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黄厚江在处理阅读教学方面，比较务实高效的一点经验就是他曾说过的：“找好进入文本的最佳切入点，让每一堂阅读课都能给学生耳目一新的感受。精心设计好每一篇文章的主问题，用这一个能引发兴趣和灵感的主问题引领学生走进文本，感受文本，理解文本，培养他们的阅读能力。”在教学《孔乙己》一文时，他意义非凡地从孔乙己的“手”切入，上出了一堂味道浓、视野广的语文课。让我们来欣赏如下的教学片段。
【片段】
师：鲁迅先生说过，要极省俭地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。根据你的阅读印象，孔乙己这篇小说写了人物的什么？
（生答略）
师：嗯。还有一句很有特点，找不到没关系。我的感受是，作者别出心裁地花了很多笔墨去写孔乙己的手。现在我们来看看，鲁迅先生几次写了他的手。请大家一起到小说里去找一找，并画上标记。如果有想法的地方还可以写上评点。
生：我找的是第七段，“孔乙己显出极高兴的样子，将两个指头的长指甲敲着柜台”。这里的长指甲可见他好久没有修剪指甲了，写出了他的不修边幅。
师：好的，其他还有吗？
生：“伸开五指将碟子罩住”。
师：对。还有没有？
生：“见他满手是泥，原来他便用这手走来的”。
生：“坐着用这手走慢慢去了”。
师：嗯，用手走，刚才已经有了，这里又强调，这个用手走很重要。那孔乙己第一次出场的时候作者有没有写他的手啊？
（生静默）
师：哦，没有。看来黄老师要带着同学们一起找了。想一想：第四段除了写肖像，除了写语言，还写了什么？看到了吧？喝酒的时候，别人嘲笑他，他是怎么拿钱的？
生：“便排出九文大钱”。
师：排出，这个“排”字不能放过。对吧？好的，这也是写手的。除了这个——
生：“他从破衣袋里摸出四文大钱”。
师：嗯。现在我们看看，作者写他的手，主要从哪些方面写的？
生：动作和样子
师：嗯，样子，这个说法怎么样？
生：应该是模样。
师：模样是口语化的，还有更好的吗？
生：外形。
师：一个是写外形，形状，一个是写动作。以动作为主，写了哪些动作，再找一找，把动作加圈。觉得重要的加两个圈，特别重要的加三个圈。
（生举出：排——敲——伸开——罩——摸——走，师板书）
师：这些动作哪一个最能表现人物的个性？
生：排。
师：“排”表明孔乙己什么？
生：表明他想炫耀自己有钱。
师：嗯，表明他不欠账。还表示什么？
生：表示他没有偷别人东西。
师：显示他没偷，借以摆脱尴尬。其实这个排呢，和另一个动词联系起来表意就更丰富。哪个呢？
生：摸。表现孔乙己没几个钱。
师：对，没几个钱，所以要摸。炫耀有钱，所以用排，等到用摸的时候啊，就更没钱了。对不对？
生：用了对比。
师：嗯，对比。除了有钱没钱的对比，还有什么对比？
生：从性格的角度：排，自命清高；摸，自卑。从对比中让我们看清了人物个性。
师：从孔乙己个性和性格来讲，哪个动作最形象？
生：罩，表现他吝啬，怕孩子们把豆吃光。
师：我们来看看孔乙己是不是只有吝啬的一面，能否看到可贵的东西？他是不是很有钱？
生（齐）：没有钱。
师：孔乙己这么没钱，那他有没有给孩子豆？
生：给了。
师：是别人跟他要的还是主动给的？
生：主动给的。
师：对，是主动给的，可见他也有善良的一面。给豆的同时有了炫耀学问的余地，这是他孩子气的一面。我们分析人物性格离不开具体的语境。如果从更多关注命运来讲，哪个动作最重要呢？
生：走。
师：对，走。我们都是用脚走路的，他为什么用手走？
生：脚被人打折了。
师：对，被打折了。这里不用“走”，用“爬”行不行？
生：不行。
师：爬是手脚并用，所以不能用。你想，爬的时候腰也怎么样？
生：腰是弯曲的。
师：对，弯曲。（随手画了幅简笔画，简洁而传神。众笑）让我们一起想象：命运如此悲惨的孔乙己还要喝酒，为了喝酒被打折了腿，两条腿不能动了，用两手“走”过来，这是一个畸形的动作，暗示这个社会也是一个畸形的社会。下面我们也和鲁迅先生一起来塑造孔乙己，找一找小说里哪个地方还可以写手。要求：找一处写一句，要表现孔乙己的性格特点，契合当时的环境。
…………
师：这双手折射出孔乙己的悲剧命运，需要我们思考的是，孔乙己为什么会有这样的悲剧命运，有无社会根源。
…………
“作为小说，情节、环境、人物都是要关注的，但三分天下，按部就班是比较蠢的办法，效益也低。”黄老师是这样说的，也是这样做的。在上述教学片段中，他选好切入口，步步深入，巧妙地抓住孔乙己的“手”来解读文本。可以说，人物的性格、命运，小说的主旨，全在这双“手”上了：找手——文中几次写了孔乙己的“手”；圈手——哪几处最能体现人物的性格命运；画手——哪些地方还可以写手；论手——这双手折射出孔乙己的悲剧命运，那么他为什么会有这样的悲剧命运，有没有办法避免悲剧。从手入手，出手不凡，手段高明。
“确定语文味十足的、让学生有更实在收获的教学目标和教学内容，要在开拓崭新高效的教学内容上下功夫。”黄老师看重语文的特性，也秉持着大道至简的高效。在上述教学片段中，他合理取舍，灵活重构。首先在预设上对教材做出取舍：一是内容上取舍，舍去背景、情节等要素的肢解分析，择取作者笔下的“手”，用透视镜，用放大镜，用望远镜剖析、延展“手”的形象意义、社会蕴含，窥一斑以见全豹；二是教学目标的取舍：舍去小说其他要素的地毯式轰炸，撷取人物塑造的典型手法与典型意义，学就学它个明明白白，了然于胸。一句话，实在、高效。其次，课程意识意味着“教师即课程”，教什么，怎样教，黄老师用对教材的重构做出了解释。他没有死抱教材不放，而是诗意盎然地荡开一笔，要求学生补上一笔，哪些地方还可以写手。这是一个可以撬起地球的支点，学生通过补写更深入捕捉了人物的本质特点，又激发了文学想象能力与文学兴趣，一石三鸟，充分彰显了文本的张力。至于论手，则辐射了作品的人文价值。可以说，正是黄老师走入教材又走出教材的高屋建瓴，才使课上得如此深刻。
从黄老师的教学片段可以看出，切入在语文课程建设中有着举足轻重的地位与作用，它关乎一篇文章的取舍、方向、重构。如果由此辐射整个语文学习的过程，那么无论单元教学，还是模块教学，都需要树立具有全局意识、重点突出、导向清晰、思维开放的取舍观、方向观、重构观，都需要恰到好处的切入口。如此，教材的选择性才有落地开花的科学价值。同样，基于选择性的重组的单元阅读、模块阅读，课外阅读才能安营扎寨，大语文教育才能实现。
最是那一低头的温柔，仿佛一朵水莲花不胜凉风的娇羞。语文是多情的，风情万种的，关键还在于如何发现她的美，如何展现她的美。（作者单位：江苏省无锡市蠡园中学）
□责任编辑 徐纯军
E-mail：jxjyjxsxw@126.com
【片段】
师：鲁迅先生说过，要极省俭地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。根据你的阅读印象，孔乙己这篇小说写了人物的什么？
（生答略）
师：嗯。还有一句很有特点，找不到没关系。我的感受是，作者别出心裁地花了很多笔墨去写孔乙己的手。现在我们来看看，鲁迅先生几次写了他的手。请大家一起到小说里去找一找，并画上标记。如果有想法的地方还可以写上评点。
生：我找的是第七段，“孔乙己显出极高兴的样子，将两个指头的长指甲敲着柜台”。这里的长指甲可见他好久没有修剪指甲了，写出了他的不修边幅。
师：好的，其他还有吗？
生：“伸开五指将碟子罩住”。
师：对。还有没有？
生：“见他满手是泥，原来他便用这手走来的”。
生：“坐着用这手走慢慢去了”。
师：嗯，用手走，刚才已经有了，这里又强调，这个用手走很重要。那孔乙己第一次出场的时候作者有没有写他的手啊？
（生静默）
师：哦，没有。看来黄老师要带着同学们一起找了。想一想：第四段除了写肖像，除了写语言，还写了什么？看到了吧？喝酒的时候，别人嘲笑他，他是怎么拿钱的？
生：“便排出九文大钱”。
师：排出，这个“排”字不能放过。对吧？好的，这也是写手的。除了这个——
生：“他从破衣袋里摸出四文大钱”。
师：嗯。现在我们看看，作者写他的手，主要从哪些方面写的？
生：动作和样子
师：嗯，样子，这个说法怎么样？
生：应该是模样。
师：模样是口语化的，还有更好的吗？
生：外形。
师：一个是写外形，形状，一个是写动作。以动作为主，写了哪些动作，再找一找，把动作加圈。觉得重要的加两个圈，特别重要的加三个圈。
（生举出：排——敲——伸开——罩——摸——走，师板书）
师：这些动作哪一个最能表现人物的个性？
生：排。
师：“排”表明孔乙己什么？
生：表明他想炫耀自己有钱。
师：嗯，表明他不欠账。还表示什么？
生：表示他没有偷别人东西。
师：显示他没偷，借以摆脱尴尬。其实这个排呢，和另一个动词联系起来表意就更丰富。哪个呢？
生：摸。表现孔乙己没几个钱。
师：对，没几个钱，所以要摸。炫耀有钱，所以用排，等到用摸的时候啊，就更没钱了。对不对？
生：用了对比。
师：嗯，对比。除了有钱没钱的对比，还有什么对比？
生：从性格的角度：排，自命清高；摸，自卑。从对比中让我们看清了人物个性。
师：从孔乙己个性和性格来讲，哪个动作最形象？
生：罩，表现他吝啬，怕孩子们把豆吃光。
师：我们来看看孔乙己是不是只有吝啬的一面，能否看到可贵的东西？他是不是很有钱？
生（齐）：没有钱。
师：孔乙己这么没钱，那他有没有给孩子豆？
生：给了。
师：是别人跟他要的还是主动给的？
生：主动给的。
师：对，是主动给的，可见他也有善良的一面。给豆的同时有了炫耀学问的余地，这是他孩子气的一面。我们分析人物性格离不开具体的语境。如果从更多关注命运来讲，哪个动作最重要呢？
生：走。
师：对，走。我们都是用脚走路的，他为什么用手走？
生：脚被人打折了。
师：对，被打折了。这里不用“走”，用“爬”行不行？
生：不行。
师：爬是手脚并用，所以不能用。你想，爬的时候腰也怎么样？
生：腰是弯曲的。
师：对，弯曲。（随手画了幅简笔画，简洁而传神。众笑）让我们一起想象：命运如此悲惨的孔乙己还要喝酒，为了喝酒被打折了腿，两条腿不能动了，用两手“走”过来，这是一个畸形的动作，暗示这个社会也是一个畸形的社会。下面我们也和鲁迅先生一起来塑造孔乙己，找一找小说里哪个地方还可以写手。要求：找一处写一句，要表现孔乙己的性格特点，契合当时的环境。
…………
师：这双手折射出孔乙己的悲剧命运，需要我们思考的是，孔乙己为什么会有这样的悲剧命运，有无社会根源。
…………
“作为小说，情节、环境、人物都是要关注的，但三分天下，按部就班是比较蠢的办法，效益也低。”黄老师是这样说的，也是这样做的。在上述教学片段中，他选好切入口，步步深入，巧妙地抓住孔乙己的“手”来解读文本。可以说，人物的性格、命运，小说的主旨，全在这双“手”上了：找手——文中几次写了孔乙己的“手”；圈手——哪几处最能体现人物的性格命运；画手——哪些地方还可以写手；论手——这双手折射出孔乙己的悲剧命运，那么他为什么会有这样的悲剧命运，有没有办法避免悲剧。从手入手，出手不凡，手段高明。
“确定语文味十足的、让学生有更实在收获的教学目标和教学内容，要在开拓崭新高效的教学内容上下功夫。”黄老师看重语文的特性，也秉持着大道至简的高效。在上述教学片段中，他合理取舍，灵活重构。首先在预设上对教材做出取舍：一是内容上取舍，舍去背景、情节等要素的肢解分析，择取作者笔下的“手”，用透视镜，用放大镜，用望远镜剖析、延展“手”的形象意义、社会蕴含，窥一斑以见全豹；二是教学目标的取舍：舍去小说其他要素的地毯式轰炸，撷取人物塑造的典型手法与典型意义，学就学它个明明白白，了然于胸。一句话，实在、高效。其次，课程意识意味着“教师即课程”，教什么，怎样教，黄老师用对教材的重构做出了解释。他没有死抱教材不放，而是诗意盎然地荡开一笔，要求学生补上一笔，哪些地方还可以写手。这是一个可以撬起地球的支点，学生通过补写更深入捕捉了人物的本质特点，又激发了文学想象能力与文学兴趣，一石三鸟，充分彰显了文本的张力。至于论手，则辐射了作品的人文价值。可以说，正是黄老师走入教材又走出教材的高屋建瓴，才使课上得如此深刻。
从黄老师的教学片段可以看出，切入在语文课程建设中有着举足轻重的地位与作用，它关乎一篇文章的取舍、方向、重构。如果由此辐射整个语文学习的过程，那么无论单元教学，还是模块教学，都需要树立具有全局意识、重点突出、导向清晰、思维开放的取舍观、方向观、重构观，都需要恰到好处的切入口。如此，教材的选择性才有落地开花的科学价值。同样，基于选择性的重组的单元阅读、模块阅读，课外阅读才能安营扎寨，大语文教育才能实现。
最是那一低头的温柔，仿佛一朵水莲花不胜凉风的娇羞。语文是多情的，风情万种的，关键还在于如何发现她的美，如何展现她的美。（作者单位：江苏省无锡市蠡园中学）
□责任编辑 徐纯军
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