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摘要： 高中数学教学中应用分层教学的手段能够迎合学生的个性、水平、能力差异，能够调动全体学生的积极性，能够使得全体学生积极学习数学。通过数学分层教学不但能激发学生对学习数学的兴趣，又能突出学生的主体地位，能够促进学生整体素质的提升。本文结合自己教学经验，从分层教学的存在价值，实施的有效策略等几个方面进行了探究。
关键词：高中数学 分层教学 策略探究
在高中数学中，分层教学是指根据班级中不同学生的学习数学能力差异与知识储备差异预设不同的教学要求与教学目标，设置差异教学、差异训练、差异辅导、差异评价等教学机制，以此促进学生学习数学的个体发展，实施分层教学。
一，在高中数学教学中实施分层教学法的存在价值
数学是一门理论性较强的学科，学生们在学习数学的过程中，由于心理特征和生理特征都存在差别，会产生不同的学习效果。新课改对高中数学教学提出了新的要求，在高中数学新课程理念中一直强调课堂教学要面向全体学生，确保每一位学生的全面发展。因此，高中数学教师在数学过程中采取分层教学模式组织课堂教学，能够满足每一位学生对数学知识的需求，同时也符合新课程数学教学的理念。因此，在高中数学教学过程中，教师可以针对不同的学生制定不同的教学目标，选择不同的教学方法，创设不同的评价手段，以期待学生有不同的发展，让不同的学生能有不同的收获，也就是实施分层教学的方法，这样才是符合素质教育的全面发展规律，才是真正的做到了面向全体学生，才能使学生全面发展，人人有收获，个个有进步。
二，分层教学的有效策略
1，制定层次化的教学目标：教学目标是经过课堂教学活动要达到的预期教学效果，是教学活动的出发点和归宿。在进行分层教学时，教师要为不同层次的学生制定切合实际的教学目标，以让每个层次的学生都能够经过努力达到相对应层次的教学目标，体会到“跳一跳就能摘到桃子”的感觉，品尝到成功的喜悦。当今课堂教学的目标是三维目标，因此，在教学目标的制定上教师要结合新课改以及数学教学大纲、学生的实际情况等为学生制定出知识目标、能力目标以及思想方法目标，让学生的综合素质得到提高。教学目标的制定是为了指导课堂教学，在课堂教学过程中，只有做到把教学目标贯穿到课堂教学活动的始终，才能够使新课改落实到教学中，推动新课改的进程。
2，教学方法分层
教学方法分层是分层教学里最难操控的部分，教学内容要由易到难，由简到繁，要求不能过高，层次不能过大，以使不同层次的学生达到设定的教学目标。（1）教学内容分层：在努力完成教学目标的同时还要照顾不同层次的学生，使不同层次的学生有不同的收获。在授课时必须以中层学生为基准，同时照顾高、低层学生。一些偏难的问题，可以放在课下当独给高层学生讲。（2）提问分层：为了全面照顾学生，活跃课堂气氛，应设定三个层次的提问，简单直接的问题由C层学生回答，适中的问题留给B层学生，思维难度较大的问题让A层学生回答，在学生回答问题过程中不顺利时，教师給予适当的提醒、引导。（3）作业分层：在讲完一节内容之后，必须通过练习来巩固，加深记忆，考查学生掌握情况，所以为了更好的完成教学，作业也必须分层。C层是一些基础性练习，B层以基础为主，再配有少量的提问型问题，A层要有一些综合性题目，以拓展学生思维。（4）辅导分层：充分利用课余时间进行辅导，C层学生主要培养师生情感、调动学习积极性;B层学生主要是指导学习方法、重点突出;A层学生主要是培养其创造性思维。
3，分层评价
针对不同层次的学生不能采用统一的评价标准，这样可能打击高层次和低层次学习数学的热情.要做好双向的激励工作，促使学生更爱学习数学，为今后的发展打下基础.针对不同层次学生的提问给予不同的解答，以适应学生为主，针对层次较低的学生要多加关注，鼓励激励提高他们对学习数学的热情，增强信心，针对不同的层次给予不同的测验试题，让学生在同层次的纵向比较，同时也要加大统一试题的比较，让不同层次学生比较自己的优势和缺陷.同时教师要不断改进教学方法和手段。
三，分层次教学的几点思考
分层次教学的目标，内容、作业、考核等层次化固然重要，但还有一些表面上看不见的因素影响着分层次教学的实施。主要有以下几点：①注重成绩水平，轻视能力培养;②层次分得过死，加重两极分化;③只重视部分优生，忽视全体学生;④学生层次分明，教师教法单一;⑤缺乏思想引导，学生心理负担过重;⑥教学分层与考查不配套。对这些不利因素在教学实践中要注意克服。此外，课后做好学生的思想工作，与家长密切配合，与班主任的协调，教师的责任心，教态，语言，作风，人格等都会对分层次教学产生一定的影响。在进行分层次教学的实践中值得注意。
总之，分层教学始终把学生放在教学的主体地位，有利于学生知识，技能，智能等因素综合协调发展，有利于分层推进，培优辅差，有利于提高课堂教学效益。在普通高中数学教学中正确地运用“分层次教学”，可使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化，大面积提高数学教学质量的目的。分层次教学仍要在理论方面不断地研究探索，更要在教育教学实践中去不断地发展和完善。
参考文献：
[1]周仁.新课程理念下的高中数学分层教学的实践与研究[J]
[2]李小娜.论高中数学课堂教学中的分层策略[J]
[3]龙军华.高中数学分层教学模式初探[J]
关键词：高中数学 分层教学 策略探究
在高中数学中，分层教学是指根据班级中不同学生的学习数学能力差异与知识储备差异预设不同的教学要求与教学目标，设置差异教学、差异训练、差异辅导、差异评价等教学机制，以此促进学生学习数学的个体发展，实施分层教学。
一，在高中数学教学中实施分层教学法的存在价值
数学是一门理论性较强的学科，学生们在学习数学的过程中，由于心理特征和生理特征都存在差别，会产生不同的学习效果。新课改对高中数学教学提出了新的要求，在高中数学新课程理念中一直强调课堂教学要面向全体学生，确保每一位学生的全面发展。因此，高中数学教师在数学过程中采取分层教学模式组织课堂教学，能够满足每一位学生对数学知识的需求，同时也符合新课程数学教学的理念。因此，在高中数学教学过程中，教师可以针对不同的学生制定不同的教学目标，选择不同的教学方法，创设不同的评价手段，以期待学生有不同的发展，让不同的学生能有不同的收获，也就是实施分层教学的方法，这样才是符合素质教育的全面发展规律，才是真正的做到了面向全体学生，才能使学生全面发展，人人有收获，个个有进步。
二，分层教学的有效策略
1，制定层次化的教学目标：教学目标是经过课堂教学活动要达到的预期教学效果，是教学活动的出发点和归宿。在进行分层教学时，教师要为不同层次的学生制定切合实际的教学目标，以让每个层次的学生都能够经过努力达到相对应层次的教学目标，体会到“跳一跳就能摘到桃子”的感觉，品尝到成功的喜悦。当今课堂教学的目标是三维目标，因此，在教学目标的制定上教师要结合新课改以及数学教学大纲、学生的实际情况等为学生制定出知识目标、能力目标以及思想方法目标，让学生的综合素质得到提高。教学目标的制定是为了指导课堂教学，在课堂教学过程中，只有做到把教学目标贯穿到课堂教学活动的始终，才能够使新课改落实到教学中，推动新课改的进程。
2，教学方法分层
教学方法分层是分层教学里最难操控的部分，教学内容要由易到难，由简到繁，要求不能过高，层次不能过大，以使不同层次的学生达到设定的教学目标。（1）教学内容分层：在努力完成教学目标的同时还要照顾不同层次的学生，使不同层次的学生有不同的收获。在授课时必须以中层学生为基准，同时照顾高、低层学生。一些偏难的问题，可以放在课下当独给高层学生讲。（2）提问分层：为了全面照顾学生，活跃课堂气氛，应设定三个层次的提问，简单直接的问题由C层学生回答，适中的问题留给B层学生，思维难度较大的问题让A层学生回答，在学生回答问题过程中不顺利时，教师給予适当的提醒、引导。（3）作业分层：在讲完一节内容之后，必须通过练习来巩固，加深记忆，考查学生掌握情况，所以为了更好的完成教学，作业也必须分层。C层是一些基础性练习，B层以基础为主，再配有少量的提问型问题，A层要有一些综合性题目，以拓展学生思维。（4）辅导分层：充分利用课余时间进行辅导，C层学生主要培养师生情感、调动学习积极性;B层学生主要是指导学习方法、重点突出;A层学生主要是培养其创造性思维。
3，分层评价
针对不同层次的学生不能采用统一的评价标准，这样可能打击高层次和低层次学习数学的热情.要做好双向的激励工作，促使学生更爱学习数学，为今后的发展打下基础.针对不同层次学生的提问给予不同的解答，以适应学生为主，针对层次较低的学生要多加关注，鼓励激励提高他们对学习数学的热情，增强信心，针对不同的层次给予不同的测验试题，让学生在同层次的纵向比较，同时也要加大统一试题的比较，让不同层次学生比较自己的优势和缺陷.同时教师要不断改进教学方法和手段。
三，分层次教学的几点思考
分层次教学的目标，内容、作业、考核等层次化固然重要，但还有一些表面上看不见的因素影响着分层次教学的实施。主要有以下几点：①注重成绩水平，轻视能力培养;②层次分得过死，加重两极分化;③只重视部分优生，忽视全体学生;④学生层次分明，教师教法单一;⑤缺乏思想引导，学生心理负担过重;⑥教学分层与考查不配套。对这些不利因素在教学实践中要注意克服。此外，课后做好学生的思想工作，与家长密切配合，与班主任的协调，教师的责任心，教态，语言，作风，人格等都会对分层次教学产生一定的影响。在进行分层次教学的实践中值得注意。
总之，分层教学始终把学生放在教学的主体地位，有利于学生知识，技能，智能等因素综合协调发展，有利于分层推进，培优辅差，有利于提高课堂教学效益。在普通高中数学教学中正确地运用“分层次教学”，可使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化，大面积提高数学教学质量的目的。分层次教学仍要在理论方面不断地研究探索，更要在教育教学实践中去不断地发展和完善。
参考文献：
[1]周仁.新课程理念下的高中数学分层教学的实践与研究[J]
[2]李小娜.论高中数学课堂教学中的分层策略[J]
[3]龙军华.高中数学分层教学模式初探[J]