摘 要：“导学活动单”是高效课堂的一种执行模式。它能帮助学生经历过程、获得知识、习得能力，是数学高效课堂的强力推动器。小学数学教学设计导学活动单应重点突出学生“说得清”的教师作“点焊”，学生“悟不透”的教师作“点拨”，学生“看不到”的教师就作“点补”这三大方面。教师应精心编制导学活动单，不断反思、不断实践，让导学活动单真正为学生的数学学习导航，创造高效的课堂。
　　关键词：导学活动单；小学数学；高效课堂
　　导学活动单是在高效课堂的背景下产生的，它在新课程理念下应赋予新的内涵。在课堂教学实践中，笔者发现使用导学活动单不仅仅是让学生做好学习的心理、知识准备，更为重要的是促进学生的自主学习，培养学生的自学能力和创新能力。笔者结合一些具体教学实例浅谈导学活动单的应用心得。
　　三、学生“看不到”的，教师作“点补”
　　导学任务后，对于学生“看不到”的，要重视“引导性”问题的设计，让学生容易产生问题、发现问题或提出问题，从而去探究问题。比如，教学“圆柱的认识”，对于“圆柱的侧面展开后是什么图形”的问题，学生自学后，一齐说出圆柱的侧面展开后是长方形。显然，学生局限于书本介绍的剪法，而没有从其他的角度思考问题。此时，教师可根据学生的思维盲点，添加一些探究材料“点补”给学生去领悟，可以让学生通过以下学习材料单逐步完成学习活动。
　　1. 想一想：圆柱的侧面展开图只能是长方形吗？书上是“沿着高剪”，如果不沿高剪呢？
　　2. 剪一剪：不局限于书上说的剪法，从其他角度思考，动手试试剪剪看！
　　3. 拼一拼：这些展开图形能不能转化成长方形呢？可以联系你画的过程想一想。
　　在平时的教学中，学生能发现的要放手让他们去发现，为了使他们的发现富有成效，更有深度，可以如以上片断中那样给他们提供一份学习材料单，以活动要求的形式让学生明确探索的思路。事实上，在接下来的全班交流这一环节中，学生的表现也说明了他们已有的水平能够适应这样的开放设计。交流中呈现了他们的思维状态：（1）我发现，如果斜着剪，圆柱侧面展开后是平行四边形；（2）我随便剪，圆柱侧面展开后是不规则图形；（3）剪成的平行四边形可以转化成长方形；（3）剪成的不规则图形也可以转化成长方形……显然，这样的学习减少了教师的介入，但学生拥有了更多的探究空间，在尝试、讨论、相互启发的过程中，本课的难点解决了，学生的智慧也得到了增长。我们知道，智慧是悟出来的，不是教出来的，只有像这样，在课堂上充分发挥导学活动单的作用，才能让学生真正深入、更全面地理解知识。
　　毋庸置疑，在课堂教学实践中，导学活动单的确能帮助学生经历过程、获得知识、习得能力，是数学高效课堂的强力推动器。当然，为了更好地“导学”，教师应精心编制导学活动单，不断反思、不断实践，让导学活动单“与时俱进”，真正为学生的数学学习导航，创造高效的课堂。