初中语文教学要教给学生文化知识,学习技能,更应教会学生自主学习的方法,培养他们终生学习的习惯和能力。教会学生反思与质疑,乃提高学生自主学习能力的有效途径。
　　一.多方反思,形成反思意识
　　1、对文本阅读的反思
　　学生阅读文本是跨越时空与作者进行心灵对话的活动。阅读文本的过程就是思考的过程。有对文本意义的解读,有对作者旨意的探求,有对社会现象的剖析,也有对自身言行的反省。若缺少对文本的反思或是淡化这一环节,就会使阅读成为无源之水、无本之木。
　　2、对语文作业的反思
　　学生通过独立作业,将知识点内化至自己的知识结构中,享受探究成功的乐趣。作业做完了要进行反思:思路是否正确,条理是否清晰,答案是否完整,遣词造句是否恰当。
　　3、对学习态度的反思
　　每个学生都希望自己优秀,成绩、素质能超过其他同学。要求学生对自己的学习态度进行反思,通过反思对比,坚定“一份耕耘,一份收获”的信念。
　　二.掌握反思法,养成反思习惯
　　1、相互反思
　　在合作学习过程中,相互反思起到至关重要的作用,直接影响到小组汇报的质量。合作学习时教师要及时巡视,针对不当的结论提醒学生适时反思。
　　2、自我反思
　　教会学生自我提问是提高学生反思能力的重要方法。自我提问可以促进学生更深层次的思考。坚持下去,可以提高学生的发散思维能力、鉴别能力和学习能力。
　　自我评价是学生对自己的学习过程、学习结果进行自我评判与分析的一种自我审视的行为。自我评价有助于学生随时进行自我反馈、自我调整、自我完善。
　　引导学生在问题解决后,从解决问题的角度、方法、思维策略等方面进行总结,以寻求思维规律;测试后,让学生对测试结果进行反思:做错了哪些题目,出错的原因是什么,今后改进的措施是什么。让学生动笔写出来,便于今后更好地学习,找到好的学习方法。
　　三.鼓励学生质疑
　　学生的积极思维往往是从“疑”开始的,有疑,才有思,才会有所发现,有所创造。教师要努力为学生质疑创造氛围。
　　1、营造和谐氛围
　　创设一种民主、和谐的学习氛围。教师与学生、学生与学生之间平等相处,互相尊重。在教育学生养成尊重别人发言良好习惯的同时,允许他们按自己的学习方式参与活动。提倡讨论、辩论,让学生在课堂上自由与教师、学生沟通信息。消除学生的“问题”心理障碍,让每个人在发现问题时都有一种愉悦的心理体验。在平等、安心的环境中激疑促思。
　　2、创设问题情境
　　问题意识是一种探索意识,是创造的起点。学生有了问题,才会有思考和探索;有探索才会有创新,才会有发展。创设适宜学生探究的问题情境,是激发学生求知欲望的先导,是促进学生自主探究的基础,是促进学生思维向纵深发展的前提。要努力将原先用于讲授的内容转化成适于探究的有价值的问题。问题情境也应是学生较为熟悉或能够理解的生活实例或教学材料,结合学习过程精心设置问题情境,使学生意识到问题的存在。意识越强烈,思维就越活跃、越深刻。
　　3、给学生质疑提供空间和时间
　　学生有质疑的天性,要多给他们质疑的空间与机会。课题往往是文眼,对课题进行质疑,可以展开教学,能更清晰地理解文章;在教学的重点、难点处质疑,能促进学生深入思考,发现问题,解决问题;在课堂结尾质疑,可以激起继续深入探索的欲望,使课显得余味无穷。为了每个学生的发展,一定要在课堂上给学生留下质疑的空间和时间。
　　四.引导学生质疑
　　学会是前提,会学是目的。让学生想问、敢问、好问、会问。教师要做好示范,注意质疑的“言传身教”。让学生明确在哪儿找疑点,教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处找。启发学生说有创见的话,说错了重说,说得不完整的,同学之间互相补充。
　　引导学生质疑应该采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略,循循善诱不厌其烦。使学生一步一步地上路,学会用恰当的语言表达自己的疑惑,并进而达到问得巧、问得精、问得新、问得有思维价值。还要让学生明确质疑问难必须勤学善思有创见,认真观察善比较。
　　五.反思中质疑,释疑后反思
　　质疑建立在反思基础上,没有深刻的反思,就没有高质量的质疑。我们鼓励学生反思,鼓励学生质疑,鼓励学生在反思中质疑。
　　对于学生的质疑,能让别的同学帮助释疑的尽量在同学之间进行,其他同学也不能释疑的,老师可提出新的问题,启发学生一步步思考,从而解决问题。释疑后,让学生进行反思,为什么当时自己不能解决问题,为什么自己没有考虑好。通过反思进一步加深理解。
　　韩娟,教师,现居江苏兴化。