【摘要】 物理教学合理性提问是指在课堂中所提出的问题，学生在课本上找不到现成的答案，他们必须对问题进行逐一分析和思考，最后作出结论。这样的提问能引起学生的积极思维活动，使他们对物理知识产生极大的兴趣。因此，物理教学中应该使用合理性提问方法。
　　【关键词】 合理性提问；思考
　　
　　 在新课程标准实施的今天，教师在课堂上进行有效的设问，是发挥教师主导作用，体现学生学习主体性的重要手段。物理课堂教学中，实施教学合理性提问，将激发学生投身于物理活动之中。初中学生年龄小、好奇心重、注意力容易分散。课堂提问可以集中学生的注意力，有助于教师在课堂上更好地贯彻启发性教学原则，还可以据此来诊断学生在物理课堂学习活动中的困难，评价学生对物理内容的掌握程度，进而灵活调整物理教学活动的结构。另外，课堂提问可以活跃课堂气氛，沟涌师生之间的情感交流，这有助于物理教学中师生双边活动的顺利进行。本文对物理教学中实施合理性提问做了一些探讨。
　　一、实施合理性提问的作用
　　1．可以激发学生的思维活动，使其主动投身于物理教学活动中，并能意识到自己在该活动中的位置，从而增强物理学习的内驱力。如：水塘里的水波，遇到水面的水草，会绕过去继续传播，好像水草不存在一样，从而引入衍射的概念。这样引入概念，对激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性很有帮助。
　　2．合理性提问可以让学生发现不足。对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些实际问题，诱发学生思考，帮助学生了解自己对知识的掌握情况，特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题，进行深入地探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，一题多变、一题多解，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力。
　　3．合理性提问能起信息反馈的作用，教师可据此来诊断学生在物理课堂学习活动中的困难，以及评价学生对物理内容的掌握程度，进而灵活调整物理教学活动的结构。
　　4．合理性提问对学生能起思维桥梁作用或思维定向的作用，当学生思维处于思维的“交叉口”，茫然无措时，教师恰当地设问就可以使学生找到正确的思维方向。
　　二、实施合理性提问的方法
　　1．激趣性提问。教师富有趣味性地提问，往往能激发学生带着浓厚的学习兴趣，以愉悦的心情去积极思维，直至问题得到圆满的解决。在这里我们可以运用教材中的留白，例如在探究声音传播的条件时，教师可创设这样的一个问题情境：用一个手机去拨打另一个带彩铃的手机，结果手机发出声音；将手机放入一个玻璃罩内，再去拨打手机，结果可以发现手机一直在闪烁，却听不到声音。问题出现了，为什么把手机放入玻璃罩内就听不到声音了呢？教师此时不要告诉学生答案，而是留下空白让学生去猜想、去探究，让学生实际去做一做，这样学生的兴趣会一下子被调动起来。如果教师在教学中不去创设思考问题的情境，直接将结论告之学生，学生只是被动地接受获得的知识，没有经过自己的思考和加工，没有经过过程与方法的体验，这样学生不仅不能深刻理解所获得的知识，而且思维也会变得更加僵化，最终会导致学习兴趣的丧失。
　　2．探究性提问。这种提问能启发学生思维的灵活性，也有利于培养学生思维的深刻性。教师引导学生提出问题时，鼓励学生对问题大胆提出假设，进行科学猜想。学生的猜想可能是五花八门，所以教师要对学生的猜想进行筛选、加工，除去一些非本质的因素。例如在讲摩擦力概念时，先问学生：李宁的单杠项目多次拿到金牌，为什么他在上杠前手上要擦镁粉？在作大回环运动的时候为什么必须把手放松？学生通过讨论一致认为：为了增大摩擦要擦镁粉，为了减小摩擦要把手放松。但大多数学生不会想到摩擦力大小与压力和接触面的粗糙程度的关系。
　　3．发散性提问。发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课时提出激发学生发散思维的问题，引导学生从正面和反面多途径去思考，纵横联想所学知识，对提高学生思维能力和探索能力大有好处。这种提问难度较大，必须考虑学生掌握知识的熟练程度。例如，在讲完一个例题后，启发学生一题多解地提问，或题目引伸性提问，或逆着题意进行分析。这样的提问很自然地把学生带入积极思考、讨论、探究等生机盎然的学习境界之中，对于培养学生的创造性思维和探索能力是很有益的。
　　4.铺垫性提问。这是一种常用的提问方式，在讲授新知识之前，教师要提问与本课有联系的旧知识，为传授新知识铺平道路。如一块石头与～个乒乓球分别以同样速度打在你的头上时，结果乒乓球使你安然无恙，石头可能使你头破血流。这说明物体的运动效果不仅与速度有关，还与质量有关，这样就顺理成章地引出了动量的概念。
　　三、实施合理性提问中应注意的问题
　　 实施合理性提问需要使问题保持一定的开放性。当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的提问不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰，满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但本质上是一致的，都不承认学生是可以自主学习的人，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，用只有惟一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就没有了自己，没有了自己的方向。这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。满堂问带来的另一个问题是教师并没有领会学生，没有领会只因为没有倾听。很少人会想到：真正有效的提问，原来只是倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。
　　总之，课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，它在整个教学活动中起着重要作用。教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，教师在教学实践中，不断摸索，不断总结，就会提高自己的教学水平，从而充分发挥提问的教学功能。