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随着新课程改革实验的逐步深入，课堂教学的组织形式正在悄然变化，合作学习成了新课程课堂教学中应用得最多、最有效的一种学习方式。但是小组合作往往流于形式，管理混乱等，针对这些问题，结合自己的教学实践，我提出了提高小组合作的有效性的几点建议。
新课程标准强调学生个体的发展和合作精神的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。“小组合作学习”就是以培养发展学生创新精神为重点，让学生在“自学试探”“合作互动”的情境中探索目标、创新学习，从而获得创新精神的培养和创造思维的发展，同时促进学生综合素质的提高。教师也从“知识的传授者”转变为“新课堂模式的导航者”，保证课堂使用学习的顺利进行。然而， 现在我们见到的很多小组合作学习往往流于形式，存在一些问题，值得我们思考，大致有小组合作管理混乱，流于形式;学生分化严重，评价简单或单一，没有针对性等。针对这些问题，结合自己的教学实践，我认为要想提高小组合作的有效性，必须做好以下几点。
一、合理分组
小组合作学习是课堂教学的主要形式，要组织好小组合作交流，最重要的一环是组建好的学习小组。我以为：可将班上的学生根据学生性别、成绩、能力、爱好等方面的特点，将班级学生划分为几个学习小组，每组4--6人为宜。分组时，一要保证组内学生好、中、差搭配适当;而要保证组与组之间的竞争与评比。每组设立组长一名，负责组内一切事务的处理与安排。待小组合作走上“正规”之后，可采取轮流担任组长的方式，为每一位学生提供锻炼、提高和发展的机会。
二、保证全员参与
现在很多学生在小组合作学习时被动参与，我们经常看到在小组合作学习中，基础好的学生能积极参与，很好地开展活动，但也有相当一部分学生不能很好地与别人交流，胆怯、羞涩，或以旁观者的身份自居，使合作学习流于形式，达不到应有的效果。要重视让不善言谈的学生打开话匣子。教师要努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。
三、培养学生独立思考的习惯
在平时的教学中，我发现小组合作的主体还是学习优异的同学，学习相对一般的同学往往当做倾听者，自己的相法容易被别人牵着鼻子走，针对这一问题，可以在提出问题后，先给学生独立思考的时间，之后再参与讨论。这样既养成了独立思考的习惯，又能保证每位学生都有表达自己看法的机会。教师要通过各种活动、方法让学生明白：我是社会千万个人中的一员，必须依赖与他人的交往和合作;与他人交往是一件愉快的事，每一个人都是我的学习合作者。
四、合理选择学习内容
是不是所有的内容都需要、都适合小组合作学习呢？ 针对这个问题我采访了几个教师：
教师1：
学生能够独立学习的内容无需小组合作，也就是说，有的学习内容很简单，就没必要合作;还有的内容很抽象，学生即使合作学习，也很难搞得清，这个就没必要小组合作，教师自己讲授就可以了。
教师2：学生感兴趣的内容。
教师3：答案不是唯一的，具有发散性思维的内容。
教师4：科学课上的探究性问题。
教师5：试卷讲评。
我们可以罗列出哪一类问题不需要进行小组合作学习，但不能罗列穷尽哪些内容适合小组合作学习，但总的说来，适合小组合作学习的内容具有以下几个特征：（1）学生感兴趣;（2）在学生学习最近发展区内;（3）需要多人合作才能完成任务。
五、适当表扬和批评，建立合理评价机制，促进合作
小组合作学习的目的是让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。所以，讨论结束时，不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。
教师在日常教学中有意识强化“小组”的集体荣誉，即对小组之间进行评价。如开展比“哪个小组得红旗多”，评“最团结小组”，“红星小组”等活动。由此使小组内出现互动、互助、互励的场面从而全面提高学生的素质。在每节探究活动结束时，针对纪律、组织探究活动等情况，教师表扬最好的小组，同时也可对一些小组存在的问题给予批评，从而可以在下一次的小组合作学习中，学生们不再出现或少出现这类问题，可使探究活动日趋好转。如有些组的学生组织得较好，很快就可以把探究的问题研究完了;而有些组则由于组内分工不合理，在规定的时间内都没有完成探究问题，教师指出来后，可以促进各小组在下一次的小组合作学习中引起注意，从而使得这类表扬和批评成为促进学生小组合作学习的催化剂。
总之，小组合作学习作为一种学习能力，需要教师在教学中循序渐进、持之以恒地训练，努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间，提高小组合作学习的有效性，培养学生的交流表达能力和自主创新精神，促使学生持续健康地发展。
新课程标准强调学生个体的发展和合作精神的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。“小组合作学习”就是以培养发展学生创新精神为重点，让学生在“自学试探”“合作互动”的情境中探索目标、创新学习，从而获得创新精神的培养和创造思维的发展，同时促进学生综合素质的提高。教师也从“知识的传授者”转变为“新课堂模式的导航者”，保证课堂使用学习的顺利进行。然而， 现在我们见到的很多小组合作学习往往流于形式，存在一些问题，值得我们思考，大致有小组合作管理混乱，流于形式;学生分化严重，评价简单或单一，没有针对性等。针对这些问题，结合自己的教学实践，我认为要想提高小组合作的有效性，必须做好以下几点。
一、合理分组
小组合作学习是课堂教学的主要形式，要组织好小组合作交流，最重要的一环是组建好的学习小组。我以为：可将班上的学生根据学生性别、成绩、能力、爱好等方面的特点，将班级学生划分为几个学习小组，每组4--6人为宜。分组时，一要保证组内学生好、中、差搭配适当;而要保证组与组之间的竞争与评比。每组设立组长一名，负责组内一切事务的处理与安排。待小组合作走上“正规”之后，可采取轮流担任组长的方式，为每一位学生提供锻炼、提高和发展的机会。
二、保证全员参与
现在很多学生在小组合作学习时被动参与，我们经常看到在小组合作学习中，基础好的学生能积极参与，很好地开展活动，但也有相当一部分学生不能很好地与别人交流，胆怯、羞涩，或以旁观者的身份自居，使合作学习流于形式，达不到应有的效果。要重视让不善言谈的学生打开话匣子。教师要努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。
三、培养学生独立思考的习惯
在平时的教学中，我发现小组合作的主体还是学习优异的同学，学习相对一般的同学往往当做倾听者，自己的相法容易被别人牵着鼻子走，针对这一问题，可以在提出问题后，先给学生独立思考的时间，之后再参与讨论。这样既养成了独立思考的习惯，又能保证每位学生都有表达自己看法的机会。教师要通过各种活动、方法让学生明白：我是社会千万个人中的一员，必须依赖与他人的交往和合作;与他人交往是一件愉快的事，每一个人都是我的学习合作者。
四、合理选择学习内容
是不是所有的内容都需要、都适合小组合作学习呢？ 针对这个问题我采访了几个教师：
教师1：
学生能够独立学习的内容无需小组合作，也就是说，有的学习内容很简单，就没必要合作;还有的内容很抽象，学生即使合作学习，也很难搞得清，这个就没必要小组合作，教师自己讲授就可以了。
教师2：学生感兴趣的内容。
教师3：答案不是唯一的，具有发散性思维的内容。
教师4：科学课上的探究性问题。
教师5：试卷讲评。
我们可以罗列出哪一类问题不需要进行小组合作学习，但不能罗列穷尽哪些内容适合小组合作学习，但总的说来，适合小组合作学习的内容具有以下几个特征：（1）学生感兴趣;（2）在学生学习最近发展区内;（3）需要多人合作才能完成任务。
五、适当表扬和批评，建立合理评价机制，促进合作
小组合作学习的目的是让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。所以，讨论结束时，不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。
教师在日常教学中有意识强化“小组”的集体荣誉，即对小组之间进行评价。如开展比“哪个小组得红旗多”，评“最团结小组”，“红星小组”等活动。由此使小组内出现互动、互助、互励的场面从而全面提高学生的素质。在每节探究活动结束时，针对纪律、组织探究活动等情况，教师表扬最好的小组，同时也可对一些小组存在的问题给予批评，从而可以在下一次的小组合作学习中，学生们不再出现或少出现这类问题，可使探究活动日趋好转。如有些组的学生组织得较好，很快就可以把探究的问题研究完了;而有些组则由于组内分工不合理，在规定的时间内都没有完成探究问题，教师指出来后，可以促进各小组在下一次的小组合作学习中引起注意，从而使得这类表扬和批评成为促进学生小组合作学习的催化剂。
总之，小组合作学习作为一种学习能力，需要教师在教学中循序渐进、持之以恒地训练，努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间，提高小组合作学习的有效性，培养学生的交流表达能力和自主创新精神，促使学生持续健康地发展。