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摘要：《语文课程标准》在全新的教育理念指导下，提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的主张，对语文学习方式的转变提出了明确而具体的要求。萧伯纳说：“倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将有两种思想。”教学一定要让学生有思想，并且肯交流会交流，在交流中加强合作。其中让学生学会合作学习， 并加强合作学习的有效性，是中学语文教师面临的重要挑战。
关键词： 中学语文 合作学习 现实意义 有效途径
合作学习是培养学生合作意识的一种基本途径。它打破了“教师满堂灌，学生静静听”的陈规陋习，能使课堂教学“动”起来，“活”起来，提高了学生在教学中的参与率，给每个学生提供了公平参与的广阔天地和机会，已成为主体性教育课堂上一道独特的风景线。“三人行必有我师焉”，合作学习能使学生之间取长补短、互通有无、优势互补，集众人的智慧，更好地解决问题，同时还能增强学生之间的合作意识，能使学生学会尊重他人，由此还能提高学生人际交往的能力。但是，我们也不无忧虑地看到，在相当多的课堂上，小组合作学习只有其“形”，而无其“实”。今天我将在合作学习的有效性方面发表自己的见解。
一、开展小组合作学习现实意义：
1、改善学生厌学状况。一部分孩子进入中学，感觉语文深度加强，更加枯燥，便有了厌学情绪。我们可以优化学生学习方式，调动学生的学习热情。小组合作学习，成员间的互相支持鼓励，满足了学生归属感的需要。为了与其他小组的竞争，每个人都要努力，不仅为自己的学习负责，还要为其所在小组的其他成员的学习负责。责任感和集体荣誉感会使学生学习积极性显著提升。学生的学习和研究会变得主动，学生自主学习和探究学习能力得以提高。
2、改变学生的学习态度。一部分学生觉得语文学习是中学科目中最简单的，态度不够端正。小组学习可以让大家学会与人合作的技能，促进班级风气的良性发展。小组合作学习不但有助于培养学生与人交流合作的意识和能力，而且在促进学生自主学习、主动探究等方面也有着积极的作用。为了个人的利益，很多学生可以不努力，但是为了集体的荣誉，他们要尽力学习。在小组合作学习中能发展学生的合作技能，同学之间团结协作，互相鼓励、支持，良性竞争，有助于良好班风的形成。
3、改变教师的教育教学观念。语文学科是一门需要教师有良好素养的学科。小组合作学习模式的推进，也促进教师间的合作学习。教师通过研读教育教学论著不断提升自己，教师之间相互学习、支持与鼓励，也有助于教师教育教学观念的转变，促进教师教学能力和教学技巧的提高，推动教师的专业化成长。这也使小组合作学习不再停留在理论研究的层面上，而是深入到语文教学深处、细处。
二、开展小组合作学习有效途径：
合理的分组，再加以合理的引导，建立科学的评价机制就能够很好的提高语文教学。
（一）、合理的分组，相互促进。
我们班课堂宗旨是：我展示、我自信、我合作、我成功。各小组有属于自己的个性组名与口号。注意小组活动的变通性很重要，是提高异质组合作学习有效性的一个途径。
我是这样变通的：优等生是领头羊。优等生是小组合作学习的领头羊和组织者，除自己积极表达对问题的看法和意见外，更重要的是能组织组内成员围绕目标共同学习，归纳成员的发言要点，鼓励中等生畅所欲言，与他们交流自己的观点；教会学有困难的学生合作学习的有效性。先学会倾听他人发言，理解要点，继而尝试提出自己的理解，营造小组融洽的合作氛围，使组内各层次的成员乐于接纳对方，又快于倾吐自我，使学习小组真正成为学习的共同体。
语文是一门具有综合性特色的学科，它为多层次地开展合作小组学习提供了良好的基础。异质合作小组的成员组成，是将不同水平的学生进行混编。教学时可将具体的学习任务分解，明确指定给相应的小组成员。每个成员必须各自完成自己的学习任务，并有机地将各自的学习成果组合后，圆满达到学习目标。汇报时每人负责阐述自己负责的那个部分，并力争将这个学习成果融入整个学习小组的成果中，为提升整个学习小组的学习水平而努力。
二、合理引导，相得益彰。
由于初中生处在青春期，叛逆心理较强，自主能力较差。采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及挑战中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时，教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。
首先，要明确各成员的地位和作用。要在小组合作学习前给出小组的学习目标，这个目标中不仅要求这个小组能完成某个任务，还要求全体小组成员在学习的过程中充分合作，能有共同的进步，从而使小组成员不仅自己努力完成学习任务，还能尽力帮助小组中的其他成员取得成功。
其次，要保证合作学习的时间。在合作学习过程中，如果没有充分的时间作为保证，那么小组讨论，只能是组内优等生的“一言堂”，会剥夺大部分学生思考的时间，使他们参与教学活动的积极性、主动性受挫，使合作学习只流于表面形式而不具有实效性。因此，我在实施师生交流案中，给予学生足够的思考、合作的时间，使他们有机会进行相互切磋、共同提高。这样一来，学生由于主体性得到彰显，自然会产生求知的欲望，会将学习当作乐趣，最终进入学会、会学和乐学的境界。
再者，充分发挥核心人物的作用。这个核心人物可以由学生群体认定，或是由学生自发认定。这个核心人物至关重要，要组织组内的成员有序地分别发表自己的意见和建议，让每个组员都有表达的机会，避免个别学生独占时间。要善于引导组员倾听其他人的发言，并从中鉴别哪些看法与自己相同，哪些与自己不同，避免交流时过多的内容雷同，从而提高合作学习的实效性；要善于总结组内成员的各种不同意见，在全班交流中担任“代言人”，全面反映小组合作学习的学习成果。
三，科学评价，画龙点睛。
有小组必然有竞争，有竞争必然有优劣，分优劣必然靠评价。合理科学的评价是小组存活的关键。 小组合作竞争主要的评价机制是本着“公平公开公正”的原则，对小组实行量化考核。我们可以根据本班情况，每堂语文课一个基准分，回答问题突出或者进步的加分，每天公布一次，每周结算一次，周五进行奖励与惩罚。评价过程有两点最重要：一是让学生了解合作学习的评价要素，二是评价过程的公平比评价结果的公布更重要。
除了进行组间评价，评选出优秀小组，还要进行组内评价，评选出最优秀的组员，进行奖励。我们的评价原则也是精神奖励为主，物质奖励为辅，鼓励为主，惩罚为辅。
我们开展的合作性学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教育教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。
“学生为主体、练习为主线、展示为榜样”。如今，我们的语文课堂成了学生展示自我、挥洒青春、谱写梦想和张扬个性的舞台，学生的聪明才智得以充分发挥。讲台的空间不够了，教室的四面墙、地板，都成了学生展示的空间，课堂气氛融洽而热烈。交流案师生共用、共享特性，让更多教师把目光投向了程度较差的学生，要保证在自己的课堂上，无论接受能力强弱，学生都能学到知识。教师编写交流案时，花大量时候来关注学生，并尽可能地关注到每一个学生，让学生在快乐地学习中成长。
我们身为教师，就是为了让学生健康地生活、快乐地学习。不求个个成才，但求学生人人都能成为一个对国家、对社会有用的人。为了让学生能有更充沛的精力、更健康的身体。
合作学习以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，通过一段时间的教学实践，学生在合作精神和学习方法上都有了不同程度的提高。
总之，在语文教学中，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，它利于学生良好学习品质的培养。我们要通过不断地指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。所以我们教师在充分肯定学生之间存在差异的情况下，发挥小组群体活动的主体功能、互助功能，同时通过同学之间、小组之间等的交往，培养学生参与活动、与人合作、与人竞争，交往沟通等现代意识，形成良好的心理素质，创造一条崭新的富有成效的课堂改革之路。
关键词： 中学语文 合作学习 现实意义 有效途径
合作学习是培养学生合作意识的一种基本途径。它打破了“教师满堂灌，学生静静听”的陈规陋习，能使课堂教学“动”起来，“活”起来，提高了学生在教学中的参与率，给每个学生提供了公平参与的广阔天地和机会，已成为主体性教育课堂上一道独特的风景线。“三人行必有我师焉”，合作学习能使学生之间取长补短、互通有无、优势互补，集众人的智慧，更好地解决问题，同时还能增强学生之间的合作意识，能使学生学会尊重他人，由此还能提高学生人际交往的能力。但是，我们也不无忧虑地看到，在相当多的课堂上，小组合作学习只有其“形”，而无其“实”。今天我将在合作学习的有效性方面发表自己的见解。
一、开展小组合作学习现实意义：
1、改善学生厌学状况。一部分孩子进入中学，感觉语文深度加强，更加枯燥，便有了厌学情绪。我们可以优化学生学习方式，调动学生的学习热情。小组合作学习，成员间的互相支持鼓励，满足了学生归属感的需要。为了与其他小组的竞争，每个人都要努力，不仅为自己的学习负责，还要为其所在小组的其他成员的学习负责。责任感和集体荣誉感会使学生学习积极性显著提升。学生的学习和研究会变得主动，学生自主学习和探究学习能力得以提高。
2、改变学生的学习态度。一部分学生觉得语文学习是中学科目中最简单的，态度不够端正。小组学习可以让大家学会与人合作的技能，促进班级风气的良性发展。小组合作学习不但有助于培养学生与人交流合作的意识和能力，而且在促进学生自主学习、主动探究等方面也有着积极的作用。为了个人的利益，很多学生可以不努力，但是为了集体的荣誉，他们要尽力学习。在小组合作学习中能发展学生的合作技能，同学之间团结协作，互相鼓励、支持，良性竞争，有助于良好班风的形成。
3、改变教师的教育教学观念。语文学科是一门需要教师有良好素养的学科。小组合作学习模式的推进，也促进教师间的合作学习。教师通过研读教育教学论著不断提升自己，教师之间相互学习、支持与鼓励，也有助于教师教育教学观念的转变，促进教师教学能力和教学技巧的提高，推动教师的专业化成长。这也使小组合作学习不再停留在理论研究的层面上，而是深入到语文教学深处、细处。
二、开展小组合作学习有效途径：
合理的分组，再加以合理的引导，建立科学的评价机制就能够很好的提高语文教学。
（一）、合理的分组，相互促进。
我们班课堂宗旨是：我展示、我自信、我合作、我成功。各小组有属于自己的个性组名与口号。注意小组活动的变通性很重要，是提高异质组合作学习有效性的一个途径。
我是这样变通的：优等生是领头羊。优等生是小组合作学习的领头羊和组织者，除自己积极表达对问题的看法和意见外，更重要的是能组织组内成员围绕目标共同学习，归纳成员的发言要点，鼓励中等生畅所欲言，与他们交流自己的观点；教会学有困难的学生合作学习的有效性。先学会倾听他人发言，理解要点，继而尝试提出自己的理解，营造小组融洽的合作氛围，使组内各层次的成员乐于接纳对方，又快于倾吐自我，使学习小组真正成为学习的共同体。
语文是一门具有综合性特色的学科，它为多层次地开展合作小组学习提供了良好的基础。异质合作小组的成员组成，是将不同水平的学生进行混编。教学时可将具体的学习任务分解，明确指定给相应的小组成员。每个成员必须各自完成自己的学习任务，并有机地将各自的学习成果组合后，圆满达到学习目标。汇报时每人负责阐述自己负责的那个部分，并力争将这个学习成果融入整个学习小组的成果中，为提升整个学习小组的学习水平而努力。
二、合理引导，相得益彰。
由于初中生处在青春期，叛逆心理较强，自主能力较差。采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及挑战中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时，教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。
首先，要明确各成员的地位和作用。要在小组合作学习前给出小组的学习目标，这个目标中不仅要求这个小组能完成某个任务，还要求全体小组成员在学习的过程中充分合作，能有共同的进步，从而使小组成员不仅自己努力完成学习任务，还能尽力帮助小组中的其他成员取得成功。
其次，要保证合作学习的时间。在合作学习过程中，如果没有充分的时间作为保证，那么小组讨论，只能是组内优等生的“一言堂”，会剥夺大部分学生思考的时间，使他们参与教学活动的积极性、主动性受挫，使合作学习只流于表面形式而不具有实效性。因此，我在实施师生交流案中，给予学生足够的思考、合作的时间，使他们有机会进行相互切磋、共同提高。这样一来，学生由于主体性得到彰显，自然会产生求知的欲望，会将学习当作乐趣，最终进入学会、会学和乐学的境界。
再者，充分发挥核心人物的作用。这个核心人物可以由学生群体认定，或是由学生自发认定。这个核心人物至关重要，要组织组内的成员有序地分别发表自己的意见和建议，让每个组员都有表达的机会，避免个别学生独占时间。要善于引导组员倾听其他人的发言，并从中鉴别哪些看法与自己相同，哪些与自己不同，避免交流时过多的内容雷同，从而提高合作学习的实效性；要善于总结组内成员的各种不同意见，在全班交流中担任“代言人”，全面反映小组合作学习的学习成果。
三，科学评价，画龙点睛。
有小组必然有竞争，有竞争必然有优劣，分优劣必然靠评价。合理科学的评价是小组存活的关键。 小组合作竞争主要的评价机制是本着“公平公开公正”的原则，对小组实行量化考核。我们可以根据本班情况，每堂语文课一个基准分，回答问题突出或者进步的加分，每天公布一次，每周结算一次，周五进行奖励与惩罚。评价过程有两点最重要：一是让学生了解合作学习的评价要素，二是评价过程的公平比评价结果的公布更重要。
除了进行组间评价，评选出优秀小组，还要进行组内评价，评选出最优秀的组员，进行奖励。我们的评价原则也是精神奖励为主，物质奖励为辅，鼓励为主，惩罚为辅。
我们开展的合作性学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教育教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。
“学生为主体、练习为主线、展示为榜样”。如今，我们的语文课堂成了学生展示自我、挥洒青春、谱写梦想和张扬个性的舞台，学生的聪明才智得以充分发挥。讲台的空间不够了，教室的四面墙、地板，都成了学生展示的空间，课堂气氛融洽而热烈。交流案师生共用、共享特性，让更多教师把目光投向了程度较差的学生，要保证在自己的课堂上，无论接受能力强弱，学生都能学到知识。教师编写交流案时，花大量时候来关注学生，并尽可能地关注到每一个学生，让学生在快乐地学习中成长。
我们身为教师，就是为了让学生健康地生活、快乐地学习。不求个个成才，但求学生人人都能成为一个对国家、对社会有用的人。为了让学生能有更充沛的精力、更健康的身体。
合作学习以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，通过一段时间的教学实践，学生在合作精神和学习方法上都有了不同程度的提高。
总之，在语文教学中，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，它利于学生良好学习品质的培养。我们要通过不断地指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。所以我们教师在充分肯定学生之间存在差异的情况下，发挥小组群体活动的主体功能、互助功能，同时通过同学之间、小组之间等的交往，培养学生参与活动、与人合作、与人竞争，交往沟通等现代意识，形成良好的心理素质，创造一条崭新的富有成效的课堂改革之路。