论文部分内容阅读
[摘 要]新教师走上讲台，总会遇到各种各样的问题。通过新老教师同课异构的教学对比，找寻新老教师课堂上处理问题的不同之处，以此分析新教师在课堂教学中需要提升和改进的方面。相信通过不断学习、不断反思、不断实践，积累前辈的经验，新教师能加快成长的步伐，为学生更好地学习做好引导，使学生真正成为学习的主人。
[关键词]新教师 青蓝工程 主体地位 课堂意外 思考空间
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）05-017
案例背景：
新教师是教师行业中的一个特殊群体，因为他们年轻、有活力，对教育教学充满了热情与期望，但是工作经验的缺乏往往使他们遇到很多挫折。由于新教师是教育界的储备军，是学校教育教学的延续，所以我们学校很重视新教师的发展，主要采取“一对一”的帮扶政策，即有经验的教师与新教师进行师徒结对，参与“青蓝工程”的培养计划。实施“青蓝工程”的培养计划，旨在进一步促进新教师的专业成长，提高学校教育教学的质量。作为一名新教师，我一直在努力探索提升课堂教学能力的方法。“青蓝工程”的培养计划让我收获颇多，使我认识到了课堂教学的重点在于学生的“学”，而非教师的“教”。所以，教师应充分尊重学生的主体地位，将课堂还给学生，使学生灵动的思维火花不断闪现，成就动态发展的生命课堂。
案例描述：
在一次校本教研中，我和师父先后同上了一年级下册“认识100以内的数”一课，这是新版教材中的一节新课。上午第一节课，在我紧张有力的讲课中，学生积极地配合，跟着我顺利地完成了教学任务，整节课一气呵成，基本达到了课前设定的教学目标。
一、“青”的课堂
片断1：复习20以内的数
师：同学们，上学期我们主要学习了20以内的数，现在跟着老师一起数一数，好不好？（生积极地边拍手边数数，从0数到了20）
师：除了一个一个地数，哪个同学还会2个2个地数？
生1：0、2、4……20。
师：真聪明！还有哪位同学会5个5个地数？
生2：0、5、10、15、20。
师：那你会10个10个地数吗？
生3：会，0、10、20。
……
片断2：摆出23根小棒
师：今天，我们就用这些小棒来认识100以内的数。下面，请同学们先数出23根小棒，并把它们摆在桌上，然后想一想，怎样摆一眼就能看出是23根小棒呢？（生动手操作）
师：哪位同学能说一说自己是怎样摆放的，为什么这样摆吗？（指名几个摆得很好的学生进行汇报）
生1：一捆是10根，2捆是20根，再添3根是23根。
师（小结）：摆成2捆和3根，就能一眼看出是23根小棒了。
……
整节课，学生十分配合我的引导，没想到在活动如此丰富的课堂中，教学还能进行得如此流畅、顺利，以至于上完课后，自己都有些沾沾自喜。铃声一响，我赶紧跑到另一间教室，准备听一听师父是如何上这节课的。
二、“蓝”的课堂
片断1：复习20以内的数
师：上学期我们主要学习了20以内的数，现在我们一起来数一数，好吗？（生积极地边拍手边数数，从0数到了20）
师：除了一个一个地数，你还会怎么数？能不能跟大家分享一下？（生都积极地举起小手准备回答）
生1：我还会2个2个地数。
师：很好！能请你们小组带着全班一起数一数吗？（生1所在小组的学生起立，自信满满地数着“0、2、4……20”，其他学生也情不自禁地跟着他们一起数）
师：你们还会怎么数？（生看到上一小组的表现，纷纷举起了自己的小手）
生2：我还会5个5个地数，即0、5、10、15、20。
师：你还会5个5个地数，真棒！还有其他数数的方法吗？
生3：我还会10个10个地数，即0、10、20。
师：小朋友们真了不起，用自己学过的数数方法，将20以内的数都数出来了。
……
听到这里，我由衷地感叹：“师父将复习部分的教学处理得真好。”虽然我们复习旧知的内容相同，但设置的问题不一样，所以留给学生的思考空间也就不一样。对比自己的课堂，这节课中学生的学习积极性明显高了一个层次，我不禁感叹师父的“功力”深厚，刚刚自己那份沾沾自喜早已消失殆尽。
片断2：摆出23根小棒
师：请同学们在桌上摆出23根小棒，并想想怎样摆得更清楚。（生快速地投入操作之中，这时一个小意外发生了，原来有一位学生出现了不同的摆法）
师：下面，请两个同学将自己的摆法展示给大家看，并说说自己是怎么摆的。
（生都踊跃地要展示自己的摆法，师请两位学生上台来展示自己的摆法）
生1：我先摆5根小棒，再摆5根小棒，再摆10根小棒，最后摆3根小棒。
生2：我摆了两捆加3根小棒。
师：请同学们看看他们两个摆的小棒，你们觉得谁摆得更清楚？
生：第二个同学摆得更清楚。
师：摆成2捆和3根就能一眼看出是23根了，也就是说，23是由2个十和3个一组成的。
……
听着师父的课，回想起自己的课堂，我发现自己在教学中已经给了学生明显的暗示，即摆成2捆和3根小棒更清楚，所以课堂没有出现任何意外。而在师父的课堂中，学生自主地去摆，自然地出现了多种摆法。同时，学生之间的评价、判断，使所有学生都意识到什么才是正确的摆法，这样由学生自主探究得到的结果能更让他们印象深刻。在师父的教学过程中，我看到了学生对知识的渴望、对探究的热情和得到结果后的成就感。这时我恍然意识到：课堂的主体是学生，教师教学中应该留有一定的空间让学生自主探索，一味地“控制”虽然能保证课堂教学顺畅，但学生的思维没有得到拓展和开发。 案例反思：
1.给学生思考的空间，让学生自由徜徉
课堂教学中，教师要充分体现学生的主体地位，留给学生探索、发现的空间和机会。例如，在我的课堂教学中，复习数数的四种数法时，我将四种数法直接告知学生，而我的师父则引导学生自主回忆数数的方法。相比之下，师父的课堂更体现了“学生是学习的主人”的新课程理念，并给了学生思考的空间，让他们自信地展示自己学会、学到的知识，提高了学生学习的积极性。而在我的课堂中，单一的问答抑制了学生的思维，他们只能按着我的步骤去回忆知识，大大降低了学生的学习热情。作为新教师，经常会试图去掌控课堂，但往往过分的控制，反而让学生失去了思维的灵活性。新课程改革提倡把课堂还给学生，从教师的“教”转变为学生的“学”。因此，教师在教学中要创设合理的情境，设计合适的问题，给学生思考的空间和机会，让他们主动探索，获得所学的知识。
2.正确面对课堂的意外，适时引领
心理学家认为：“某些刺激偏离周围环境或偏离人们的预期效果时，会使人们产生新疑惑、独特感和惊奇感，这种能引起差异的刺激很容易唤起人们的注意力，给人们留下深刻的印象。”在让学生摆出23根小棒时，通过我的暗示，学生没有出现任何意外，都按照我的提示摆出了2捆和3根小棒。但在师父的课堂中，他没有给予过多的引导，而是让学生自由地去摆出23根小棒，学生自然地得出多种不同的摆法。然后师父让学生观察、比较、评价哪种摆法让人一看更清晰，学生都热情地给予了判断。在“一切为了学生的发展”的新课程理念指导下，学生在知识建构的过程中总会出现一些偏差，新教师往往不敢直接面对这些偏差，总会想尽办法预设和掌控课堂。富兰克林有一句名言：“垃圾是放错了地方的宝贝。”对于学生生成的错误资源，有经验的教师从不藏着、捂着，他们往往会利用这些错误资源，适时地进行引领、启发，让学生充分展示自己的思维过程，并顺着学生的思维将闪光点激活。
3.用心研究，把握每个意外
作为新教师，由于缺乏教育教学经验，课堂上面对学生的意外时总会选择刻意回避或牵强说教，因为这时新教师往往想着完成教学任务，循规蹈矩地“走完”教案。苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不在于能预见到所有的细节，而在于根据当时的情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”当课堂出现意外时，教师应当灵活应对、顺水推舟，让学生通过对比、观察、发现、讨论等活动得出结论，这样教学比刻意回避或牵强说教来得更精彩。作为新教师，我们必须不断学习研究，潜心地去钻研教学，基于学生的特点和认知规律去设计教学，这样才能实现“授之以鱼，不如授之以渔”的目的。同时，教师要深入挖掘数学知识的本质，这样教学中即使出现意外，也能把握好契机并及时将其转化为有效的教学资源。课堂中的争论是一堂课的精华，这些生成的灵动的思维火花，都是教师需要把握的闪光点。作为新教师，一定要关注课堂问题的生成，不让精彩溜走。
因此，新教师一定要走出“控制”学生的误区，坚持以学生为本的教学理念，在实践中反思，在反思中前行。课堂教学中，教师只有将课堂还给学生，并敢于放手，学生才能学会行走，才能走得更远。
（责编 杜 华）
[关键词]新教师 青蓝工程 主体地位 课堂意外 思考空间
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）05-017
案例背景：
新教师是教师行业中的一个特殊群体，因为他们年轻、有活力，对教育教学充满了热情与期望，但是工作经验的缺乏往往使他们遇到很多挫折。由于新教师是教育界的储备军，是学校教育教学的延续，所以我们学校很重视新教师的发展，主要采取“一对一”的帮扶政策，即有经验的教师与新教师进行师徒结对，参与“青蓝工程”的培养计划。实施“青蓝工程”的培养计划，旨在进一步促进新教师的专业成长，提高学校教育教学的质量。作为一名新教师，我一直在努力探索提升课堂教学能力的方法。“青蓝工程”的培养计划让我收获颇多，使我认识到了课堂教学的重点在于学生的“学”，而非教师的“教”。所以，教师应充分尊重学生的主体地位，将课堂还给学生，使学生灵动的思维火花不断闪现，成就动态发展的生命课堂。
案例描述：
在一次校本教研中，我和师父先后同上了一年级下册“认识100以内的数”一课，这是新版教材中的一节新课。上午第一节课，在我紧张有力的讲课中，学生积极地配合，跟着我顺利地完成了教学任务，整节课一气呵成，基本达到了课前设定的教学目标。
一、“青”的课堂
片断1：复习20以内的数
师：同学们，上学期我们主要学习了20以内的数，现在跟着老师一起数一数，好不好？（生积极地边拍手边数数，从0数到了20）
师：除了一个一个地数，哪个同学还会2个2个地数？
生1：0、2、4……20。
师：真聪明！还有哪位同学会5个5个地数？
生2：0、5、10、15、20。
师：那你会10个10个地数吗？
生3：会，0、10、20。
……
片断2：摆出23根小棒
师：今天，我们就用这些小棒来认识100以内的数。下面，请同学们先数出23根小棒，并把它们摆在桌上，然后想一想，怎样摆一眼就能看出是23根小棒呢？（生动手操作）
师：哪位同学能说一说自己是怎样摆放的，为什么这样摆吗？（指名几个摆得很好的学生进行汇报）
生1：一捆是10根，2捆是20根，再添3根是23根。
师（小结）：摆成2捆和3根，就能一眼看出是23根小棒了。
……
整节课，学生十分配合我的引导，没想到在活动如此丰富的课堂中，教学还能进行得如此流畅、顺利，以至于上完课后，自己都有些沾沾自喜。铃声一响，我赶紧跑到另一间教室，准备听一听师父是如何上这节课的。
二、“蓝”的课堂
片断1：复习20以内的数
师：上学期我们主要学习了20以内的数，现在我们一起来数一数，好吗？（生积极地边拍手边数数，从0数到了20）
师：除了一个一个地数，你还会怎么数？能不能跟大家分享一下？（生都积极地举起小手准备回答）
生1：我还会2个2个地数。
师：很好！能请你们小组带着全班一起数一数吗？（生1所在小组的学生起立，自信满满地数着“0、2、4……20”，其他学生也情不自禁地跟着他们一起数）
师：你们还会怎么数？（生看到上一小组的表现，纷纷举起了自己的小手）
生2：我还会5个5个地数，即0、5、10、15、20。
师：你还会5个5个地数，真棒！还有其他数数的方法吗？
生3：我还会10个10个地数，即0、10、20。
师：小朋友们真了不起，用自己学过的数数方法，将20以内的数都数出来了。
……
听到这里，我由衷地感叹：“师父将复习部分的教学处理得真好。”虽然我们复习旧知的内容相同，但设置的问题不一样，所以留给学生的思考空间也就不一样。对比自己的课堂，这节课中学生的学习积极性明显高了一个层次，我不禁感叹师父的“功力”深厚，刚刚自己那份沾沾自喜早已消失殆尽。
片断2：摆出23根小棒
师：请同学们在桌上摆出23根小棒，并想想怎样摆得更清楚。（生快速地投入操作之中，这时一个小意外发生了，原来有一位学生出现了不同的摆法）
师：下面，请两个同学将自己的摆法展示给大家看，并说说自己是怎么摆的。
（生都踊跃地要展示自己的摆法，师请两位学生上台来展示自己的摆法）
生1：我先摆5根小棒，再摆5根小棒，再摆10根小棒，最后摆3根小棒。
生2：我摆了两捆加3根小棒。
师：请同学们看看他们两个摆的小棒，你们觉得谁摆得更清楚？
生：第二个同学摆得更清楚。
师：摆成2捆和3根就能一眼看出是23根了，也就是说，23是由2个十和3个一组成的。
……
听着师父的课，回想起自己的课堂，我发现自己在教学中已经给了学生明显的暗示，即摆成2捆和3根小棒更清楚，所以课堂没有出现任何意外。而在师父的课堂中，学生自主地去摆，自然地出现了多种摆法。同时，学生之间的评价、判断，使所有学生都意识到什么才是正确的摆法，这样由学生自主探究得到的结果能更让他们印象深刻。在师父的教学过程中，我看到了学生对知识的渴望、对探究的热情和得到结果后的成就感。这时我恍然意识到：课堂的主体是学生，教师教学中应该留有一定的空间让学生自主探索，一味地“控制”虽然能保证课堂教学顺畅，但学生的思维没有得到拓展和开发。 案例反思：
1.给学生思考的空间，让学生自由徜徉
课堂教学中，教师要充分体现学生的主体地位，留给学生探索、发现的空间和机会。例如，在我的课堂教学中，复习数数的四种数法时，我将四种数法直接告知学生，而我的师父则引导学生自主回忆数数的方法。相比之下，师父的课堂更体现了“学生是学习的主人”的新课程理念，并给了学生思考的空间，让他们自信地展示自己学会、学到的知识，提高了学生学习的积极性。而在我的课堂中，单一的问答抑制了学生的思维，他们只能按着我的步骤去回忆知识，大大降低了学生的学习热情。作为新教师，经常会试图去掌控课堂，但往往过分的控制，反而让学生失去了思维的灵活性。新课程改革提倡把课堂还给学生，从教师的“教”转变为学生的“学”。因此，教师在教学中要创设合理的情境，设计合适的问题，给学生思考的空间和机会，让他们主动探索，获得所学的知识。
2.正确面对课堂的意外，适时引领
心理学家认为：“某些刺激偏离周围环境或偏离人们的预期效果时，会使人们产生新疑惑、独特感和惊奇感，这种能引起差异的刺激很容易唤起人们的注意力，给人们留下深刻的印象。”在让学生摆出23根小棒时，通过我的暗示，学生没有出现任何意外，都按照我的提示摆出了2捆和3根小棒。但在师父的课堂中，他没有给予过多的引导，而是让学生自由地去摆出23根小棒，学生自然地得出多种不同的摆法。然后师父让学生观察、比较、评价哪种摆法让人一看更清晰，学生都热情地给予了判断。在“一切为了学生的发展”的新课程理念指导下，学生在知识建构的过程中总会出现一些偏差，新教师往往不敢直接面对这些偏差，总会想尽办法预设和掌控课堂。富兰克林有一句名言：“垃圾是放错了地方的宝贝。”对于学生生成的错误资源，有经验的教师从不藏着、捂着，他们往往会利用这些错误资源，适时地进行引领、启发，让学生充分展示自己的思维过程，并顺着学生的思维将闪光点激活。
3.用心研究，把握每个意外
作为新教师，由于缺乏教育教学经验，课堂上面对学生的意外时总会选择刻意回避或牵强说教，因为这时新教师往往想着完成教学任务，循规蹈矩地“走完”教案。苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不在于能预见到所有的细节，而在于根据当时的情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”当课堂出现意外时，教师应当灵活应对、顺水推舟，让学生通过对比、观察、发现、讨论等活动得出结论，这样教学比刻意回避或牵强说教来得更精彩。作为新教师，我们必须不断学习研究，潜心地去钻研教学，基于学生的特点和认知规律去设计教学，这样才能实现“授之以鱼，不如授之以渔”的目的。同时，教师要深入挖掘数学知识的本质，这样教学中即使出现意外，也能把握好契机并及时将其转化为有效的教学资源。课堂中的争论是一堂课的精华，这些生成的灵动的思维火花，都是教师需要把握的闪光点。作为新教师，一定要关注课堂问题的生成，不让精彩溜走。
因此，新教师一定要走出“控制”学生的误区，坚持以学生为本的教学理念，在实践中反思，在反思中前行。课堂教学中，教师只有将课堂还给学生，并敢于放手，学生才能学会行走，才能走得更远。
（责编 杜 华）