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随着新课程标准的实施，老师不可避免的要经常思考：自己的教育行为是否符合新课程的理念。“新一轮课程改革很重要的是改变学生的學习状态。学生的学习状态可以从三个角度来描绘它。第一是我们学生的情感。情感主要有：对数学的积极感受和自信。能够积极地并且是自信地学习数学，这是学生学习状态很重要的标志。第二是学生的学习方式。变单纯的教师灌输、学生的模仿为学生自主探索、合作学习。第三是学生的知识形态。我自己体会新一轮数学课程改革主要关注三个方面：一是过程的知识，关于知识的发生发展过程，而不是结论；二是策略的知识，方法论的知识，因为方法比知识来得更重要；三是有应用价值的知识，终身有用的知识。”，因此关注孩子的情感变化是我们所特别需要注意的。 案例描述：
我教学“乘法的简便算法”一课时，班里我创设了以下情境：在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算比赛，两组题目如下：
优生：25×12 125×165×48×20
差生：25×10125×10005×800
比赛的结果当然是成绩差的获胜，顿时全班学生从疑惑不解到热情高涨，纷纷举手表达自己的意思，“气氛”比赛的不公平：两组题目中，第一组是一个数连续乘以两个一位数，改写成乘以这两个一位数的积；或者把一个数乘以两位数，改写成连续乘以两个一位数整百整千相乘当然简单一些。第二组是一个数直接乘以整十、整百、整千等它们的积算起来就更简单。
课的发展如设计一样顺畅，但是比赛的学生的表现却令我时至今日仍然不能平静：2名优秀的学生都在不发表任何意见的基础上懊悔极了，而2名差生表现大同小异：眼里闪过一丝得意，但是脸上没有一丝的笑容，她们体现出的“荣辱不惊”令我记忆犹新，那不是许多成大事者追求的境界吗？
当学生作业时，我立即教过“优生”，向她进行了简单的解释，课后我向学生解释（老师没有考虑你的感受），并重点帮助了分析了懊悔的原因，希望她在遇到困难时，变得坚强和从容。对差生我问她为啥胜了不高兴呢？我表扬了她的进步，鼓励她继续努力，那时我看到了她开心的笑容。
案例反思：
反思一：教学应该更多的关注美感，学生的情感。
《数学课程标准解读》有这样一段：作为学生的一般性发展的数学学习，应该更多的关注学生的情感因素。没有情感的教育是不完全的教育，没有引起师生情感共鸣的教育是不成功的教育。所以教师在与学生教与学的互动中，必须运用情感的正确诱导，利用师生的正向的、积极的情感，使师生同处于身心的最佳状态，激发起创造性劳动的巨大热情和潜能。著名特级教师于漪老师有一句名言："要把学生培养成人，须着力点燃学生心灵的火花；而要点燃学生心灵的火花，教师自己必须是一个火把，必须心中布满了炽热的太阳。"教育教学工作需要的就是这种真挚的教学情感。事实上，健康的富有活力的学习活动，独立思考与合作交流的学习方式，自信以及相反尊重的学习氛围非常有利于学生非智力因素与智力因素协调发展，有益于健康人格的形成。由此可见，教学中关注学生情感的重要。
本节课的情景创设的目的是为了激起全班学生的情感共鸣，通过差生比优生算得块的意外，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，积极思考发现题目特征，理解简便算法的实质是“凑成整十、整百、整千……，再去和第三个数相乘”。教育家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就发挥高度有效的作用。”对于多少学生而言，课的设计达到了预期的效果，但是当时我看到优生那懊悔的表情，差生体现出的“荣辱不惊”时，我知道对她们我失败了，显然这不是她们的精神需要。
反思二：教学中应该考虑学生更多的鼓励，对优势进行挫折教育。
差生体现出“荣辱不惊”时我想到了“小学数学教育网上”讲的一个意义深刻的故事：一位老教师到市场上买菜，遇到当年她教育过的一个做小生意发财的学生，正在卖鸡蛋的学生热情地邀请老师去吃饭，老师说：“卖鸡蛋这样的工作你不觉得难为情吗？”学生说：“这和当年你教育我的情形相比，我觉得算不了什么”
这个故事主要讽刺了老师对待差生教育行为，是值得我们反思的，正如学生比赛赢了也不敢伸张，是啊！我们真的应该给她们更多的阳光，不仅让她们可以经受挫折，还能正常的沐浴灿烂的阳光，拥有健康的人格。
从另一个层面看：学生得益最大的竟然是老师的关照，她在无数次的挫折和打击面前变得坚强，而这种品质将使她终身受益。所以挫折教育是人生重要的一棵，而学习上的一帆风顺的优生，却很少遭受挫折，所以才会在一次不正规的比赛中懊悔。有人专门研究过国外的著名文艺家的传记，发现其中有很多人在生活中都遭受过重大的挫折。“自古英雄都是梦，从来纨绔少伟男”的说法，表面有成绩的人大多是有磨难而成的。孟子指出：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，……”这些都表明挫折教育是儿童成长中不可缺少的营养，对于优生也是如此。
回想起前一教学片段，教师对自己忽视尊重学生人格的无意识行为表示歉疚，但是心里活动明显是倾向于优生。在家庭环境和学校环境中，“优生”几乎是在“优待”中成长。身上存在害怕困难、承受能力差等特点。事实上，孩子们的一生中不遇挫折是不可能的。老师有责任早一点让她们具有“免疫”能力。让她们在困难和挫折面前从容不迫，不产生紧张状态和消极的情绪反应。面对挫折能够从容不迫仅靠说教是无法达到的，儿童必须经历挫折才有可能超越挫折。因此老师在教育教学中还应注意设计教育环境，不要一味给学生营造一切需求都能轻易得到满足的教育环境，更不要阻碍她们适当接受困难和挫折磨练的机会。
案例点评： 1、该课例思考的问题有前瞻性。本次课程改革提出了情感、态度和价值观领域，体现了当代教育对学生情感领域的重视性，本文体现了一线老师对本领域的深刻理解。 2、一个好的教学情景设计，应该在考虑教学的同时，更全面的考虑对学生全面发展所起的作用。 3、在教学中我们应该寻找差生的闪光点，让她们回答简单问题，让她们重塑自信；同时我们要寻找“优生”的弱点，促进她们全面发展。
我教学“乘法的简便算法”一课时，班里我创设了以下情境：在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算比赛，两组题目如下：
优生：25×12 125×165×48×20
差生：25×10125×10005×800
比赛的结果当然是成绩差的获胜，顿时全班学生从疑惑不解到热情高涨，纷纷举手表达自己的意思，“气氛”比赛的不公平：两组题目中，第一组是一个数连续乘以两个一位数，改写成乘以这两个一位数的积；或者把一个数乘以两位数，改写成连续乘以两个一位数整百整千相乘当然简单一些。第二组是一个数直接乘以整十、整百、整千等它们的积算起来就更简单。
课的发展如设计一样顺畅，但是比赛的学生的表现却令我时至今日仍然不能平静：2名优秀的学生都在不发表任何意见的基础上懊悔极了，而2名差生表现大同小异：眼里闪过一丝得意，但是脸上没有一丝的笑容，她们体现出的“荣辱不惊”令我记忆犹新，那不是许多成大事者追求的境界吗？
当学生作业时，我立即教过“优生”，向她进行了简单的解释，课后我向学生解释（老师没有考虑你的感受），并重点帮助了分析了懊悔的原因，希望她在遇到困难时，变得坚强和从容。对差生我问她为啥胜了不高兴呢？我表扬了她的进步，鼓励她继续努力，那时我看到了她开心的笑容。
案例反思：
反思一：教学应该更多的关注美感，学生的情感。
《数学课程标准解读》有这样一段：作为学生的一般性发展的数学学习，应该更多的关注学生的情感因素。没有情感的教育是不完全的教育，没有引起师生情感共鸣的教育是不成功的教育。所以教师在与学生教与学的互动中，必须运用情感的正确诱导，利用师生的正向的、积极的情感，使师生同处于身心的最佳状态，激发起创造性劳动的巨大热情和潜能。著名特级教师于漪老师有一句名言："要把学生培养成人，须着力点燃学生心灵的火花；而要点燃学生心灵的火花，教师自己必须是一个火把，必须心中布满了炽热的太阳。"教育教学工作需要的就是这种真挚的教学情感。事实上，健康的富有活力的学习活动，独立思考与合作交流的学习方式，自信以及相反尊重的学习氛围非常有利于学生非智力因素与智力因素协调发展，有益于健康人格的形成。由此可见，教学中关注学生情感的重要。
本节课的情景创设的目的是为了激起全班学生的情感共鸣，通过差生比优生算得块的意外，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，积极思考发现题目特征，理解简便算法的实质是“凑成整十、整百、整千……，再去和第三个数相乘”。教育家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就发挥高度有效的作用。”对于多少学生而言，课的设计达到了预期的效果，但是当时我看到优生那懊悔的表情，差生体现出的“荣辱不惊”时，我知道对她们我失败了，显然这不是她们的精神需要。
反思二：教学中应该考虑学生更多的鼓励，对优势进行挫折教育。
差生体现出“荣辱不惊”时我想到了“小学数学教育网上”讲的一个意义深刻的故事：一位老教师到市场上买菜，遇到当年她教育过的一个做小生意发财的学生，正在卖鸡蛋的学生热情地邀请老师去吃饭，老师说：“卖鸡蛋这样的工作你不觉得难为情吗？”学生说：“这和当年你教育我的情形相比，我觉得算不了什么”
这个故事主要讽刺了老师对待差生教育行为，是值得我们反思的，正如学生比赛赢了也不敢伸张，是啊！我们真的应该给她们更多的阳光，不仅让她们可以经受挫折，还能正常的沐浴灿烂的阳光，拥有健康的人格。
从另一个层面看：学生得益最大的竟然是老师的关照，她在无数次的挫折和打击面前变得坚强，而这种品质将使她终身受益。所以挫折教育是人生重要的一棵，而学习上的一帆风顺的优生，却很少遭受挫折，所以才会在一次不正规的比赛中懊悔。有人专门研究过国外的著名文艺家的传记，发现其中有很多人在生活中都遭受过重大的挫折。“自古英雄都是梦，从来纨绔少伟男”的说法，表面有成绩的人大多是有磨难而成的。孟子指出：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，……”这些都表明挫折教育是儿童成长中不可缺少的营养，对于优生也是如此。
回想起前一教学片段，教师对自己忽视尊重学生人格的无意识行为表示歉疚，但是心里活动明显是倾向于优生。在家庭环境和学校环境中，“优生”几乎是在“优待”中成长。身上存在害怕困难、承受能力差等特点。事实上，孩子们的一生中不遇挫折是不可能的。老师有责任早一点让她们具有“免疫”能力。让她们在困难和挫折面前从容不迫，不产生紧张状态和消极的情绪反应。面对挫折能够从容不迫仅靠说教是无法达到的，儿童必须经历挫折才有可能超越挫折。因此老师在教育教学中还应注意设计教育环境，不要一味给学生营造一切需求都能轻易得到满足的教育环境，更不要阻碍她们适当接受困难和挫折磨练的机会。
案例点评： 1、该课例思考的问题有前瞻性。本次课程改革提出了情感、态度和价值观领域，体现了当代教育对学生情感领域的重视性，本文体现了一线老师对本领域的深刻理解。 2、一个好的教学情景设计，应该在考虑教学的同时，更全面的考虑对学生全面发展所起的作用。 3、在教学中我们应该寻找差生的闪光点，让她们回答简单问题，让她们重塑自信；同时我们要寻找“优生”的弱点，促进她们全面发展。