我们都知道，在语文教学中要培养学生的语言能力，就必须要开展相应的阅读训练，所以，阅读训练一直都是语言训练重要的项目之一。而“先学后教”的阅读模式又是教育界重点研究的教学模式。所以，如果教师能在语文教学中探索出适合学生的“先学后教”的阅读模式，一定能在教学中收到不一样的效果。
　　实施“先学后教”模式的必要性
　　首先“先学后教”模式是伴随着新课程标准改革的发展而渐渐被提出的，在之后又被认可和广泛使用的一种阅读教学模式。“先学后教”的模式不仅紧紧跟随了新课程改革的脚步，还能培养学生自主阅读的能力，使得学生在接下来的阅读中能够自主积累和掌握知识。除此之外，经过长期的“先学后教”的阅读模式训练，学生阅读起来会变得更加收放自如，能清楚一篇文章应从何处开始思考和探究，就能少走许多弯路。
　　“先学后教”阅读模式的应用策略
　　小学生的阅读能力还处于比较弱的阶段，所以，在小學语文阅读课堂中，教师在出示一些精炼而且有趣的阅读导语之后，要通过板书或者投影展示阅读学习的目标，让学生明白此次阅读学习的目标，可以跟着学习目标去展开阅读，以此来提高阅读效率。教师出示的阅读目标的内容应当包括整篇文章的知识理解目标和能力培养目标，而情感、价值、态度等目标应当由教师选择适当的时机在“后教”的过程中渗透到学生的阅读理解中。教师出示的学习目标不应当随意，不能随意降低学生的“学习标准”，如果要求学生在这堂课掌握的知识，不能留到下一堂课，更不能要求学生仅“了解”即可。
　　此外，教师出示的学习目标要具体而且通俗易懂，不能让学生把学习时间浪费在理解学习目标上。不仅如此，小学生的学习兴趣也在很大程度上影响着他们学习语文的效率和质量，一旦缺乏学习的积极性，学生就会失去“先学”的动力，那么出示教学目标就会变得没有意义。所以，教师出示的教学目标不能一味地带着教学目的，应要求从学生的学习兴趣入手，在教学目标上创设教学情境，用于激发学生的阅读兴趣，从而提高学生的“先学”兴趣。或者教师还可以采用激励的方法，用鼓励去增强学生的学习信心，从而提高学生对语文阅读学习的情感。
　　教师导学要有目的
　　给学生出示教学目标后，教师还需要带着目的去引导学生自学。“先学”在小学语文阅读中有着不可替代的作用，它可以为学生接下来的阅读学习指引方向，但是由于小学生的学习经验不足，知识储备量不十分丰富，容易在阅读中偏离目标，所以教师需要为小学生的“先学”指明方向。当然，教师在引导学生阅读时，出示的学习目标要合理才能有效地进行引导。比如在学习《海燕》一文时，教师要结合学生的实际情况和知识掌握程度为学生设计几个合理的“先学”目标：第一，阅读课文，找出生僻字并用查字典等方式掌握和了解这些生僻字，并能熟练地书写；第二，学会书写生僻字后，尝试用这些字组词并造句；第三，能简单地概括课文的主要内容和思想感情。
　　传授学生自学方法
　　在学生“先学”的过程中，教师要充分肯定学生的自学能力，让学生自己到课文中去寻找、思考、叙述、讨论。其中，在课堂上，教师要让学生通过小组讨论，提升其交流和探究能力。教师要多鼓励学生通过小组讨论的方式去达成教师在上课之前提出的“先学”目标。
　　小组讨论的实施首先要决定好分组人数，一般来说每组最多不超过四人比较合适。其次，让学生在小组中阅读课文，在阅读中一起学习文中碰到的生僻字，及时纠正读音，及时掌握和认识生僻字。然后，相互探讨在朗读课文时应该带着什么样的感情，再派出一名代表当着全班同学朗读。在这过程中，全体同学能够一起通过“先学”，纠正其错误读音，学习生僻字。这时候，教师还能全程监测到学生的“先学”情况，方便后面的教学。同时，教师可以提出几个关于课文的题目让小组展开讨论，小组成员共同寻找答案。比如在学习《乞巧》这一篇课文时，教师可以让学生在小组之间展开讨论，尝试说出这一篇古诗的大意。这样，学生就能够最大限度地参与到课堂中来实现“先学”，而且加上教师的正确引导，学生的“先学”就能有条不紊地进行了。
　　教师“后教”的指导
　　“后教” 是“先学后教”模式的后半部分，它也有着举足轻重的地位。在经过学生的分组讨论之后，教师还要发挥自身的教学作用，向学生讲述课堂的主要内容，这样不仅能够总结和概括学生课堂讨论的内容，还能够强化学生的“先学”，并加强学生的认识。“后教”包括教师的课堂教学和课后的检测，指的是教师在学生的“先学”之后还需要对阅读课文中比较简单的内容做简单的概括，对出现的生僻字和文中的难点加以解释和详细分析，帮助小学生解决在语文阅读中出现的困难。
　　比如说，二年级学生在学习“烧”这个字的时候容易多写一点，教师就要强化学生对“烧”字的认识，并要求每个学生都能正确书写。其次，课后的检测要求教师要设计相应的课后作业，并能及时批改和发现问题，然后纠正。只有将“先学”和“后教”有效地结合在一起，才能最大限度地发挥“先学后教”模式在小学语文阅读中的作用。