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“学起于思,思源于疑” 深刻揭示了“疑”在“学”与“思"中的重要地位.新课程要求学生具有提出问题,并能进行科学探究的能力.巧设“疑”在教学中地位凸现出来，如何创设一些合适的问题情景？引发学生的认知冲突？让学生发现并提出问题,诱发探究欲望,能使他们最有兴趣和动力地去深入探究,成为物理课堂亟待解决的问题。
我们可以在课堂中具体创设生动、有趣、具体的物理教学情境，让学生充满热情地投入，激活学生的内在主体体验愿望，将学生的主体性、主动性、探究性更好的激发，培养学生的创新精神、实践能力、学习能力、对自然和生活的兴趣。我们可以根据课程内容，精心策划一、两个问题情境，寓教学目标和研究问题于引人入胜的情景、幽默风趣的导语、悬念丛生的问题、直观形象的模型、承上启下的思考、新颖奇妙的实验之中，使问题更直观、更形象，产生兴趣，引起思考，上课伊始就能吸引学生的注意力和兴趣，使学生产生强烈的求知欲，教学效果往往会达到事半功倍的效果。
创设的问题情境要新、奇、趣，思维的本源在于问题情境，而且以解决问题情境为目的。创设具有新颖性的问题情境，起到一石激起千层浪的效果，这样才能使教学内容产生巨大的诱惑力，使学生的思维不断地迸发出智慧的火花。
一、体现物理学科价值，感受学习的成就感
怎样才能使学生对物理学习产生兴趣呢？最好的办法是：首先使学生感到这个学科有价值——即有用。因此在具体的课堂教学中我重在体现物理知识“有用”两字含义。如在进行“密度测量”教学时，提前让学生了解密度的应用。目的是使学生先了解密度的应用不仅可以计算质量，而且还可以计算体积，还能鉴别物质。这时有学生提出来：可以鉴别金银手饰吗？我肯定的给予了回答，能！这节课就是要让同学们去学习“密度测量”，从而掌握鉴别物质的方法。这样一来学生的学习兴趣大大激发了，听课情绪更高了，求知欲望更强了，出乎预料地掌握好密度测量的方法，我同意他们在完成课党实验要求的同时，允许进行自带物品的密度测量和鉴别。并在方法上予以指导，这时我感觉到学生对物理知识学习由感兴趣发展成为一种乐趣。
再如如一位物理老师在讲解自由落体一节中，巧设情境，课前拿出一张10元人民币设置一个小游戏，游戏规则：人民币下端和手平齐，游戏者伸出中指、食指，然后教师放手人民币，学生以最快的反应速度来夹取，试试谁能够夹到，谁能夹到钱就是谁的，游戏简单但很新鲜而且容易操作~~课堂气氛一下爆炸开来，在学生欲知不能、欲罢不休的时候，教师顺势引入自由落体课题，并强调“如果你认真学习了这节内容，那么你就可以自己算出你离这张人民币到底还有多远的距离了”激发学生自主探究学习的欲望。
二、展示物理学科的美
每个学科都有其特点，如果语文的美是文字的美，那么物理的美就是朴素模型逻辑美和鲜活的物质世界美，物理学的研究对象都是物质的。物质又是运动的，它们的运动又是有规律的，自然界是合理的，简单的、有序的，因此，科学家们在探索真理的过程中，往往以科学美作为追求的目标，通过他们的努力而形成的物理理论，在内容上、形式上是那么自然、简单、和谐，都放射出美的光辉。在平常教学中，要引导学生积极主动地去探索自然界的奥秘，使他们在探索中领会许多事物的本质与联系，感受到知难而进，解疑释惑，获得新知识的愉快，从而培养学生的审美能力。
三、出其不意通过悬念展示物理学
创设的问题情境要有悬念，把教学内容本身与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，创设对比的问题情景，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲，激发兴趣，激活思维。
如学习重力、基本相互作用这一节，了解重心时，有一个锥体爬坡实验（俗名：向上滚），学生清楚地看到：把锥体放到轨道中间位置，锥体不但没有向下滚，放手后锥体反而往上爬一小段，这一现象超出同学认知范围，一下子就呆住了，“这到底是为什么呢？”这一悬念，引发学生去思考、主动去探究的行动。
四、充分调动学生多种感官
布鲁纳曾指出：“最好的学习动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣，学生一旦对所学知识产生兴趣，就会产生愉悦的情绪，从而集中注意力，积极思维。” 而在传统的教学模式下，不少学生感到数学的内容难学、枯燥、索然无味，缺乏对数学的学习兴趣，更不用说积极主动地去思考问题了。物理教学应该在和谐、轻松、自主的教学氛围中，从学生的兴趣出发展开教学。由于一些知识的本身所具有的抽象性，在很大的程度上影响了学生的学习兴趣，因此教师在课堂教学中要提供给学生丰富的、充足的、典型的、较为完整的感性材料，调动学生的听觉、视觉、触觉等多种感官，让全方位参与教学活动。
例如：在《弹力》这一课件制作中，收集大量生活中的视频来体现弹力，如撑杆跳、蹦蹦床、鱼竿等常见形变以及一些不易觉察的微小形变来满足学生听觉、视觉的需求，从而激发学生的学习兴趣，并在教学中的一些重要环节，如：弹力产生条件、方向等位置插入动画、声音，目的就是想利用多媒体的互动性，来满足学生的心理需求，既改变学生被动接受知识的局面，激活他们的学习兴趣，丰富了课堂的教学形式。
总之；物理情境的创设的创设是一门学问、一门艺术，没固定模式需要我们不断探究、摸索。教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。
我们可以在课堂中具体创设生动、有趣、具体的物理教学情境，让学生充满热情地投入，激活学生的内在主体体验愿望，将学生的主体性、主动性、探究性更好的激发，培养学生的创新精神、实践能力、学习能力、对自然和生活的兴趣。我们可以根据课程内容，精心策划一、两个问题情境，寓教学目标和研究问题于引人入胜的情景、幽默风趣的导语、悬念丛生的问题、直观形象的模型、承上启下的思考、新颖奇妙的实验之中，使问题更直观、更形象，产生兴趣，引起思考，上课伊始就能吸引学生的注意力和兴趣，使学生产生强烈的求知欲，教学效果往往会达到事半功倍的效果。
创设的问题情境要新、奇、趣，思维的本源在于问题情境，而且以解决问题情境为目的。创设具有新颖性的问题情境，起到一石激起千层浪的效果，这样才能使教学内容产生巨大的诱惑力，使学生的思维不断地迸发出智慧的火花。
一、体现物理学科价值，感受学习的成就感
怎样才能使学生对物理学习产生兴趣呢？最好的办法是：首先使学生感到这个学科有价值——即有用。因此在具体的课堂教学中我重在体现物理知识“有用”两字含义。如在进行“密度测量”教学时，提前让学生了解密度的应用。目的是使学生先了解密度的应用不仅可以计算质量，而且还可以计算体积，还能鉴别物质。这时有学生提出来：可以鉴别金银手饰吗？我肯定的给予了回答，能！这节课就是要让同学们去学习“密度测量”，从而掌握鉴别物质的方法。这样一来学生的学习兴趣大大激发了，听课情绪更高了，求知欲望更强了，出乎预料地掌握好密度测量的方法，我同意他们在完成课党实验要求的同时，允许进行自带物品的密度测量和鉴别。并在方法上予以指导，这时我感觉到学生对物理知识学习由感兴趣发展成为一种乐趣。
再如如一位物理老师在讲解自由落体一节中，巧设情境，课前拿出一张10元人民币设置一个小游戏，游戏规则：人民币下端和手平齐，游戏者伸出中指、食指，然后教师放手人民币，学生以最快的反应速度来夹取，试试谁能够夹到，谁能夹到钱就是谁的，游戏简单但很新鲜而且容易操作~~课堂气氛一下爆炸开来，在学生欲知不能、欲罢不休的时候，教师顺势引入自由落体课题，并强调“如果你认真学习了这节内容，那么你就可以自己算出你离这张人民币到底还有多远的距离了”激发学生自主探究学习的欲望。
二、展示物理学科的美
每个学科都有其特点，如果语文的美是文字的美，那么物理的美就是朴素模型逻辑美和鲜活的物质世界美，物理学的研究对象都是物质的。物质又是运动的，它们的运动又是有规律的，自然界是合理的，简单的、有序的，因此，科学家们在探索真理的过程中，往往以科学美作为追求的目标，通过他们的努力而形成的物理理论，在内容上、形式上是那么自然、简单、和谐，都放射出美的光辉。在平常教学中，要引导学生积极主动地去探索自然界的奥秘，使他们在探索中领会许多事物的本质与联系，感受到知难而进，解疑释惑，获得新知识的愉快，从而培养学生的审美能力。
三、出其不意通过悬念展示物理学
创设的问题情境要有悬念，把教学内容本身与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，创设对比的问题情景，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲，激发兴趣，激活思维。
如学习重力、基本相互作用这一节，了解重心时，有一个锥体爬坡实验（俗名：向上滚），学生清楚地看到：把锥体放到轨道中间位置，锥体不但没有向下滚，放手后锥体反而往上爬一小段，这一现象超出同学认知范围，一下子就呆住了，“这到底是为什么呢？”这一悬念，引发学生去思考、主动去探究的行动。
四、充分调动学生多种感官
布鲁纳曾指出：“最好的学习动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣，学生一旦对所学知识产生兴趣，就会产生愉悦的情绪，从而集中注意力，积极思维。” 而在传统的教学模式下，不少学生感到数学的内容难学、枯燥、索然无味，缺乏对数学的学习兴趣，更不用说积极主动地去思考问题了。物理教学应该在和谐、轻松、自主的教学氛围中，从学生的兴趣出发展开教学。由于一些知识的本身所具有的抽象性，在很大的程度上影响了学生的学习兴趣，因此教师在课堂教学中要提供给学生丰富的、充足的、典型的、较为完整的感性材料，调动学生的听觉、视觉、触觉等多种感官，让全方位参与教学活动。
例如：在《弹力》这一课件制作中，收集大量生活中的视频来体现弹力，如撑杆跳、蹦蹦床、鱼竿等常见形变以及一些不易觉察的微小形变来满足学生听觉、视觉的需求，从而激发学生的学习兴趣，并在教学中的一些重要环节，如：弹力产生条件、方向等位置插入动画、声音，目的就是想利用多媒体的互动性，来满足学生的心理需求，既改变学生被动接受知识的局面，激活他们的学习兴趣，丰富了课堂的教学形式。
总之；物理情境的创设的创设是一门学问、一门艺术，没固定模式需要我们不断探究、摸索。教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。