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《小学语文课程标准》总目标第二条提出“要认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”古诗教学作为语文教学的一部分，理应要为这个目标服务。随着“减负增效”这个理念越来越深入人心，怎样使自己的课堂教学更有效成了老师们关注的问题。古诗教学同样应精心设计，充满生机，赋予实效。那么如何进行古诗词有效性的教学呢?我从以下几方面谈谈自己的看法和做法：
一、激发兴趣，为古诗词教学有效性奠基
爱因斯坦说，对一切来说，只有热爱才是最好的老师。兴趣是先导，有了学习的兴趣，就是一个良好的开端。可见，教师能否激起学生的学习兴趣是学生能否掌握该项知识的关键因素之一。在古诗词教学中，教师应采取多种有效的措施，提高学生学习的兴趣，为古诗词教学有效性奠基。那么如何激发学生学习古诗词的兴趣?我认为可以从以下几个方面人手。
1、导入激趣。俗话说“好的开头是成功的一半”。成功的课堂导人就像打开了知识殿堂的大门，引导着学生竞相登堂入室，激发了学生阅读的兴趣。导人新课的方式是多种多样的。例如：(1)猜谜引入法。在教学中有机地引入谜语，将有助于激发学生的学习兴趣，调节课堂气氛，提高课堂效率。(2)形象直观法。在导入新课时，运用现代多媒体技术，借助歌曲、图片、配音朗读、视频等教学素材，把古诗文变得生动形象，引起学生浓厚的学习兴趣。(3)相关内容或故寄导入法。上课伊始介绍所授诗文的相关内容或讲讲诗人的故事，比如教《咏鹅》介绍才华横溢的骆宾王，教《渔歌子》讲“烟波钓徒”张志和为词配画的故事。让他们感受到知识的魅力，想进一步了解诗人，心生向往之情，从而使他们把主要精力投入到学习中，产生一种前进的动力。
2、范读激趣。许多语文教师虽然已认识到诵读对学习古诗词的重要性，但在应试教育这根指挥棒下，语文课堂教学仍然重讲解、轻朗读，重分析、轻感悟，缺乏对学生诵读的指导。教师在备课时对诗歌的节奏快慢，断句重音，语调轻重舒缓要备得详细，课上声情并茂的诵读，才能使学生产生强烈的诵读欲望，从而达到以教师范读促学生诵读的目的。
3、情境激趣。教师在学生学习古诗的过程中应创设良好的学习氖围。在教室里可以悬挂张贴一些内容合适的古诗书法作品，并定时进行更换。在教室的黑板报上，划出一个小角落作为“古诗角”，每周更换两首古诗，我校有每周一古诗的习惯，除了全校介绍的那首，我们自己班级还介绍一首。课前三分钟由值日班长带着读一读，背一背。甚至在平时的对话与交谈中也鼓励学生用上古诗，使学生置身其中，随时感受和体味诗歌的巨大魅力。正所谓：“入芝兰之室，久而自芳也。”
4、活动激趣。为了使学生觉得枯燥无味的古诗词能上得生动活泼，兴趣盎然。我经常开展一些活动，如让学生扮演诗人介绍生平事迹，不仅让介绍的学生口头表达能力和胆识得到了锻炼，而且也让学生初步了解古诗词创作的时代背景和作者的生平，从而缩小时空差距，让更多的学生走近诗人、词人，乃至真正地走进其作品之中。
5、评价激趣。以评激学，教师的评价，在学生的心目中是极其重要的。积极的评价能激发学生学习的乐趣，消极的评价会挫伤学生的积极性。因此要充分发挥“评价”的激励功能，我常采用即时评价、过程性评价、终结性评价三种评价相结合。
即时评价是指在教育活动过程中，评价者对评价对象的具体表现所作的即时表扬或批评，它往往与教育活动过程融为一体，没有严格意义上的评价方案和评价结论，强调对具体行为的评判和指导。过程性评价最主要是采用小组评价，每周利用一早读课时间小组检查上周学的古诗词，选一位组长在评价表上做好检查记录。从感情朗读、表达方式、背诵积累三个方面作评价。一个学期结束要进行终结性评价，全面考查学生学习水平，评价的结果，可采取等級制，终结性评价要综合日常表现、周评价记录、展示获奖情况等方面，全面考查学生的发展和进步状况。
二、讲究学法，提高教学有效性
其实，古诗词大部分浅显易懂，大可不必花那么多宝贵的时间教学。对于古诗词教学，我的观点是该简则简必须简化头绪，一节课可让学生多学、多背几首古诗。该繁则繁，有的诗词比较深奥，可读性较强，就应研读字眼，品出韵味，体会感情。教学中除了大部分老师所采用的精读品读的方法外还可采用以下几种：
1、抄读。众所周知，古人读书往往是自己抄的。这固然是由于过去书少，好书不易得的缘故。其实，抄书也是一种读书的绝好方法。俗话说“抄一遍胜过读十遍”，这话是颇有道理的。宋朝的大诗人苏轼，读《汉书》就抄过三遍。清初的张溥，每读一书都要抄七遍，他还把自己的书房称为“七录斋”。古诗字数少，学生抄读也不觉得烦，学生抄得认认真真，端端正正，通过一段时间的积累，有兴趣的学生还在诗旁配上与诗意相吻的彩笔画，简直就是一本精美的“手抄书”，极大激发了学生读诗的兴趣。
2、画诗。唐代诗人王维，既擅诗歌，又精绘画。他在描写自然景物时，常常能写出许多具有强烈“画”意的诗句。因此，苏轼评论说：“味摩诘之诗，诗中有画，观摩诘之画，画中有诗。”这种诗与画的结合，在宋代曾形成一种风尚，画家经常以一首诗或一句诗作为绘画的题材。宋徽宗时期的画院，就以“深山藏古寺”、“野水无人渡，孤舟尽自横”等诗句作为考试的题目。因此，人们常说：画是无声的诗，诗是有声的画。
3、诵读。所谓诵读，是教学古诗的基本方法。南宋时的理学家、教育家朱熹说：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字。不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多读遍数，自然上口，久远不忘。”引导学生高声朗读以畅其气，低声漫吟以玩其味。
4、唱诗。《书》日：“诗言志，歌咏言。”“言(诗言志，不平则言)之不足，则叹之；言之不足，故咏歌之。”诗歌，诗歌，诗与歌往往紧密相联。诗配上曲，就成了歌。网上有许多古诗新唱，需要时我就下载让孩子们欣赏，孩子们兴致极高，听上两遍就唱起来了。
5、舞诗。以动态的手语辅助吟读，以优美的旋律引领进入古诗的意境；运用多种手段，调动多种感官，思维与动作共同协作来学习古诗。此法借鉴手语的独特方式表达，在吟诵的同时通过形体语言再现诗的意境，抒发感情，这种做法被上海特级教师陆襄称之为左右脑协调发展的全脑学习法。我想，这也是学习古诗的径。(有视频展示)
三、巩固复习。提升教学有效性
为了让学生对学过的古诗词比较牢固地记忆，我还教给了学生复习巩固方法，主要列举以下几种：
1、触景生情。我叫学生平时注意观察事物，一看到关于描写诗歌的景物就诵读有关的诗词，从中领会诗词的含义。比如看到水里游的鹅可以读《咏鹅》，看到毛茸茸的小鸭可以读《画鸭》，看到十五的月亮可以读《古朗月行》、《静夜思》、《关山月》等。进入春夏秋冬不同季节，利用教学间隙，可以复习描写有关 季节的古诗词等等。这样不但培养了学生的观察能力，同时也培养了学生的思维能力。
2、观画联想。我常在实物投影仪上随意放上课文插图或挑选相关的挂历画面，然后让学生说说可用哪首古诗词描述，学生的兴趣很大，马上就会联想出某首诗词来。再让他们根据图上的内容一句一句地读，从中领会诗中的佳词妙句。比如月亮图，学生就会读出有关月亮的古诗词，有唐朝李白的《静夜思》床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。《关山月》明月出天山，苍茫云海间。长风几万里，吹度玉门关。等等。先让学生一股脑说出来，再对比图画让学生说说哪些诗词是比较准确地表达画面的。
3、归类比较。人选的诗篇可粗略地分成五类：儿童生活、情趣类，山川景物类，时令、花木、虫鸟类；亲情、乡情、友谊类；忧时、悯民、言志类。除了分成这五类诵读外，对描写同类景物的也可以归类比较，如写雪的《春雪》、《夜雪》、《雪》、《江雪》、《雪梅》等，又如写梅花的《早梅》、《雪梅》、《梅花》、《墨梅》等。同是写一些景物，写的内容却不同，抽出来诵读，从中领会对比。
4、以人诵诗。有的诗词是同一诗人写的，就像人称诗仙的李白，学过的就有：《夜宿山寺》、《早发白帝城》、《关山月》、《望庐山瀑布》、《静夜思》、《送孟浩然之广陵》。还有杨万里，王安石等诗人的诗词学过的也有好几首。这样记下同一诗人学的诗词以作者引出诵读，也是记忆的一种方法。
四、内化迁移，实现教学有效性
1、背诵积累，厚积而薄发。在200睥颁发的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》简称新大纲中明确指出小学阶段古诗词的教学目标是背诵优秀诗文不少于150篇。低年级背诵古诗词是每学年30篇以上，中年级30篇左右，而高年级则为20篇以上。2001年新试行的《小学语文新课程标准》提出第一学段背诵优秀诗文50篇(段)，第二学段为50篇(段)，第三学段为60篇(段)。而且在其附录的“古诗词背诵推荐篇目”就有70首。可见在背诵优秀诗文总量上是相当大的。
2、让古诗与生活链接。古诗，给人带来美的享受，心智的启迪，人文的修养，情操的陶冶。生活中，古诗应与人同行。
3、让古诗与写作链接。积累语言的根本目的是什么?是为了应用，为了丰富表达，提高表达效果。如果语言积累脱离了应用，学生就会觉得枯燥无味，失去学习兴趣。因此可以这样让古诗与写作链接。
①习作应用。首先可以出卜些厚实而灵动的习题让学生做，教会学生如何應用在写作上，如：当你们碰到困难时，甚至感到“山重水复疑无路”时，午万不要退缩，古人云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。(你可以去看看书，因为只有不断补充新的知识，才能攻克一个个知识堡垒，陆游说过“纸上得来终觉浅，绝知此事要行。”相信你经过一番探索，一定会有“柳暗花明又一树”的感觉。
②改写古诗。《寻隐者不遇》运用问答的形式，描绘了诗人寻访隐士未遇的情景教学中可让学生想象人物的神态、言语，把它改编成一个短剽。
③联想古诗。《所则》这首诗描写了一个小牧童骑在牛背上唱着歌，忽然又不唱，准备捕捉知了那一刹那的情景。教学中可利用这一情节引导学生联想：你想知道牧童是怎样捕蝉的吗?请接着写下去：牧童小心翼翼地移动着，近了，近了，更近了…”
总之，教师只有采用科学有效的方法和策略，把握学生心理，才能够在古诗词教学中，耕耘出一片乐土。才能使学生多方面的能力得到训练和提高，实现课堂教学效果的最大化。
一、激发兴趣，为古诗词教学有效性奠基
爱因斯坦说，对一切来说，只有热爱才是最好的老师。兴趣是先导，有了学习的兴趣，就是一个良好的开端。可见，教师能否激起学生的学习兴趣是学生能否掌握该项知识的关键因素之一。在古诗词教学中，教师应采取多种有效的措施，提高学生学习的兴趣，为古诗词教学有效性奠基。那么如何激发学生学习古诗词的兴趣?我认为可以从以下几个方面人手。
1、导入激趣。俗话说“好的开头是成功的一半”。成功的课堂导人就像打开了知识殿堂的大门，引导着学生竞相登堂入室，激发了学生阅读的兴趣。导人新课的方式是多种多样的。例如：(1)猜谜引入法。在教学中有机地引入谜语，将有助于激发学生的学习兴趣，调节课堂气氛，提高课堂效率。(2)形象直观法。在导入新课时，运用现代多媒体技术，借助歌曲、图片、配音朗读、视频等教学素材，把古诗文变得生动形象，引起学生浓厚的学习兴趣。(3)相关内容或故寄导入法。上课伊始介绍所授诗文的相关内容或讲讲诗人的故事，比如教《咏鹅》介绍才华横溢的骆宾王，教《渔歌子》讲“烟波钓徒”张志和为词配画的故事。让他们感受到知识的魅力，想进一步了解诗人，心生向往之情，从而使他们把主要精力投入到学习中，产生一种前进的动力。
2、范读激趣。许多语文教师虽然已认识到诵读对学习古诗词的重要性，但在应试教育这根指挥棒下，语文课堂教学仍然重讲解、轻朗读，重分析、轻感悟，缺乏对学生诵读的指导。教师在备课时对诗歌的节奏快慢，断句重音，语调轻重舒缓要备得详细，课上声情并茂的诵读，才能使学生产生强烈的诵读欲望，从而达到以教师范读促学生诵读的目的。
3、情境激趣。教师在学生学习古诗的过程中应创设良好的学习氖围。在教室里可以悬挂张贴一些内容合适的古诗书法作品，并定时进行更换。在教室的黑板报上，划出一个小角落作为“古诗角”，每周更换两首古诗，我校有每周一古诗的习惯，除了全校介绍的那首，我们自己班级还介绍一首。课前三分钟由值日班长带着读一读，背一背。甚至在平时的对话与交谈中也鼓励学生用上古诗，使学生置身其中，随时感受和体味诗歌的巨大魅力。正所谓：“入芝兰之室，久而自芳也。”
4、活动激趣。为了使学生觉得枯燥无味的古诗词能上得生动活泼，兴趣盎然。我经常开展一些活动，如让学生扮演诗人介绍生平事迹，不仅让介绍的学生口头表达能力和胆识得到了锻炼，而且也让学生初步了解古诗词创作的时代背景和作者的生平，从而缩小时空差距，让更多的学生走近诗人、词人，乃至真正地走进其作品之中。
5、评价激趣。以评激学，教师的评价，在学生的心目中是极其重要的。积极的评价能激发学生学习的乐趣，消极的评价会挫伤学生的积极性。因此要充分发挥“评价”的激励功能，我常采用即时评价、过程性评价、终结性评价三种评价相结合。
即时评价是指在教育活动过程中，评价者对评价对象的具体表现所作的即时表扬或批评，它往往与教育活动过程融为一体，没有严格意义上的评价方案和评价结论，强调对具体行为的评判和指导。过程性评价最主要是采用小组评价，每周利用一早读课时间小组检查上周学的古诗词，选一位组长在评价表上做好检查记录。从感情朗读、表达方式、背诵积累三个方面作评价。一个学期结束要进行终结性评价，全面考查学生学习水平，评价的结果，可采取等級制，终结性评价要综合日常表现、周评价记录、展示获奖情况等方面，全面考查学生的发展和进步状况。
二、讲究学法，提高教学有效性
其实，古诗词大部分浅显易懂，大可不必花那么多宝贵的时间教学。对于古诗词教学，我的观点是该简则简必须简化头绪，一节课可让学生多学、多背几首古诗。该繁则繁，有的诗词比较深奥，可读性较强，就应研读字眼，品出韵味，体会感情。教学中除了大部分老师所采用的精读品读的方法外还可采用以下几种：
1、抄读。众所周知，古人读书往往是自己抄的。这固然是由于过去书少，好书不易得的缘故。其实，抄书也是一种读书的绝好方法。俗话说“抄一遍胜过读十遍”，这话是颇有道理的。宋朝的大诗人苏轼，读《汉书》就抄过三遍。清初的张溥，每读一书都要抄七遍，他还把自己的书房称为“七录斋”。古诗字数少，学生抄读也不觉得烦，学生抄得认认真真，端端正正，通过一段时间的积累，有兴趣的学生还在诗旁配上与诗意相吻的彩笔画，简直就是一本精美的“手抄书”，极大激发了学生读诗的兴趣。
2、画诗。唐代诗人王维，既擅诗歌，又精绘画。他在描写自然景物时，常常能写出许多具有强烈“画”意的诗句。因此，苏轼评论说：“味摩诘之诗，诗中有画，观摩诘之画，画中有诗。”这种诗与画的结合，在宋代曾形成一种风尚，画家经常以一首诗或一句诗作为绘画的题材。宋徽宗时期的画院，就以“深山藏古寺”、“野水无人渡，孤舟尽自横”等诗句作为考试的题目。因此，人们常说：画是无声的诗，诗是有声的画。
3、诵读。所谓诵读，是教学古诗的基本方法。南宋时的理学家、教育家朱熹说：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字。不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多读遍数，自然上口，久远不忘。”引导学生高声朗读以畅其气，低声漫吟以玩其味。
4、唱诗。《书》日：“诗言志，歌咏言。”“言(诗言志，不平则言)之不足，则叹之；言之不足，故咏歌之。”诗歌，诗歌，诗与歌往往紧密相联。诗配上曲，就成了歌。网上有许多古诗新唱，需要时我就下载让孩子们欣赏，孩子们兴致极高，听上两遍就唱起来了。
5、舞诗。以动态的手语辅助吟读，以优美的旋律引领进入古诗的意境；运用多种手段，调动多种感官，思维与动作共同协作来学习古诗。此法借鉴手语的独特方式表达，在吟诵的同时通过形体语言再现诗的意境，抒发感情，这种做法被上海特级教师陆襄称之为左右脑协调发展的全脑学习法。我想，这也是学习古诗的径。(有视频展示)
三、巩固复习。提升教学有效性
为了让学生对学过的古诗词比较牢固地记忆，我还教给了学生复习巩固方法，主要列举以下几种：
1、触景生情。我叫学生平时注意观察事物，一看到关于描写诗歌的景物就诵读有关的诗词，从中领会诗词的含义。比如看到水里游的鹅可以读《咏鹅》，看到毛茸茸的小鸭可以读《画鸭》，看到十五的月亮可以读《古朗月行》、《静夜思》、《关山月》等。进入春夏秋冬不同季节，利用教学间隙，可以复习描写有关 季节的古诗词等等。这样不但培养了学生的观察能力，同时也培养了学生的思维能力。
2、观画联想。我常在实物投影仪上随意放上课文插图或挑选相关的挂历画面，然后让学生说说可用哪首古诗词描述，学生的兴趣很大，马上就会联想出某首诗词来。再让他们根据图上的内容一句一句地读，从中领会诗中的佳词妙句。比如月亮图，学生就会读出有关月亮的古诗词，有唐朝李白的《静夜思》床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。《关山月》明月出天山，苍茫云海间。长风几万里，吹度玉门关。等等。先让学生一股脑说出来，再对比图画让学生说说哪些诗词是比较准确地表达画面的。
3、归类比较。人选的诗篇可粗略地分成五类：儿童生活、情趣类，山川景物类，时令、花木、虫鸟类；亲情、乡情、友谊类；忧时、悯民、言志类。除了分成这五类诵读外，对描写同类景物的也可以归类比较，如写雪的《春雪》、《夜雪》、《雪》、《江雪》、《雪梅》等，又如写梅花的《早梅》、《雪梅》、《梅花》、《墨梅》等。同是写一些景物，写的内容却不同，抽出来诵读，从中领会对比。
4、以人诵诗。有的诗词是同一诗人写的，就像人称诗仙的李白，学过的就有：《夜宿山寺》、《早发白帝城》、《关山月》、《望庐山瀑布》、《静夜思》、《送孟浩然之广陵》。还有杨万里，王安石等诗人的诗词学过的也有好几首。这样记下同一诗人学的诗词以作者引出诵读，也是记忆的一种方法。
四、内化迁移，实现教学有效性
1、背诵积累，厚积而薄发。在200睥颁发的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》简称新大纲中明确指出小学阶段古诗词的教学目标是背诵优秀诗文不少于150篇。低年级背诵古诗词是每学年30篇以上，中年级30篇左右，而高年级则为20篇以上。2001年新试行的《小学语文新课程标准》提出第一学段背诵优秀诗文50篇(段)，第二学段为50篇(段)，第三学段为60篇(段)。而且在其附录的“古诗词背诵推荐篇目”就有70首。可见在背诵优秀诗文总量上是相当大的。
2、让古诗与生活链接。古诗，给人带来美的享受，心智的启迪，人文的修养，情操的陶冶。生活中，古诗应与人同行。
3、让古诗与写作链接。积累语言的根本目的是什么?是为了应用，为了丰富表达，提高表达效果。如果语言积累脱离了应用，学生就会觉得枯燥无味，失去学习兴趣。因此可以这样让古诗与写作链接。
①习作应用。首先可以出卜些厚实而灵动的习题让学生做，教会学生如何應用在写作上，如：当你们碰到困难时，甚至感到“山重水复疑无路”时，午万不要退缩，古人云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。(你可以去看看书，因为只有不断补充新的知识，才能攻克一个个知识堡垒，陆游说过“纸上得来终觉浅，绝知此事要行。”相信你经过一番探索，一定会有“柳暗花明又一树”的感觉。
②改写古诗。《寻隐者不遇》运用问答的形式，描绘了诗人寻访隐士未遇的情景教学中可让学生想象人物的神态、言语，把它改编成一个短剽。
③联想古诗。《所则》这首诗描写了一个小牧童骑在牛背上唱着歌，忽然又不唱，准备捕捉知了那一刹那的情景。教学中可利用这一情节引导学生联想：你想知道牧童是怎样捕蝉的吗?请接着写下去：牧童小心翼翼地移动着，近了，近了，更近了…”
总之，教师只有采用科学有效的方法和策略，把握学生心理，才能够在古诗词教学中，耕耘出一片乐土。才能使学生多方面的能力得到训练和提高，实现课堂教学效果的最大化。