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摘要：在高中化学教学中，离子反应是基础概念也是重点概念，教师必须予以重视，同时由于教育改革的推行，所以日常教学还应体现核心素养的培养，本文笔者根据自身教学经验，通过实验引导学生逐步理解相关概念，将从宏观现象、微观粒子、符号特点等方面讲述《离子反应》的相关教学。
关键词：离子反应;高中化学;核心素养
《离子反应》这一章节是我们在学习化学知识时的重要内容，离子反应是相关化学反应的基础这一章节起到了基石的作用，因此我们可以看到《离子反应》这一章节，是日后我们进行化学教学的基础，因此《离子反应》可以说是整个物理教学过程的重点内容。本文采取相关教学手段，使学生在丰富的感性认识基础上达到掌握知识、发展能力的目的。
一、教学目标：
1.1、知识技能：
（1）了解电解质的相关化学概念，掌握电离方程式的正确书写;
（2）使学生了解离子反应以及离子方程式的意义;
（3）掌握离子反应的发生条件以及离子方程式的书写方式。
1.2、过程方法：
（1）通过实验方法从反应现象了解化学本质，借助实验手段从宏观角度分析微观粒子，构建化学观。
（2）学会运用多种手段获取相关化学信息， 并运用类比、分类、归纳、概括的方法对已知信息进行加工分析。 从而提高学生知识迁移能力，以及相应的只是概括能力。
1.3态度与价值观：
（1）在教学过程中渗透价值观教育，同时激发学生兴趣，使学生感受离子反应的奇妙
（2）体会化学与生活的密切联系，感受用化学知识解决实际问题的巨大魅力。
二、教学重点：
（1）认识离子反应及其发生的条件，离子方程式的书写。
（2）知道常见的易溶、易电离的酸、碱、盐并会写这些物质之间发生的复分解反应的离子方程式。
三、教学难点：
（1）知道哪些物质是易溶、易电离的化学物质，同时学会判断离子共存问题以及相关离子的检验方式，同时还包括离子方程式的书写
四、教学准备：相关课件，酸碱盐等溶液，容量瓶，量筒等
五、教学设计：
5.1借助问题，导入新课：老师可以展示相关“醋蛋”的图片，老师可以提出相关问题，生活中用醋酸腌制，实验时用等浓度的盐酸，两者完成的時间不同，原因是什么？学生回答，相应氢离子浓度不同，老师再问，为什么不同？学生回答，电离程度不同。
5.2内容讲解：
老师可以首先进行演示实验，将同浓度醋酸和盐酸导电能力进行对比，设计这个实验的目的是为了引导学生学会从微观角度解决问题，从离子角度探究反应本质。同时这种导电性实验也是将微观粒子具象化，让学生直观的感受到微观粒子的存在。老师还可以采取类比思想，如果是同浓度的强碱和弱碱电离程度会怎样？设计相关实验，列出相应的电离方程式，同时要注意可逆符号，在讲述过程中，老师还要对相应的化学符号进行讲解，规范学生的书写。
在这之后，老师还可以鼓励学生进行练习，设计相关问题，比如结合以上四种电解质溶液： HCl 溶液、 Ca （OH）2 溶液、CaCl2 溶液和 Na2CO3 溶液两两混合时能发生哪些反应？写出离子方程式。学生经过实验操作进一步确定了在反应过程 中， CO32-+Ca2+=CaCO3↓。 通过讨论微观粒子的变化，帮助学生建立在这两个反应中某些离子发生了结合，使学生初步了解离子反应过程，老师还可以进一步提出相关问题，在生成 CaCO3 时，是否还有其他离子反应？通过相关问题的提出使学生意识到H+和CO32+还可以结合成CO2，从而使学生知晓气体，沉淀均可以离子方程式表示，同时明确 物质在水溶液中的主要存在形式。除此之外，老师还要设计相关实验，强化学生的能力。例如老师可以设计简单的酚酞滴定实验，往滴有酚酞的 Ca（OH）2 溶液中滴加盐酸，观察溶液颜色变化，通过实验，帮助学生进一步加深对相应水溶液中发生复分解反应条件的认识，同时帮助学生建构起“微粒观”，逐渐意识到溶液中的复分解反应实质上是某些离子间在反应。这一切都建立在他们亲眼所见，提高学生对离子反应概念的认识。同时老师还可以留下相关问题，氢离子与氢氧根例子结合形成水的离子反应，还可以表示哪些反应？进而考察学生对相关知识的运用能力，提高学生的学习能力。
在课堂的最后老师还可以设置相关问题，让学生进行相应的思考，比如硫酸与氢氧化钡离子反应，加入弱碱后，溶液导电能力是如何变化的？借助相关问题，巩固学生已有的知识，为日后教学提供便利。
5.3课堂总结：
老师引导学生总结这节课学了什么，有何收获？然后教师进行点评与归纳总结。
（1）了解强弱电解质的概念，掌握电离方程式的书写;
（2）使学生了解离子反应和离子方程式的含义;
（3）掌握离子反应发生的条件和离子方程式的书写方法。
六、学生自学
6.1课后练习，多加巩固：
（1）完成课本课后习题。
（2）老师也可以适当设置一些较难的题目供学生自行解决，进而提升学生的独立学习能力。
七、总结反思
本节课的优点在于，通过相关实验，学生能够直观的了解相关内容，降低学习难度，提高学习效率;同时与学生合作开阔思路，锻炼了动手能力。同时也存在缺点，学生群体较大，无法一一顾及，知识基础薄弱的学生无法在短时间内掌握相关知识。
参考文献 ：
[1] 夏可文.在实验教学中如何培养学生形成化学概念[J].理化生教学与研究，2008，（ 16） ： 206.
[2] 梁永平.微粒作用观的科学学习价值及其科学建构[J].化学教育，2003，（6）：15.
关键词：离子反应;高中化学;核心素养
《离子反应》这一章节是我们在学习化学知识时的重要内容，离子反应是相关化学反应的基础这一章节起到了基石的作用，因此我们可以看到《离子反应》这一章节，是日后我们进行化学教学的基础，因此《离子反应》可以说是整个物理教学过程的重点内容。本文采取相关教学手段，使学生在丰富的感性认识基础上达到掌握知识、发展能力的目的。
一、教学目标：
1.1、知识技能：
（1）了解电解质的相关化学概念，掌握电离方程式的正确书写;
（2）使学生了解离子反应以及离子方程式的意义;
（3）掌握离子反应的发生条件以及离子方程式的书写方式。
1.2、过程方法：
（1）通过实验方法从反应现象了解化学本质，借助实验手段从宏观角度分析微观粒子，构建化学观。
（2）学会运用多种手段获取相关化学信息， 并运用类比、分类、归纳、概括的方法对已知信息进行加工分析。 从而提高学生知识迁移能力，以及相应的只是概括能力。
1.3态度与价值观：
（1）在教学过程中渗透价值观教育，同时激发学生兴趣，使学生感受离子反应的奇妙
（2）体会化学与生活的密切联系，感受用化学知识解决实际问题的巨大魅力。
二、教学重点：
（1）认识离子反应及其发生的条件，离子方程式的书写。
（2）知道常见的易溶、易电离的酸、碱、盐并会写这些物质之间发生的复分解反应的离子方程式。
三、教学难点：
（1）知道哪些物质是易溶、易电离的化学物质，同时学会判断离子共存问题以及相关离子的检验方式，同时还包括离子方程式的书写
四、教学准备：相关课件，酸碱盐等溶液，容量瓶，量筒等
五、教学设计：
5.1借助问题，导入新课：老师可以展示相关“醋蛋”的图片，老师可以提出相关问题，生活中用醋酸腌制，实验时用等浓度的盐酸，两者完成的時间不同，原因是什么？学生回答，相应氢离子浓度不同，老师再问，为什么不同？学生回答，电离程度不同。
5.2内容讲解：
老师可以首先进行演示实验，将同浓度醋酸和盐酸导电能力进行对比，设计这个实验的目的是为了引导学生学会从微观角度解决问题，从离子角度探究反应本质。同时这种导电性实验也是将微观粒子具象化，让学生直观的感受到微观粒子的存在。老师还可以采取类比思想，如果是同浓度的强碱和弱碱电离程度会怎样？设计相关实验，列出相应的电离方程式，同时要注意可逆符号，在讲述过程中，老师还要对相应的化学符号进行讲解，规范学生的书写。
在这之后，老师还可以鼓励学生进行练习，设计相关问题，比如结合以上四种电解质溶液： HCl 溶液、 Ca （OH）2 溶液、CaCl2 溶液和 Na2CO3 溶液两两混合时能发生哪些反应？写出离子方程式。学生经过实验操作进一步确定了在反应过程 中， CO32-+Ca2+=CaCO3↓。 通过讨论微观粒子的变化，帮助学生建立在这两个反应中某些离子发生了结合，使学生初步了解离子反应过程，老师还可以进一步提出相关问题，在生成 CaCO3 时，是否还有其他离子反应？通过相关问题的提出使学生意识到H+和CO32+还可以结合成CO2，从而使学生知晓气体，沉淀均可以离子方程式表示，同时明确 物质在水溶液中的主要存在形式。除此之外，老师还要设计相关实验，强化学生的能力。例如老师可以设计简单的酚酞滴定实验，往滴有酚酞的 Ca（OH）2 溶液中滴加盐酸，观察溶液颜色变化，通过实验，帮助学生进一步加深对相应水溶液中发生复分解反应条件的认识，同时帮助学生建构起“微粒观”，逐渐意识到溶液中的复分解反应实质上是某些离子间在反应。这一切都建立在他们亲眼所见，提高学生对离子反应概念的认识。同时老师还可以留下相关问题，氢离子与氢氧根例子结合形成水的离子反应，还可以表示哪些反应？进而考察学生对相关知识的运用能力，提高学生的学习能力。
在课堂的最后老师还可以设置相关问题，让学生进行相应的思考，比如硫酸与氢氧化钡离子反应，加入弱碱后，溶液导电能力是如何变化的？借助相关问题，巩固学生已有的知识，为日后教学提供便利。
5.3课堂总结：
老师引导学生总结这节课学了什么，有何收获？然后教师进行点评与归纳总结。
（1）了解强弱电解质的概念，掌握电离方程式的书写;
（2）使学生了解离子反应和离子方程式的含义;
（3）掌握离子反应发生的条件和离子方程式的书写方法。
六、学生自学
6.1课后练习，多加巩固：
（1）完成课本课后习题。
（2）老师也可以适当设置一些较难的题目供学生自行解决，进而提升学生的独立学习能力。
七、总结反思
本节课的优点在于，通过相关实验，学生能够直观的了解相关内容，降低学习难度，提高学习效率;同时与学生合作开阔思路，锻炼了动手能力。同时也存在缺点，学生群体较大，无法一一顾及，知识基础薄弱的学生无法在短时间内掌握相关知识。
参考文献 ：
[1] 夏可文.在实验教学中如何培养学生形成化学概念[J].理化生教学与研究，2008，（ 16） ： 206.
[2] 梁永平.微粒作用观的科学学习价值及其科学建构[J].化学教育，2003，（6）：15.