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摘 要：本研究以聊城工业中等职业职业技术学17级两个班为研究对象，分别为17幼师5班和17幼师6班，首先通过课堂观察，对中职学生英语口语学习现状和教师在口语课堂上实施互动教学法的实际情况进行调查；在此基础上进行了为期12周的实验研究，意在调查互动教学法能否有效提高中职学生的英语口语总体能力。
关键词：互动教学法；中职英语；口语教学
第一章引言
职业教育注重所学知识的实际应用，培养能在生产劳动第一线的应用型人才。英语，尤其是英语口语，对许多学生今后的职业生涯极其重要。然而，在我国职业院校，特别是中职学校，英语口语教学面临着两大难题：传统以教师为中心的教学模式和学生因缺乏英语学习兴趣而导致的口语能力低下。为了解决这些问题，本文旨在将互动教学法引入中职英语口语课堂，以增加学生的英语口语学习兴趣并提高口语表达能力。
1.1研究背景
语言是交际工具，语言教学的最终目标是培养学生以书面或口头方式进行交际的能力。可一直以来，由于传统教学方法的缺陷，产生了“哑巴外语”、“聋子外语”等现象，加强口语训练是改变目前语言知识和语言运用脱节现象的一种行之有效的方法。
相对而言，大多数中职学生英语口语能力低下，正是因为其本身的英语基础较弱，而中职英语相关考试对口语也不作要求，所以中职英语口语教学一直被人们所忽视。
1.2研究意义
在新课程所提倡的互动式教学中，教学双方平等地参与到教学中来，以问题探究、问题讨论、问题教学为纽带，师生互教互学，教师不再只是传授知识，而通过对话受到学生知识的冲击。相较于传统的教学方法，互动教学中师生之间的关系应该是互相学习，共同进步，从而达到教学相长的目的。
第二章 研究过程
2.1研究问题
本实验围绕以下2个问题展开：
1）中职学生英语口语学习现状如何？
2）中职英语教师在口语课堂教学中互动教学法的应用情况如何？
2.2研究对象
本研究的研究对象为聊城工业职业技术学校17幼师5班和17幼师6班。选定17幼师5班为实验班，运用互动教学进行英语口语教学；选定17幼师6班，运用常规教学法进行英语口语教学。两个班的学生均对参与此项研究并不知情。
实验前测数据：17幼师5班总人数为30人；男生1人；女生29人；本地人数为25人；外地5人；前测平均分数为67.6。
17幼师6班总人数为25人；男生1人；女生24人；本地人数为18人；外地为7人；前测平均分数为67。
从以上可以看出：
1）实验班和控制班人数相近且学习的英语类课程一致；
2）两个班都是女生占多数
3）两个班的生源地大部分都来自聊城（含阳谷、东阿、茌平等），地域差异不大；
附1：中职英语口语前测测试卷
单词：taxi，laptop，Internet，drink，seat belt，（10 points）
句子：A：Do you usually play games？（10 points）
B：No，I only play games on weekend.
问题：（30 points）
1.May I have your name？
2.How many people are there in your family？
3.When does the first class begin？
4.Can you sing English songs？
5.Where’s your school？ / How can I get to your school？
情景會话：（50 points）
办理登机手续和上飞机：班机号：UA123；行李箱：3个；登机时间：上午10：00
附2：中职英语口语测试后测测试卷
单词：happy，of course，forward，cap，Chinese（10 points）
句子：（10 points）
A：I’m having a birthday party tomorrow night.Would you like to come？
B：Of course，I’d love to.
问题：（30 points）
1.Do you often surf the Internet？
2.Do you have usually chat in the QQ chat room？
3.Do you usually play games？
4.Don’t you think it wastes a lot of time？
5.What do you usually do on the Internet？
情景会话：（50 points）
问路：甲在一个陌生的城市里，想去邮局。他问过路人乙该怎么走。
本研究自2017年10月上旬开始至2017年12月下旬结束，共计12周。实验班和控制班每周各2节英语口语课，40分钟为一课时。
实验班与控制班自变量与因变量：实验班的因变量为运用互动教学法进行英语口语教学；而控制班因变量为运用传统教学方法进行英语口语教学。两者的自变量相同，为教学时长相同、教材相同、由同一教师授课。
2.3研究工具
本实验主要采用的研究工具为：口语测试、课堂观察。 2.4实验研究过程
2.4.1实验方法
教师以学生实际需求为基础，选择性地设计课堂学习任务。
2.4.2数据采集
在实验前期和后期对分别对控制班和实验班学生进行口语测试，其中前测和后测试卷采用笔者自行编写的口语试卷，对学生口试的评分也完全参照全国公共英语一级口试评分形式和标准。
2.5数据分析结果
2.5.1中职学生英语口语学习现状统计结果分析
依据可以得出：控制班和实验班绝大部分学生都有7年左右的英语学习经历，两个班级中均超过50%的同学认为英语口语薄弱，其次为听力，且对英语口语较感兴趣，对目前英语口语的课堂氛围予以肯定。
2.5.2口语交际能力前测结果分析
为保证实验的信度，实验前控制班和实验班均参加了口语前测，两个班级的口语前测成绩均值分别是67.6和67，说明两个班级的口语前测成绩平均值不存在显著差异。
2.5.3口语交际能力后测结果分析
同时通过口语交际能力后测成绩进行对比，显示控制班和实验班的口试后测平均分值分别是85.8和71.68，则说明两个班级学生的口试后测成绩平均值存在显著差异，实验班的口试后测成绩要高于控制班。
2.6讨论
在相关数据分析和问卷调查结果的解析基础上，笔者就互动教学法在中职英语口语教学中对实验班的影响归纳如下：
（1）“以学生为主体”教学理念在互动英语口语课堂中的体现。在实际课堂教学中，学生的参与度与他们所获得的口语表达机会和口语能力的提高成正比。
（2）学生在互动教学小组活动中表现出积极合作和协商的态度。
（3）在互动口语教学课堂中，师生关系亲密度得到提升。
2.7对中职英语口语教学的启示
所谓互动，就是要以开放、交往的形式产生能动行为。“互动”在课堂教学活动中具体表现为：全面地在某一教学主体和其他教学主体及教学环境中建立起各方面的交往关系，目的在于保持教学的活力和学生自主学习和活动的能力。继续贯彻落实以学生为中心，意在不断提高学生能力以及知识水平的道路上不断进步。
参考文献
[1]方玲.精读课中互动式教学促进学生口语能力之研究[D].重庆大学，2003.
[2]方艳，赵敏，李岩.英语课堂互动教学模式探究[[J].教学与管理，2010，（18）：116-117.
[3]陶艷.中职英语课堂互动式教学模式实践探索[J].教育实践，2014，6：75.
[4]倪艳.中职英语课堂中互动教学模式之我见[J].教育战线，2013，5：80.
作者简介
刘芸（1995-），女，聊城大学大学外语教育学院17级研究生，专业英语，研究方向英语教学。
关键词：互动教学法；中职英语；口语教学
第一章引言
职业教育注重所学知识的实际应用，培养能在生产劳动第一线的应用型人才。英语，尤其是英语口语，对许多学生今后的职业生涯极其重要。然而，在我国职业院校，特别是中职学校，英语口语教学面临着两大难题：传统以教师为中心的教学模式和学生因缺乏英语学习兴趣而导致的口语能力低下。为了解决这些问题，本文旨在将互动教学法引入中职英语口语课堂，以增加学生的英语口语学习兴趣并提高口语表达能力。
1.1研究背景
语言是交际工具，语言教学的最终目标是培养学生以书面或口头方式进行交际的能力。可一直以来，由于传统教学方法的缺陷，产生了“哑巴外语”、“聋子外语”等现象，加强口语训练是改变目前语言知识和语言运用脱节现象的一种行之有效的方法。
相对而言，大多数中职学生英语口语能力低下，正是因为其本身的英语基础较弱，而中职英语相关考试对口语也不作要求，所以中职英语口语教学一直被人们所忽视。
1.2研究意义
在新课程所提倡的互动式教学中，教学双方平等地参与到教学中来，以问题探究、问题讨论、问题教学为纽带，师生互教互学，教师不再只是传授知识，而通过对话受到学生知识的冲击。相较于传统的教学方法，互动教学中师生之间的关系应该是互相学习，共同进步，从而达到教学相长的目的。
第二章 研究过程
2.1研究问题
本实验围绕以下2个问题展开：
1）中职学生英语口语学习现状如何？
2）中职英语教师在口语课堂教学中互动教学法的应用情况如何？
2.2研究对象
本研究的研究对象为聊城工业职业技术学校17幼师5班和17幼师6班。选定17幼师5班为实验班，运用互动教学进行英语口语教学；选定17幼师6班，运用常规教学法进行英语口语教学。两个班的学生均对参与此项研究并不知情。
实验前测数据：17幼师5班总人数为30人；男生1人；女生29人；本地人数为25人；外地5人；前测平均分数为67.6。
17幼师6班总人数为25人；男生1人；女生24人；本地人数为18人；外地为7人；前测平均分数为67。
从以上可以看出：
1）实验班和控制班人数相近且学习的英语类课程一致；
2）两个班都是女生占多数
3）两个班的生源地大部分都来自聊城（含阳谷、东阿、茌平等），地域差异不大；
附1：中职英语口语前测测试卷
单词：taxi，laptop，Internet，drink，seat belt，（10 points）
句子：A：Do you usually play games？（10 points）
B：No，I only play games on weekend.
问题：（30 points）
1.May I have your name？
2.How many people are there in your family？
3.When does the first class begin？
4.Can you sing English songs？
5.Where’s your school？ / How can I get to your school？
情景會话：（50 points）
办理登机手续和上飞机：班机号：UA123；行李箱：3个；登机时间：上午10：00
附2：中职英语口语测试后测测试卷
单词：happy，of course，forward，cap，Chinese（10 points）
句子：（10 points）
A：I’m having a birthday party tomorrow night.Would you like to come？
B：Of course，I’d love to.
问题：（30 points）
1.Do you often surf the Internet？
2.Do you have usually chat in the QQ chat room？
3.Do you usually play games？
4.Don’t you think it wastes a lot of time？
5.What do you usually do on the Internet？
情景会话：（50 points）
问路：甲在一个陌生的城市里，想去邮局。他问过路人乙该怎么走。
本研究自2017年10月上旬开始至2017年12月下旬结束，共计12周。实验班和控制班每周各2节英语口语课，40分钟为一课时。
实验班与控制班自变量与因变量：实验班的因变量为运用互动教学法进行英语口语教学；而控制班因变量为运用传统教学方法进行英语口语教学。两者的自变量相同，为教学时长相同、教材相同、由同一教师授课。
2.3研究工具
本实验主要采用的研究工具为：口语测试、课堂观察。 2.4实验研究过程
2.4.1实验方法
教师以学生实际需求为基础，选择性地设计课堂学习任务。
2.4.2数据采集
在实验前期和后期对分别对控制班和实验班学生进行口语测试，其中前测和后测试卷采用笔者自行编写的口语试卷，对学生口试的评分也完全参照全国公共英语一级口试评分形式和标准。
2.5数据分析结果
2.5.1中职学生英语口语学习现状统计结果分析
依据可以得出：控制班和实验班绝大部分学生都有7年左右的英语学习经历，两个班级中均超过50%的同学认为英语口语薄弱，其次为听力，且对英语口语较感兴趣，对目前英语口语的课堂氛围予以肯定。
2.5.2口语交际能力前测结果分析
为保证实验的信度，实验前控制班和实验班均参加了口语前测，两个班级的口语前测成绩均值分别是67.6和67，说明两个班级的口语前测成绩平均值不存在显著差异。
2.5.3口语交际能力后测结果分析
同时通过口语交际能力后测成绩进行对比，显示控制班和实验班的口试后测平均分值分别是85.8和71.68，则说明两个班级学生的口试后测成绩平均值存在显著差异，实验班的口试后测成绩要高于控制班。
2.6讨论
在相关数据分析和问卷调查结果的解析基础上，笔者就互动教学法在中职英语口语教学中对实验班的影响归纳如下：
（1）“以学生为主体”教学理念在互动英语口语课堂中的体现。在实际课堂教学中，学生的参与度与他们所获得的口语表达机会和口语能力的提高成正比。
（2）学生在互动教学小组活动中表现出积极合作和协商的态度。
（3）在互动口语教学课堂中，师生关系亲密度得到提升。
2.7对中职英语口语教学的启示
所谓互动，就是要以开放、交往的形式产生能动行为。“互动”在课堂教学活动中具体表现为：全面地在某一教学主体和其他教学主体及教学环境中建立起各方面的交往关系，目的在于保持教学的活力和学生自主学习和活动的能力。继续贯彻落实以学生为中心，意在不断提高学生能力以及知识水平的道路上不断进步。
参考文献
[1]方玲.精读课中互动式教学促进学生口语能力之研究[D].重庆大学，2003.
[2]方艳，赵敏，李岩.英语课堂互动教学模式探究[[J].教学与管理，2010，（18）：116-117.
[3]陶艷.中职英语课堂互动式教学模式实践探索[J].教育实践，2014，6：75.
[4]倪艳.中职英语课堂中互动教学模式之我见[J].教育战线，2013，5：80.
作者简介
刘芸（1995-），女，聊城大学大学外语教育学院17级研究生，专业英语，研究方向英语教学。