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摘 要：预习是一种预热性的学习，是学习过程中必不可少的一个环节。本文主要从指导预习方法、设计预习任务、重视预习反馈三个方面探讨初中英语的预习策略，旨在提高教学实效。
关键词：初中英语；预习；方法指导；任务设计；反馈
通过和其他教师沟通，笔者了解到目前初中英语教学中预习环节的问题主要表现在：一些教师在布置预习作业时常用的方法是听录音跟读词句、课文，并要求家长签字，以听读的时间和遍数为预习效果的评价标准。这样的预习作业形式单一，时间一长，学生完成的认真程度会开始降低。现笔者以译林版初中英语为例，谈一谈自己平时在教学中布置预习的策略。
1.指导预习方法
部分教师觉得学生预不预习都一样，上课时要讲什么内容还是按照自己的思路来。但不布置预习，又觉得好像少了点什么。于是布置预习作业就变成一种走形式的教学任务，教师不重视，学生自然也不放在心上。也有的教师虽然对预习很重视，布置学生听读作业，并要求家长签字检查，但到了上课时却往往发现学生的预习效果并不好。这是因为虽然初中生已经掌握了一定的学习方法和策略，但自我预习的习惯和能力还没有培养起来。教师若没有给出具体的方法指导，而只以笼统的“预习”二字要求学生，那既是高估了学生的能力，也是低估了预习的价值，学生的预习效果必然不佳。因此，教师要抽出一点课堂时间来教学生如何预习。
以单词的预习为例。学生看不懂英语文章，绝大多数时候是因为生词太多。我们学习汉字时讲究音、形、义，而学英语单词的难点则在于发音、词义。因此，在预习中，对于有音标基础的学生，教师要教学生用音标来解决发音问题；对于没有音标基础的学生，要指导他们根据发音规律来试读和通过听录音来模仿印证。至于词义，一方面要让学生充分利用单词表，并教会学生查英语词典；另一方面，还应指导学生根据语境和上下文大胆猜测词义，这一点尤为重要。例如，在阅读九年级上册Unit 1 Reading部分的文章People Who are Happy with Their Jobs的开头——“Wu Wei is a born artist，”said his best friend. “He is quiet and…but his work shouts！”时， 通过文章标题和下句，学生可以初步推断出born并非我们原先知道的“出生”的意思，而是“天生的”（单词表中也有这个词）的意思。shout应该不是“喊叫”，而是和前半句quiet相对的，很可能是“引人注目”之类的意思。
2.设计预习任务
需要注意的是，预习不是为了让学生自己提前学会所有内容，不是为了解决所有的学习难题，而是通过预习了解自己会与不会哪些内容。要求学生进行预习的目的有三个：一是复习新课中的旧知。虽然不一定能温故而知新，但至少不会因为旧知掌握不到位而影响新知识的吸收；二是初步了解新内容，心理上有所准备，让学生不至于在上课时冒出“原来我们今天学这个啊”的想法；三是让学生发现并记录自己在预习中的困惑，以便在上课时能更有针对性地解决问题，同时也能注意到这样的问题究竟是共性的还是只有自己才有的。学生仅仅预习几个生词是达不到预习目的的，因此，教师要帮助学生设计预习任务，以任务的形式驱动预习。
例如，在进行九年级上册Unit 5 Reading部分的文章Tan Dun’s Music的教学前，笔者设计了以下预习任务：（1）在网上搜索了解谭盾，完成他的个人资料填写；（2）在网上搜索几首谭盾的曲子来听一听，并记录曲名；（3）提问：“Do you like Tan Dun’s music？ Why？ If not， who’s your favourite singer？ Why do you like him/her？”；（4）查一查下列单词的词性和常用意思（注：一词多义、多性）：present、as、over、flow、dream；（5）写出下列词组的意思：Liuyang River、the Central Conservatory of Music、Oscar、Crouching Tiger Hidden Dragon、the Beijing Olympics；（6）不会读的生词有哪些？
这样的任务难度一般，每项任务的量都不大，所有学生都有能力去完成。这次任务设计的出发点是要让学生了解课文的知识背景（人物、作品）；解决可能造成理解障碍的多义词及固定表达；记录疑难之处。任务目的是为学生的有效预习指引方向，培养学生的预习意识。
3.重视预习反馈
现在的教学不同于以往的“教师讲学生听”模式。随着经济条件的逐渐提高、智能设备的出现和网络的日益发达，学生的视野和知识面都有了很大的提高。因此，教师要用发展的眼光看待学生，不能“守着一本书讲着昨天的故事”。教师只有通过预习反馈了解学生的真实需求，才能在课堂上有的放矢，满足学生的知识和情感需要。教师所讲正是学生想知道的，而学生已经知道的教师一带而过，这样才能真正实现师生的双赢。
同样以九年级上册Unit 5 Reading部分的Tan Dun’s Music为例，通过预习任务，学生已经比较全面地了解了谭盾的个人资料和作品。那么，教师在课堂上就不必再呈现各种照片、音乐，大费周章地帮助学生了解人物，而应结合本单元整体的教学目标：运用because、since、as来描述原因、根据上下文猜词、用所学的新词谈论艺术形式，以及学生在预习中遇到的疑难记录，作为重点进行课文的教学。
综上所述，预习是一种预热性的学习习惯和方法，可以帮助学生建构学习思路。教师要重视对学生的指导，同时利用预习的反馈调整教学，使师生都能从预习中受益。
参考文献
胡琰.2014.对中学英语课前预习的几点思考[J].中学生英语：高中版（25）：46-47.
林彩芳.2012.透析预习内容，优化课堂教学——谈“任务单”中的课前预习对英语教学的作用[J].校园英语（4）：134.
刘明.2015.自主学习让英语课堂生命激昂[J].校园英语（30）：145.
关键词：初中英语；预习；方法指导；任务设计；反馈
通过和其他教师沟通，笔者了解到目前初中英语教学中预习环节的问题主要表现在：一些教师在布置预习作业时常用的方法是听录音跟读词句、课文，并要求家长签字，以听读的时间和遍数为预习效果的评价标准。这样的预习作业形式单一，时间一长，学生完成的认真程度会开始降低。现笔者以译林版初中英语为例，谈一谈自己平时在教学中布置预习的策略。
1.指导预习方法
部分教师觉得学生预不预习都一样，上课时要讲什么内容还是按照自己的思路来。但不布置预习，又觉得好像少了点什么。于是布置预习作业就变成一种走形式的教学任务，教师不重视，学生自然也不放在心上。也有的教师虽然对预习很重视，布置学生听读作业，并要求家长签字检查，但到了上课时却往往发现学生的预习效果并不好。这是因为虽然初中生已经掌握了一定的学习方法和策略，但自我预习的习惯和能力还没有培养起来。教师若没有给出具体的方法指导，而只以笼统的“预习”二字要求学生，那既是高估了学生的能力，也是低估了预习的价值，学生的预习效果必然不佳。因此，教师要抽出一点课堂时间来教学生如何预习。
以单词的预习为例。学生看不懂英语文章，绝大多数时候是因为生词太多。我们学习汉字时讲究音、形、义，而学英语单词的难点则在于发音、词义。因此，在预习中，对于有音标基础的学生，教师要教学生用音标来解决发音问题；对于没有音标基础的学生，要指导他们根据发音规律来试读和通过听录音来模仿印证。至于词义，一方面要让学生充分利用单词表，并教会学生查英语词典；另一方面，还应指导学生根据语境和上下文大胆猜测词义，这一点尤为重要。例如，在阅读九年级上册Unit 1 Reading部分的文章People Who are Happy with Their Jobs的开头——“Wu Wei is a born artist，”said his best friend. “He is quiet and…but his work shouts！”时， 通过文章标题和下句，学生可以初步推断出born并非我们原先知道的“出生”的意思，而是“天生的”（单词表中也有这个词）的意思。shout应该不是“喊叫”，而是和前半句quiet相对的，很可能是“引人注目”之类的意思。
2.设计预习任务
需要注意的是，预习不是为了让学生自己提前学会所有内容，不是为了解决所有的学习难题，而是通过预习了解自己会与不会哪些内容。要求学生进行预习的目的有三个：一是复习新课中的旧知。虽然不一定能温故而知新，但至少不会因为旧知掌握不到位而影响新知识的吸收；二是初步了解新内容，心理上有所准备，让学生不至于在上课时冒出“原来我们今天学这个啊”的想法；三是让学生发现并记录自己在预习中的困惑，以便在上课时能更有针对性地解决问题，同时也能注意到这样的问题究竟是共性的还是只有自己才有的。学生仅仅预习几个生词是达不到预习目的的，因此，教师要帮助学生设计预习任务，以任务的形式驱动预习。
例如，在进行九年级上册Unit 5 Reading部分的文章Tan Dun’s Music的教学前，笔者设计了以下预习任务：（1）在网上搜索了解谭盾，完成他的个人资料填写；（2）在网上搜索几首谭盾的曲子来听一听，并记录曲名；（3）提问：“Do you like Tan Dun’s music？ Why？ If not， who’s your favourite singer？ Why do you like him/her？”；（4）查一查下列单词的词性和常用意思（注：一词多义、多性）：present、as、over、flow、dream；（5）写出下列词组的意思：Liuyang River、the Central Conservatory of Music、Oscar、Crouching Tiger Hidden Dragon、the Beijing Olympics；（6）不会读的生词有哪些？
这样的任务难度一般，每项任务的量都不大，所有学生都有能力去完成。这次任务设计的出发点是要让学生了解课文的知识背景（人物、作品）；解决可能造成理解障碍的多义词及固定表达；记录疑难之处。任务目的是为学生的有效预习指引方向，培养学生的预习意识。
3.重视预习反馈
现在的教学不同于以往的“教师讲学生听”模式。随着经济条件的逐渐提高、智能设备的出现和网络的日益发达，学生的视野和知识面都有了很大的提高。因此，教师要用发展的眼光看待学生，不能“守着一本书讲着昨天的故事”。教师只有通过预习反馈了解学生的真实需求，才能在课堂上有的放矢，满足学生的知识和情感需要。教师所讲正是学生想知道的，而学生已经知道的教师一带而过，这样才能真正实现师生的双赢。
同样以九年级上册Unit 5 Reading部分的Tan Dun’s Music为例，通过预习任务，学生已经比较全面地了解了谭盾的个人资料和作品。那么，教师在课堂上就不必再呈现各种照片、音乐，大费周章地帮助学生了解人物，而应结合本单元整体的教学目标：运用because、since、as来描述原因、根据上下文猜词、用所学的新词谈论艺术形式，以及学生在预习中遇到的疑难记录，作为重点进行课文的教学。
综上所述，预习是一种预热性的学习习惯和方法，可以帮助学生建构学习思路。教师要重视对学生的指导，同时利用预习的反馈调整教学，使师生都能从预习中受益。
参考文献
胡琰.2014.对中学英语课前预习的几点思考[J].中学生英语：高中版（25）：46-47.
林彩芳.2012.透析预习内容，优化课堂教学——谈“任务单”中的课前预习对英语教学的作用[J].校园英语（4）：134.
刘明.2015.自主学习让英语课堂生命激昂[J].校园英语（30）：145.