波动比较明显的学生个例，进行跟踪调查，观察、研究与测试。
4、问卷研究
分层教学任务完成之后，对学生的心理、想法進行问卷调查。
在临近中考之前共对年段各学科各层次的学生共294人展开了问卷调查，其中英语博+占27.55% ，博班占 32.65%，远班占27.21%，志班占12.59%;
数学博+占26.19%，博班占33.67%，远班占28.57%，志班占11.56%。在这些受调查的学生中有58.16%的学生表示能适应我们学校小组合作模式下的分层走班教学模式;有40.14%觉得学内容的难易程度很适合自己;在学习积极性方面有18.37%的学生有很大的提高，61.56%有提高，有66.67%的学生在学习信心方面提高了，有80.27%的同学都能很好地完成当天的作业;
通过此次研究，观察到学生积极心态有了明显的转变，在校学习、生活的幸福指数也比之前增加，完成作业的自觉性有所增强，学习能力也有相应的提高，学生在分层走班之后的许多积极正面态度和行为，从问卷调查中反应出来很多积极的信息，如：大部分学生都表示获得了习得幸福感;学习成绩提高了很多，比以前更积极、适应能力增强;许多同学对自己有了新的定位，有目的性的学习;还有点孩子对自己和周围的一切有了新认知、找到适合自己的学习方法，周围同学也都是和自己学习能力水平差不多的，有时候可以互相帮助;他们表示和同水平的同学在一起学习，能更好的集中注意力且不大会被影响，学习过程中还能互相切磋，获得新的体会。
我们在教授学生知识的同时，还要培养学生相关的优秀品质、积极正面行为以及一个良好的心态，要培养学生积极心理和提升学生的习得成就感、幸福感，为了达到此目的，我们通过活动、谈心、文字交流等方式，探索健康心理教育新理念，体现了教育的服务性、实践性和教育的创新性，我们用爱心、细心、耐心去关注每一个学生，最终实现学生心态的自我调整和情绪上的自我调控。