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摘要:在高中化学教学中,离子反应是基础概念也是重点概念,教师必须予以重视,同时由于教育改革的推行,所以日常教学还应体现核心素养的培养,本文笔者根据自身教学经验,通过实验引导学生逐步理解相关概念,将从宏观现象、微观粒子、符号特点等方面讲述《离子反应》的相关教学。
关键词:离子反应;高中化学;核心素养
《离子反应》这一章节是我们在学习化学知识时的重要内容,离子反应是相关化学反应的基础这一章节起到了基石的作用,因此我们可以看到《离子反应》这一章节,是日后我们进行化学教学的基础,因此《离子反应》可以说是整个物理教学过程的重点内容。本文采取相关教学手段,使学生在丰富的感性认识基础上达到掌握知识、发展能力的目的。
一、教学目标:
1.1、知识技能:
(1)了解电解质的相关化学概念,掌握电离方程式的正确书写;
(2)使学生了解离子反应以及离子方程式的意义;
(3)掌握离子反应的发生条件以及离子方程式的书写方式。
1.2、过程方法:
(1)通过实验方法从反应现象了解化学本质,借助实验手段从宏观角度分析微观粒子,构建化学观。
(2)学会运用多种手段获取相关化学信息, 并运用类比、分类、归纳、概括的方法对已知信息进行加工分析。 从而提高学生知识迁移能力,以及相应的只是概括能力。
1.3态度与价值观:
(1)在教学过程中渗透价值观教育,同时激发学生兴趣,使学生感受离子反应的奇妙
(2)体会化学与生活的密切联系,感受用化学知识解决实际问题的巨大魅力。
二、教学重点:
(1)认识离子反应及其发生的条件,离子方程式的书写。
(2)知道常见的易溶、易电离的酸、碱、盐并会写这些物质之间发生的复分解反应的离子方程式。
三、教学难点:
(1)知道哪些物质是易溶、易电离的化学物质,同时学会判断离子共存问题以及相关离子的检验方式,同时还包括离子方程式的书写
四、教学准备:相关课件,酸碱盐等溶液,容量瓶,量筒等
五、教学设计:
5.1借助问题,导入新课:老师可以展示相关“醋蛋”的图片,老师可以提出相关问题,生活中用醋酸腌制,实验时用等浓度的盐酸,两者完成的時间不同,原因是什么?学生回答,相应氢离子浓度不同,老师再问,为什么不同?学生回答,电离程度不同。
5.2内容讲解:
老师可以首先进行演示实验,将同浓度醋酸和盐酸导电能力进行对比,设计这个实验的目的是为了引导学生学会从微观角度解决问题,从离子角度探究反应本质。同时这种导电性实验也是将微观粒子具象化,让学生直观的感受到微观粒子的存在。老师还可以采取类比思想,如果是同浓度的强碱和弱碱电离程度会怎样?设计相关实验,列出相应的电离方程式,同时要注意可逆符号,在讲述过程中,老师还要对相应的化学符号进行讲解,规范学生的书写。
在这之后,老师还可以鼓励学生进行练习,设计相关问题,比如结合以上四种电解质溶液: HCl 溶液、 Ca (OH)2 溶液、CaCl2 溶液和 Na2CO3 溶液两两混合时能发生哪些反应?写出离子方程式。学生经过实验操作进一步确定了在反应过程 中, CO32-+Ca2+=CaCO3↓。 通过讨论微观粒子的变化,帮助学生建立在这两个反应中某些离子发生了结合,使学生初步了解离子反应过程,老师还可以进一步提出相关问题,在生成 CaCO3 时,是否还有其他离子反应?通过相关问题的提出使学生意识到H+和CO32+还可以结合成CO2,从而使学生知晓气体,沉淀均可以离子方程式表示,同时明确 物质在水溶液中的主要存在形式。除此之外,老师还要设计相关实验,强化学生的能力。例如老师可以设计简单的酚酞滴定实验,往滴有酚酞的 Ca(OH)2 溶液中滴加盐酸,观察溶液颜色变化,通过实验,帮助学生进一步加深对相应水溶液中发生复分解反应条件的认识,同时帮助学生建构起“微粒观”,逐渐意识到溶液中的复分解反应实质上是某些离子间在反应。这一切都建立在他们亲眼所见,提高学生对离子反应概念的认识。同时老师还可以留下相关问题,氢离子与氢氧根例子结合形成水的离子反应,还可以表示哪些反应?进而考察学生对相关知识的运用能力,提高学生的学习能力。
在课堂的最后老师还可以设置相关问题,让学生进行相应的思考,比如硫酸与氢氧化钡离子反应,加入弱碱后,溶液导电能力是如何变化的?借助相关问题,巩固学生已有的知识,为日后教学提供便利。
5.3课堂总结:
老师引导学生总结这节课学了什么,有何收获?然后教师进行点评与归纳总结。
(1)了解强弱电解质的概念,掌握电离方程式的书写;
(2)使学生了解离子反应和离子方程式的含义;
(3)掌握离子反应发生的条件和离子方程式的书写方法。
六、学生自学
6.1课后练习,多加巩固:
(1)完成课本课后习题。
(2)老师也可以适当设置一些较难的题目供学生自行解决,进而提升学生的独立学习能力。
七、总结反思
本节课的优点在于,通过相关实验,学生能够直观的了解相关内容,降低学习难度,提高学习效率;同时与学生合作开阔思路,锻炼了动手能力。同时也存在缺点,学生群体较大,无法一一顾及,知识基础薄弱的学生无法在短时间内掌握相关知识。
参考文献 :
[1] 夏可文.在实验教学中如何培养学生形成化学概念[J].理化生教学与研究,2008,( 16) : 206.
[2] 梁永平.微粒作用观的科学学习价值及其科学建构[J].化学教育,2003,(6):15.
关键词:离子反应;高中化学;核心素养
《离子反应》这一章节是我们在学习化学知识时的重要内容,离子反应是相关化学反应的基础这一章节起到了基石的作用,因此我们可以看到《离子反应》这一章节,是日后我们进行化学教学的基础,因此《离子反应》可以说是整个物理教学过程的重点内容。本文采取相关教学手段,使学生在丰富的感性认识基础上达到掌握知识、发展能力的目的。
一、教学目标:
1.1、知识技能:
(1)了解电解质的相关化学概念,掌握电离方程式的正确书写;
(2)使学生了解离子反应以及离子方程式的意义;
(3)掌握离子反应的发生条件以及离子方程式的书写方式。
1.2、过程方法:
(1)通过实验方法从反应现象了解化学本质,借助实验手段从宏观角度分析微观粒子,构建化学观。
(2)学会运用多种手段获取相关化学信息, 并运用类比、分类、归纳、概括的方法对已知信息进行加工分析。 从而提高学生知识迁移能力,以及相应的只是概括能力。
1.3态度与价值观:
(1)在教学过程中渗透价值观教育,同时激发学生兴趣,使学生感受离子反应的奇妙
(2)体会化学与生活的密切联系,感受用化学知识解决实际问题的巨大魅力。
二、教学重点:
(1)认识离子反应及其发生的条件,离子方程式的书写。
(2)知道常见的易溶、易电离的酸、碱、盐并会写这些物质之间发生的复分解反应的离子方程式。
三、教学难点:
(1)知道哪些物质是易溶、易电离的化学物质,同时学会判断离子共存问题以及相关离子的检验方式,同时还包括离子方程式的书写
四、教学准备:相关课件,酸碱盐等溶液,容量瓶,量筒等
五、教学设计:
5.1借助问题,导入新课:老师可以展示相关“醋蛋”的图片,老师可以提出相关问题,生活中用醋酸腌制,实验时用等浓度的盐酸,两者完成的時间不同,原因是什么?学生回答,相应氢离子浓度不同,老师再问,为什么不同?学生回答,电离程度不同。
5.2内容讲解:
老师可以首先进行演示实验,将同浓度醋酸和盐酸导电能力进行对比,设计这个实验的目的是为了引导学生学会从微观角度解决问题,从离子角度探究反应本质。同时这种导电性实验也是将微观粒子具象化,让学生直观的感受到微观粒子的存在。老师还可以采取类比思想,如果是同浓度的强碱和弱碱电离程度会怎样?设计相关实验,列出相应的电离方程式,同时要注意可逆符号,在讲述过程中,老师还要对相应的化学符号进行讲解,规范学生的书写。
在这之后,老师还可以鼓励学生进行练习,设计相关问题,比如结合以上四种电解质溶液: HCl 溶液、 Ca (OH)2 溶液、CaCl2 溶液和 Na2CO3 溶液两两混合时能发生哪些反应?写出离子方程式。学生经过实验操作进一步确定了在反应过程 中, CO32-+Ca2+=CaCO3↓。 通过讨论微观粒子的变化,帮助学生建立在这两个反应中某些离子发生了结合,使学生初步了解离子反应过程,老师还可以进一步提出相关问题,在生成 CaCO3 时,是否还有其他离子反应?通过相关问题的提出使学生意识到H+和CO32+还可以结合成CO2,从而使学生知晓气体,沉淀均可以离子方程式表示,同时明确 物质在水溶液中的主要存在形式。除此之外,老师还要设计相关实验,强化学生的能力。例如老师可以设计简单的酚酞滴定实验,往滴有酚酞的 Ca(OH)2 溶液中滴加盐酸,观察溶液颜色变化,通过实验,帮助学生进一步加深对相应水溶液中发生复分解反应条件的认识,同时帮助学生建构起“微粒观”,逐渐意识到溶液中的复分解反应实质上是某些离子间在反应。这一切都建立在他们亲眼所见,提高学生对离子反应概念的认识。同时老师还可以留下相关问题,氢离子与氢氧根例子结合形成水的离子反应,还可以表示哪些反应?进而考察学生对相关知识的运用能力,提高学生的学习能力。
在课堂的最后老师还可以设置相关问题,让学生进行相应的思考,比如硫酸与氢氧化钡离子反应,加入弱碱后,溶液导电能力是如何变化的?借助相关问题,巩固学生已有的知识,为日后教学提供便利。
5.3课堂总结:
老师引导学生总结这节课学了什么,有何收获?然后教师进行点评与归纳总结。
(1)了解强弱电解质的概念,掌握电离方程式的书写;
(2)使学生了解离子反应和离子方程式的含义;
(3)掌握离子反应发生的条件和离子方程式的书写方法。
六、学生自学
6.1课后练习,多加巩固:
(1)完成课本课后习题。
(2)老师也可以适当设置一些较难的题目供学生自行解决,进而提升学生的独立学习能力。
七、总结反思
本节课的优点在于,通过相关实验,学生能够直观的了解相关内容,降低学习难度,提高学习效率;同时与学生合作开阔思路,锻炼了动手能力。同时也存在缺点,学生群体较大,无法一一顾及,知识基础薄弱的学生无法在短时间内掌握相关知识。
参考文献 :
[1] 夏可文.在实验教学中如何培养学生形成化学概念[J].理化生教学与研究,2008,( 16) : 206.
[2] 梁永平.微粒作用观的科学学习价值及其科学建构[J].化学教育,2003,(6):15.