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新课标、新教材已推行了几年，这给中学语文教学带来深刻变革的实验，正在以全新的观念和方式影响着我国基础教育朝着教育现代化的目标逐渐推进。但作为亲历教改实验的教师，我们所面临的种种现象又不能不使人困惑，使人思考。
1对“自主、合作、探究的学习方式”该如何理解和实施
“自主、合作、探究的学习方式”，自主，无疑包括学习目标的自主确定，学习任务自主选择。学习方式自我掌握，学习过程自我实现，学习结果自主评价；合作，无疑是指同学问的互帮互助；探究呢，无疑是指探求未知的实践。字面不难理解，关键是怎样操作。于是乎，老师讲课不超过8分钟10分钟，课上得好不好看课堂热不热闹，学生的参与看学生发言的人次。过去评价教学能力的高低是看老师是不是问在点子上，如今是看一节课玩了多少花样。老师上课很少是直奔主题的。个门拉得老长，又是音像，又是影视，又是节目，讲能力“听、说、读、写”样样俱全，讲过程吹拉弹唱“水陆道场”，问题还没解决，又得反馈迁移，真是煞费苦心，累死俺们。苦点累点，我们不怕，只要质量能上去，关键是戏做足了，工夫还得暗地里补，这算哪门子课改?什么事情总是这样，头一痛，问题就逼了出来。我们会问：学生“自主”到什么程度，或者说“放”到什么程度才称得上是“自主”呢?“合作”是不是一定得讨论研究?“探究”是不是一定得挂在嘴上?
2何为语文素养?语文素养该怎样培养?因为这个问题不解决。语文教学就没有方向，改得对不对也就没有标准来衡量
自主，简单说就是自己做主，我们以前叫“自觉”，如果完全让学生自己做主，就不存在“放”的问题，所以我总觉得还是讲“自觉”好，或者说学生“自主”到“自觉”的程度就行了。原因不待我说，人一生下来就觉得学习是好事的恐怕不多，特别是当学习超过了足以自娱的界限只怕不厌倦的就很少。这就要求学生对自己所从事的学习要有所认识并觉悟起来。强调“自主”虽然突出了学生作为学习主体的一面，但实际上我们目前还很难做到真正让学生自己选择、自由把握自己的行动而基本成为空谈。真正的自主是不存在“放”的问题的，所以“自主”的学习只能是我们理想的、期待将来能够实现的事情。“放”是解除不必要的禁锢和约束，“放”绝对不是放任自流。魏书生先生来顺德讲学，谈到我们不要纠缠于新名词，很多东西过去提过，也是这样做的，现在换一个新的说法，兜来兜去把人弄糊涂了。他有一个观点：教育不需要翻天覆地的革命，做得好的坚持，做得不好的逐步改来，这样才有希望。对这一点，我很赞成。就像“合作”与“探究”，这些都不是什么新东西，不是说今天提倡合作才有合作，过去不提合作就没有合作，不是今天提倡探究才有探究，过去不提就没有探究。“合作”就是互相配合做某事或共同完成某项任务。就拿学习一事讲，目的就是把东西学到手，在课堂上你做一点我做一点，分工合作，协同解决。如学一篇文章，有的负责查字典解决生字词，有的负责收集有关资料，有的负责收集问题组织讨论，如此大家都得动起来，所以合作就不限于讨论。能够在学习的过程中求得问题的解决，体验真知的发现，这样的学习就不会把“探究”挂在嘴边。
也许有老师觉得课堂讨论仍然不好把握，过去学生是按照老师设定的路子走，担心一旦让学生自己探究既抓不住重点又不好把握。其实，在备课时可从课文本身和学生的理解出发设计好若干问题，但不急于在学生整体感知教材之前就把问题塞给学生。问题的提出要等到学生充分感知教材并有了心得体会之后才提出来，而且尽可能等学生自己先提出问题，如果有必要的话再进行讨论以解决问题，然后再根据学生提问情况把学生没有提到的而老师认为是比较重要的问题再向学生提出，如果学生已经提到的问题就不再重复了。这样，既可以充分发挥学生学习的主动性和积极性，培养学生质疑问难的精神和能力，又可以解决老师认为比较重要的问题。课堂讨论进行应建立在学生自我充分感知和理解的基础之上才有必要和意义。所以，课堂上主要时间我们要尽量留给学生自主阅读思考，当学生有问题而自己不能解决的时候，再让学生讨论解决，老师也应让自己成为参与讨论和解决问题的成员之一。而且，进行讨论时我们还注意对时间和内容进行合理恰当的安排和调控。因为“师是学习活动的组织者和引导者”，毫无边际的课堂讨论是没有休止的，也是很难有结果的。当然，通过大家的讨论，能得出一个相对较为合理的答案，也是必要的。但不是什么问题都要有个结果，存疑也可以，过程有时比结果更重要。
素养是指平日的修养，顾名思义语文素养就是学生在平时的学习中通过积累、体悟、训练等修得的语文知识与能力的总和，这些东西当其内化为品质时就会通过阅读、说话和写作稳定地表现出来。既然是素养就有那么两方面很重要：①平时学习的倾向性和持续性；②内在修养的涵蕴与稳固。就拿说话来讲，要想学生说得有条有理，说得从容得体，出口成章，这绝非一日之功。有的老师，从一开始就注意纠正学生说话的姿势体态与措辞，坚持一年两年下来就有收效。有的老师利用课前五分钟，一位学生讲几位同学评，说话的技巧一点点灌输，渐渐学生就讲得头头是道。素养是“十年树木，百年树人”的事情，非有集长久功力方图得点滴改变的精神不可。
1对“自主、合作、探究的学习方式”该如何理解和实施
“自主、合作、探究的学习方式”，自主，无疑包括学习目标的自主确定，学习任务自主选择。学习方式自我掌握，学习过程自我实现，学习结果自主评价；合作，无疑是指同学问的互帮互助；探究呢，无疑是指探求未知的实践。字面不难理解，关键是怎样操作。于是乎，老师讲课不超过8分钟10分钟，课上得好不好看课堂热不热闹，学生的参与看学生发言的人次。过去评价教学能力的高低是看老师是不是问在点子上，如今是看一节课玩了多少花样。老师上课很少是直奔主题的。个门拉得老长，又是音像，又是影视，又是节目，讲能力“听、说、读、写”样样俱全，讲过程吹拉弹唱“水陆道场”，问题还没解决，又得反馈迁移，真是煞费苦心，累死俺们。苦点累点，我们不怕，只要质量能上去，关键是戏做足了，工夫还得暗地里补，这算哪门子课改?什么事情总是这样，头一痛，问题就逼了出来。我们会问：学生“自主”到什么程度，或者说“放”到什么程度才称得上是“自主”呢?“合作”是不是一定得讨论研究?“探究”是不是一定得挂在嘴上?
2何为语文素养?语文素养该怎样培养?因为这个问题不解决。语文教学就没有方向，改得对不对也就没有标准来衡量
自主，简单说就是自己做主，我们以前叫“自觉”，如果完全让学生自己做主，就不存在“放”的问题，所以我总觉得还是讲“自觉”好，或者说学生“自主”到“自觉”的程度就行了。原因不待我说，人一生下来就觉得学习是好事的恐怕不多，特别是当学习超过了足以自娱的界限只怕不厌倦的就很少。这就要求学生对自己所从事的学习要有所认识并觉悟起来。强调“自主”虽然突出了学生作为学习主体的一面，但实际上我们目前还很难做到真正让学生自己选择、自由把握自己的行动而基本成为空谈。真正的自主是不存在“放”的问题的，所以“自主”的学习只能是我们理想的、期待将来能够实现的事情。“放”是解除不必要的禁锢和约束，“放”绝对不是放任自流。魏书生先生来顺德讲学，谈到我们不要纠缠于新名词，很多东西过去提过，也是这样做的，现在换一个新的说法，兜来兜去把人弄糊涂了。他有一个观点：教育不需要翻天覆地的革命，做得好的坚持，做得不好的逐步改来，这样才有希望。对这一点，我很赞成。就像“合作”与“探究”，这些都不是什么新东西，不是说今天提倡合作才有合作，过去不提合作就没有合作，不是今天提倡探究才有探究，过去不提就没有探究。“合作”就是互相配合做某事或共同完成某项任务。就拿学习一事讲，目的就是把东西学到手，在课堂上你做一点我做一点，分工合作，协同解决。如学一篇文章，有的负责查字典解决生字词，有的负责收集有关资料，有的负责收集问题组织讨论，如此大家都得动起来，所以合作就不限于讨论。能够在学习的过程中求得问题的解决，体验真知的发现，这样的学习就不会把“探究”挂在嘴边。
也许有老师觉得课堂讨论仍然不好把握，过去学生是按照老师设定的路子走，担心一旦让学生自己探究既抓不住重点又不好把握。其实，在备课时可从课文本身和学生的理解出发设计好若干问题，但不急于在学生整体感知教材之前就把问题塞给学生。问题的提出要等到学生充分感知教材并有了心得体会之后才提出来，而且尽可能等学生自己先提出问题，如果有必要的话再进行讨论以解决问题，然后再根据学生提问情况把学生没有提到的而老师认为是比较重要的问题再向学生提出，如果学生已经提到的问题就不再重复了。这样，既可以充分发挥学生学习的主动性和积极性，培养学生质疑问难的精神和能力，又可以解决老师认为比较重要的问题。课堂讨论进行应建立在学生自我充分感知和理解的基础之上才有必要和意义。所以，课堂上主要时间我们要尽量留给学生自主阅读思考，当学生有问题而自己不能解决的时候，再让学生讨论解决，老师也应让自己成为参与讨论和解决问题的成员之一。而且，进行讨论时我们还注意对时间和内容进行合理恰当的安排和调控。因为“师是学习活动的组织者和引导者”，毫无边际的课堂讨论是没有休止的，也是很难有结果的。当然，通过大家的讨论，能得出一个相对较为合理的答案，也是必要的。但不是什么问题都要有个结果，存疑也可以，过程有时比结果更重要。
素养是指平日的修养，顾名思义语文素养就是学生在平时的学习中通过积累、体悟、训练等修得的语文知识与能力的总和，这些东西当其内化为品质时就会通过阅读、说话和写作稳定地表现出来。既然是素养就有那么两方面很重要：①平时学习的倾向性和持续性；②内在修养的涵蕴与稳固。就拿说话来讲，要想学生说得有条有理，说得从容得体，出口成章，这绝非一日之功。有的老师，从一开始就注意纠正学生说话的姿势体态与措辞，坚持一年两年下来就有收效。有的老师利用课前五分钟，一位学生讲几位同学评，说话的技巧一点点灌输，渐渐学生就讲得头头是道。素养是“十年树木，百年树人”的事情，非有集长久功力方图得点滴改变的精神不可。