背景：
　　一次去种植园地帮萝卜施肥，突然发现小朋友十分喜欢去旁边小树林玩耍，“如果能在这里开辟一个区域，应该会很不错吧！”心里想着，就马上与其他老师和孩子们的商量下，于是我们在这开辟了“米果果乐园”，它是一个集种植、采摘与农家乐为一体的体验场所，由于季节问题，我们现在主要玩的是“农家乐”，里面主要有五个区域（灶头、饭厅、烧烤区、饲养区、休闲区），小朋友们能够根据自己的喜欢的角色自主选择区域进行游戏。
　　过程：
　　自从我们户外小树林开辟了“米果果乐园”以来，幼儿们一直热情高涨，百玩不厌，又是一个“米果果乐园”开放日，孩子们像是脱缰的马儿快乐的奔向各自喜欢的区域。灶头、烧烤区、饲养区到处都是孩子忙碌的身影，我也十分开心。“你们看我找到了很多肉肉，我们烤点肉肉吧！”这时一个小朋友拿起地上的一片黄黄的叶子大声说，他一边说一边串起了“肉肉”，“准备好烤串和调料就可以烧烤咯！”可是没一会功夫他就大声说：“我不烤了”其他小朋友还是津津有味的继续着，只有他一个人坐在那看看土豆串，又看看烤肉片，还时不时的叹一口气，我在旁边看了一会，他一直没有动静，其他小朋友也没有去理他，这时我轻轻地走了过去小声说：“我可以来试试烤肉吗？”小家伙低着头说“好的”“可是我不会烤？”“我来教你吧！”小家伙说完就开始教我了，“哇，好香啊！我还想烤鱼呢”“可是我们这没有鱼呀？”小家伙说着朝四周看了看，突然眼睛一亮，拿起一片长长的树叶说：“你看我找到鱼了，我们一起来烤鱼吧！”“你好厉害啊！”“我还会烤很多东西呢，你先休息一下，让我来吧！”小家伙拍拍胸脯自信满满的说。不一会他就准备了很多材料（有大小不一树叶、长长短短的木棒、石头、沙子等），烤串也越来越多，时不时还能听到：“这个大石头就是番薯，我们可以烤一些吃”“快给我拿瓦片过来，我要在上面烤鸡蛋与肉条”烧烤区一下子就热闹了起来，在灶头忙活的小伙伴们也会时不时的说说自己想吃什么烧烤，请他们多烤一点。
　　反思：
　　幼儿在玩时能根据自己的兴趣，自觉地遵守活动规则，能够坚守自己的角色。在活动过程中，幼儿能够先明确自己的角色，然后进行分工玩耍。在玩的过程中幼儿间会进行有效的互动。但是时间久了幼儿的兴趣就会变弱，从而使孩子不想再玩，老师在发现这个问题的时候，想先观察，发现这个孩子对这些仿真的蔬菜不是特别感兴趣，反而是那小小的一片树叶更加吸引他。但是玩了一会后，他就觉得没有什么意思了，教师一开始想看看同伴间能否发现问题，但是看了一会都没有人去理那个孩子，都是各自忙着各自的工作。这时教师的一两句简单的话语与动作，提起了幼儿的兴趣，看孩子有兴趣时马上提到了烤鱼，在没有仿真材料时幼儿就会充分利用身边的自然材料来进行烧烤，同伴间的思维不断碰撞，促进游戏的更加顺利开展。幼儿还能够随着游戏的变化生成主题。
　　建议：
　　对于刚升入大班的孩子来说，他们已经有一定的生活经验，对于角色区活动的玩法也熟悉，他们也有了一定角色意识、任务意识。但是在游戏过程中如果出现消极的态度时我们需要怎么做呢？
　　一、细致观察，了解原因
　　首先在游戏过程中教师需要一直观察幼儿，只有充分观察，才能知道幼儿是否需要更长时间去玩，材料是否恰当，经验丰富程度如何，是否需要加入到孩子的游戏里，以幫助幼儿提升游戏的技巧。在整个过程中，基本上都是孩子在自主游戏，但当孩子在游戏中出现消极态度无法顺利进行时，教师就要观察幼儿在游戏中的神情、行为、语言等，从幼儿的游戏情感、游戏行为、游戏语言来找原因。只有找到根源，我们才能想方法解决。
　　二、适当介入，推进游戏
　　当孩子兴趣缺失时，教师的介入就十分重要，教师可以以玩伴或者客人的角色进入到游戏中，通过暗示、示范、建议、鼓励、欣赏、帮助等方法，这次游戏中教师就是让幼儿站在主导地位，教师来扮演配角，通过谈话来引起孩子的兴趣，并运用适当的暗示来推动游戏，促使游戏进入高潮，使原本单调的烧烤变得更加有滋有味。但是在游戏中，教师也不要急于干涉，而要等待孩子们去解决，如果说真的没有人能解决或者没有人发现问题，那老师的介入是十分必要的。
　　三、丰富材料，提供支架
　　大班幼儿游戏水平的提高，他们渐渐不满足于老师的游戏材料，对逼真的游戏材料更是失去了往日的热情，对于那些仿真的蔬菜水果幼儿的兴趣不是特别大。因此除了为幼儿提供简单的角色区基本材料外，更应该注重一些自然材料、象征性材料的提供（比方说一些树叶、树枝、沙子、泥土、废旧材料等），为幼儿“以物代物”、创造性地开展游戏活动提供便利，促进幼儿想象水平的提高，增加角色游戏活动的趣味性。