初中听力教学要让学生过听力训练的三关，即单词、句子和语篇，并把语流的识别作为突破口，运用策略来把握听力教学的本质并形成基本方案。听力教学中的策略设计和运用能在一定的程度上把握听力教学的走向，使教学能科学、有序、有度地去发展学生听的能力，激发和维持听的兴趣，为培养交际能力奠定基础。初中英语听力教学的策略可以归纳为：预测大意，辨音会意;捕捉重点，梳理信息;听用结合，技能互补;优化环境，激发兴趣;精选材料，听法指导;机辅助听，直观获益;任务设计，强化目的。
　　一、预测大意，辨音会意
　　听力起始教学要注重训练学生辨别语音的能力，通过单词辨音练习让学生辨别长短元音、字母组合读音，通过单句训练让学生感知辅音及辅音连缀、语音同化、重读弱读、节奏变化、语调类型等。听力理解依赖于听的信息的输入。如果学生的单词读音的输入映象与听力材料一致，那么学生就能迅速地获得正确的映象反应，从而正确理解所听到的内容。培养学生良好的听力习惯要从基础抓起，做到每个音节、单词、词组和句子的语音语调准确。因而在听力课中可以采取以下对策：
　　⑴从让学生区分和模仿正确的语音、语调开始进行听力训练。英语中有不少读音相近但意思截然不同的词汇，学生需要训练的就是区分和模仿正确的语音语调。
　　⑵充分利用教材配套资源。教师可以把课本配套的磁带反复放给学生听，让学生大胆模仿;还可以引导学生把自己的口头作文或课文复述录音，通过仔细比较发现问题并及时矫正。
　　二、捕捉重点，梳理信息
　　听力教学可采用整体与局部分项训练的方法。听力训练的目的在于让学生听懂。运用“先整体后局部”的策略，先训练听懂大意和思想观点，再训练学生对细节的把握，掌握线条的信息和重要数据，接着进行整体局部综合性听力训练。因而教师在听力训练前准备阶段要向学生介绍相关的背景知识、解释某些关键词以及解答问题的注意事项等。听力训练的方式也要经常变换。例如，听力材料与背景音乐相结合;讨论听力材料与听录音相结合;听录音与朗读相结合等。
　　在听力训练的各个阶段，由于学生的学习能力和基础不同，教师在细节处理上要采取因材施教的原则。这种听力指导对指导学生写作能力的提高也有益处。
　　三、听用结合，技能互补
　　听和说是通过中枢神经进行双向传导的交际过程，因此要发挥听力的产出性功能，是接受性听力技能训练成为学生创造运用的活动平台。听是说的基础，说是听的提高，听说能力的提高应该是相辅相成，相互促进，互为前提，因此听后说、听后写、听后叙、听后评、听后辩、听后演等活动使听力教学充满活力并赋予一定的创造性。
　　四、优化环境，激发兴趣
　　兴趣的激发在一定程度上决定听力教学的成败，兴趣会让学生对听的内容和听的活动产生积极地情绪和主动的精神，并保持高度的注意力。听前，教师应营造宽松的听力环境，宽容友善的态度、鼓励的语气和期待的眼神能减轻学生怕听不懂得心理压力。听后，还要设计多种多样的听后活动情景，通过听力理解后的情景互动来激发兴趣。同时，利用材料提供的不断变化的环境激发学生兴趣，同时有助于理顺思路，降低难度，增强理解能力。
　　五、精选材料，听法指导
　　根据发展听的能力和激发听的兴趣的需要，教师适时选编两类不同的听力材料：一类为训练提高型，按循序渐进的原则，科学规范地训练提高学生听的基本能力;另一类是娱乐欣赏型材料，有趣的笑话、寓言、童话、脑筋急转弯等都在编选之列。在训练中，教师还应对学生进行听力方法指导，例如要求精听与泛听相结合。精听要求反复放听录音内容，判断词义、句意、段落大意、表层信息，还可以边听边记录，最后对照原文找差距，分析听力得失，这种细嚼慢咽的听力方法训练学生对语音语调的敏感性、听力理解的准确性。教师可以从短句到长句、从句子到短文充分利用教材中的单元核心句型和词汇帮助学生提高听力准确率。
　　当然听力教学还可以借助幻灯片的图表来辅助听力教学，学生边看边听，调动他们在听力训练中的形象思维能力;或将听力材料转换成任务或系列任务，通过任务的完成来检验听力效果和听后的实践能力。总之，教师要在平时的听力教学活动中不断总结、反思自己的听力教学方式和指导理念，探究这些方式和理念是否科学、有效，是否能促进学生的听力水平，在不断反思中提高自己的业务水平，做个研究型的英语教育工作者。