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黄厚江在处理阅读教学方面,比较务实高效的一点经验就是他曾说过的:“找好进入文本的最佳切入点,让每一堂阅读课都能给学生耳目一新的感受。精心设计好每一篇文章的主问题,用这一个能引发兴趣和灵感的主问题引领学生走进文本,感受文本,理解文本,培养他们的阅读能力。”在教学《孔乙己》一文时,他意义非凡地从孔乙己的“手”切入,上出了一堂味道浓、视野广的语文课。让我们来欣赏如下的教学片段。
【片段】
师:鲁迅先生说过,要极省俭地画出一个人的特点,最好是画他的眼睛。根据你的阅读印象,孔乙己这篇小说写了人物的什么?
(生答略)
师:嗯。还有一句很有特点,找不到没关系。我的感受是,作者别出心裁地花了很多笔墨去写孔乙己的手。现在我们来看看,鲁迅先生几次写了他的手。请大家一起到小说里去找一找,并画上标记。如果有想法的地方还可以写上评点。
生:我找的是第七段,“孔乙己显出极高兴的样子,将两个指头的长指甲敲着柜台”。这里的长指甲可见他好久没有修剪指甲了,写出了他的不修边幅。
师:好的,其他还有吗?
生:“伸开五指将碟子罩住”。
师:对。还有没有?
生:“见他满手是泥,原来他便用这手走来的”。
生:“坐着用这手走慢慢去了”。
师:嗯,用手走,刚才已经有了,这里又强调,这个用手走很重要。那孔乙己第一次出场的时候作者有没有写他的手啊?
(生静默)
师:哦,没有。看来黄老师要带着同学们一起找了。想一想:第四段除了写肖像,除了写语言,还写了什么?看到了吧?喝酒的时候,别人嘲笑他,他是怎么拿钱的?
生:“便排出九文大钱”。
师:排出,这个“排”字不能放过。对吧?好的,这也是写手的。除了这个——
生:“他从破衣袋里摸出四文大钱”。
师:嗯。现在我们看看,作者写他的手,主要从哪些方面写的?
生:动作和样子
师:嗯,样子,这个说法怎么样?
生:应该是模样。
师:模样是口语化的,还有更好的吗?
生:外形。
师:一个是写外形,形状,一个是写动作。以动作为主,写了哪些动作,再找一找,把动作加圈。觉得重要的加两个圈,特别重要的加三个圈。
(生举出:排——敲——伸开——罩——摸——走,师板书)
师:这些动作哪一个最能表现人物的个性?
生:排。
师:“排”表明孔乙己什么?
生:表明他想炫耀自己有钱。
师:嗯,表明他不欠账。还表示什么?
生:表示他没有偷别人东西。
师:显示他没偷,借以摆脱尴尬。其实这个排呢,和另一个动词联系起来表意就更丰富。哪个呢?
生:摸。表现孔乙己没几个钱。
师:对,没几个钱,所以要摸。炫耀有钱,所以用排,等到用摸的时候啊,就更没钱了。对不对?
生:用了对比。
师:嗯,对比。除了有钱没钱的对比,还有什么对比?
生:从性格的角度:排,自命清高;摸,自卑。从对比中让我们看清了人物个性。
师:从孔乙己个性和性格来讲,哪个动作最形象?
生:罩,表现他吝啬,怕孩子们把豆吃光。
师:我们来看看孔乙己是不是只有吝啬的一面,能否看到可贵的东西?他是不是很有钱?
生(齐):没有钱。
师:孔乙己这么没钱,那他有没有给孩子豆?
生:给了。
师:是别人跟他要的还是主动给的?
生:主动给的。
师:对,是主动给的,可见他也有善良的一面。给豆的同时有了炫耀学问的余地,这是他孩子气的一面。我们分析人物性格离不开具体的语境。如果从更多关注命运来讲,哪个动作最重要呢?
生:走。
师:对,走。我们都是用脚走路的,他为什么用手走?
生:脚被人打折了。
师:对,被打折了。这里不用“走”,用“爬”行不行?
生:不行。
师:爬是手脚并用,所以不能用。你想,爬的时候腰也怎么样?
生:腰是弯曲的。
师:对,弯曲。(随手画了幅简笔画,简洁而传神。众笑)让我们一起想象:命运如此悲惨的孔乙己还要喝酒,为了喝酒被打折了腿,两条腿不能动了,用两手“走”过来,这是一个畸形的动作,暗示这个社会也是一个畸形的社会。下面我们也和鲁迅先生一起来塑造孔乙己,找一找小说里哪个地方还可以写手。要求:找一处写一句,要表现孔乙己的性格特点,契合当时的环境。
…………
师:这双手折射出孔乙己的悲剧命运,需要我们思考的是,孔乙己为什么会有这样的悲剧命运,有无社会根源。
…………
“作为小说,情节、环境、人物都是要关注的,但三分天下,按部就班是比较蠢的办法,效益也低。”黄老师是这样说的,也是这样做的。在上述教学片段中,他选好切入口,步步深入,巧妙地抓住孔乙己的“手”来解读文本。可以说,人物的性格、命运,小说的主旨,全在这双“手”上了:找手——文中几次写了孔乙己的“手”;圈手——哪几处最能体现人物的性格命运;画手——哪些地方还可以写手;论手——这双手折射出孔乙己的悲剧命运,那么他为什么会有这样的悲剧命运,有没有办法避免悲剧。从手入手,出手不凡,手段高明。
“确定语文味十足的、让学生有更实在收获的教学目标和教学内容,要在开拓崭新高效的教学内容上下功夫。”黄老师看重语文的特性,也秉持着大道至简的高效。在上述教学片段中,他合理取舍,灵活重构。首先在预设上对教材做出取舍:一是内容上取舍,舍去背景、情节等要素的肢解分析,择取作者笔下的“手”,用透视镜,用放大镜,用望远镜剖析、延展“手”的形象意义、社会蕴含,窥一斑以见全豹;二是教学目标的取舍:舍去小说其他要素的地毯式轰炸,撷取人物塑造的典型手法与典型意义,学就学它个明明白白,了然于胸。一句话,实在、高效。其次,课程意识意味着“教师即课程”,教什么,怎样教,黄老师用对教材的重构做出了解释。他没有死抱教材不放,而是诗意盎然地荡开一笔,要求学生补上一笔,哪些地方还可以写手。这是一个可以撬起地球的支点,学生通过补写更深入捕捉了人物的本质特点,又激发了文学想象能力与文学兴趣,一石三鸟,充分彰显了文本的张力。至于论手,则辐射了作品的人文价值。可以说,正是黄老师走入教材又走出教材的高屋建瓴,才使课上得如此深刻。
从黄老师的教学片段可以看出,切入在语文课程建设中有着举足轻重的地位与作用,它关乎一篇文章的取舍、方向、重构。如果由此辐射整个语文学习的过程,那么无论单元教学,还是模块教学,都需要树立具有全局意识、重点突出、导向清晰、思维开放的取舍观、方向观、重构观,都需要恰到好处的切入口。如此,教材的选择性才有落地开花的科学价值。同样,基于选择性的重组的单元阅读、模块阅读,课外阅读才能安营扎寨,大语文教育才能实现。
最是那一低头的温柔,仿佛一朵水莲花不胜凉风的娇羞。语文是多情的,风情万种的,关键还在于如何发现她的美,如何展现她的美。(作者单位:江苏省无锡市蠡园中学)
□责任编辑 徐纯军
E-mail:jxjyjxsxw@126.com
【片段】
师:鲁迅先生说过,要极省俭地画出一个人的特点,最好是画他的眼睛。根据你的阅读印象,孔乙己这篇小说写了人物的什么?
(生答略)
师:嗯。还有一句很有特点,找不到没关系。我的感受是,作者别出心裁地花了很多笔墨去写孔乙己的手。现在我们来看看,鲁迅先生几次写了他的手。请大家一起到小说里去找一找,并画上标记。如果有想法的地方还可以写上评点。
生:我找的是第七段,“孔乙己显出极高兴的样子,将两个指头的长指甲敲着柜台”。这里的长指甲可见他好久没有修剪指甲了,写出了他的不修边幅。
师:好的,其他还有吗?
生:“伸开五指将碟子罩住”。
师:对。还有没有?
生:“见他满手是泥,原来他便用这手走来的”。
生:“坐着用这手走慢慢去了”。
师:嗯,用手走,刚才已经有了,这里又强调,这个用手走很重要。那孔乙己第一次出场的时候作者有没有写他的手啊?
(生静默)
师:哦,没有。看来黄老师要带着同学们一起找了。想一想:第四段除了写肖像,除了写语言,还写了什么?看到了吧?喝酒的时候,别人嘲笑他,他是怎么拿钱的?
生:“便排出九文大钱”。
师:排出,这个“排”字不能放过。对吧?好的,这也是写手的。除了这个——
生:“他从破衣袋里摸出四文大钱”。
师:嗯。现在我们看看,作者写他的手,主要从哪些方面写的?
生:动作和样子
师:嗯,样子,这个说法怎么样?
生:应该是模样。
师:模样是口语化的,还有更好的吗?
生:外形。
师:一个是写外形,形状,一个是写动作。以动作为主,写了哪些动作,再找一找,把动作加圈。觉得重要的加两个圈,特别重要的加三个圈。
(生举出:排——敲——伸开——罩——摸——走,师板书)
师:这些动作哪一个最能表现人物的个性?
生:排。
师:“排”表明孔乙己什么?
生:表明他想炫耀自己有钱。
师:嗯,表明他不欠账。还表示什么?
生:表示他没有偷别人东西。
师:显示他没偷,借以摆脱尴尬。其实这个排呢,和另一个动词联系起来表意就更丰富。哪个呢?
生:摸。表现孔乙己没几个钱。
师:对,没几个钱,所以要摸。炫耀有钱,所以用排,等到用摸的时候啊,就更没钱了。对不对?
生:用了对比。
师:嗯,对比。除了有钱没钱的对比,还有什么对比?
生:从性格的角度:排,自命清高;摸,自卑。从对比中让我们看清了人物个性。
师:从孔乙己个性和性格来讲,哪个动作最形象?
生:罩,表现他吝啬,怕孩子们把豆吃光。
师:我们来看看孔乙己是不是只有吝啬的一面,能否看到可贵的东西?他是不是很有钱?
生(齐):没有钱。
师:孔乙己这么没钱,那他有没有给孩子豆?
生:给了。
师:是别人跟他要的还是主动给的?
生:主动给的。
师:对,是主动给的,可见他也有善良的一面。给豆的同时有了炫耀学问的余地,这是他孩子气的一面。我们分析人物性格离不开具体的语境。如果从更多关注命运来讲,哪个动作最重要呢?
生:走。
师:对,走。我们都是用脚走路的,他为什么用手走?
生:脚被人打折了。
师:对,被打折了。这里不用“走”,用“爬”行不行?
生:不行。
师:爬是手脚并用,所以不能用。你想,爬的时候腰也怎么样?
生:腰是弯曲的。
师:对,弯曲。(随手画了幅简笔画,简洁而传神。众笑)让我们一起想象:命运如此悲惨的孔乙己还要喝酒,为了喝酒被打折了腿,两条腿不能动了,用两手“走”过来,这是一个畸形的动作,暗示这个社会也是一个畸形的社会。下面我们也和鲁迅先生一起来塑造孔乙己,找一找小说里哪个地方还可以写手。要求:找一处写一句,要表现孔乙己的性格特点,契合当时的环境。
…………
师:这双手折射出孔乙己的悲剧命运,需要我们思考的是,孔乙己为什么会有这样的悲剧命运,有无社会根源。
…………
“作为小说,情节、环境、人物都是要关注的,但三分天下,按部就班是比较蠢的办法,效益也低。”黄老师是这样说的,也是这样做的。在上述教学片段中,他选好切入口,步步深入,巧妙地抓住孔乙己的“手”来解读文本。可以说,人物的性格、命运,小说的主旨,全在这双“手”上了:找手——文中几次写了孔乙己的“手”;圈手——哪几处最能体现人物的性格命运;画手——哪些地方还可以写手;论手——这双手折射出孔乙己的悲剧命运,那么他为什么会有这样的悲剧命运,有没有办法避免悲剧。从手入手,出手不凡,手段高明。
“确定语文味十足的、让学生有更实在收获的教学目标和教学内容,要在开拓崭新高效的教学内容上下功夫。”黄老师看重语文的特性,也秉持着大道至简的高效。在上述教学片段中,他合理取舍,灵活重构。首先在预设上对教材做出取舍:一是内容上取舍,舍去背景、情节等要素的肢解分析,择取作者笔下的“手”,用透视镜,用放大镜,用望远镜剖析、延展“手”的形象意义、社会蕴含,窥一斑以见全豹;二是教学目标的取舍:舍去小说其他要素的地毯式轰炸,撷取人物塑造的典型手法与典型意义,学就学它个明明白白,了然于胸。一句话,实在、高效。其次,课程意识意味着“教师即课程”,教什么,怎样教,黄老师用对教材的重构做出了解释。他没有死抱教材不放,而是诗意盎然地荡开一笔,要求学生补上一笔,哪些地方还可以写手。这是一个可以撬起地球的支点,学生通过补写更深入捕捉了人物的本质特点,又激发了文学想象能力与文学兴趣,一石三鸟,充分彰显了文本的张力。至于论手,则辐射了作品的人文价值。可以说,正是黄老师走入教材又走出教材的高屋建瓴,才使课上得如此深刻。
从黄老师的教学片段可以看出,切入在语文课程建设中有着举足轻重的地位与作用,它关乎一篇文章的取舍、方向、重构。如果由此辐射整个语文学习的过程,那么无论单元教学,还是模块教学,都需要树立具有全局意识、重点突出、导向清晰、思维开放的取舍观、方向观、重构观,都需要恰到好处的切入口。如此,教材的选择性才有落地开花的科学价值。同样,基于选择性的重组的单元阅读、模块阅读,课外阅读才能安营扎寨,大语文教育才能实现。
最是那一低头的温柔,仿佛一朵水莲花不胜凉风的娇羞。语文是多情的,风情万种的,关键还在于如何发现她的美,如何展现她的美。(作者单位:江苏省无锡市蠡园中学)
□责任编辑 徐纯军
E-mail:jxjyjxsxw@126.com