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摘要：小学数学数学教师在帮助学生学习数学时，应该构建起更加综合的、立体的课程模式，又能让更多的学生体察到数学学习的乐趣。教师尤其要在班级之中构建起彼此合作、相互督导、彼此支撑的课程模式，又能让更多的学生在学习数学的同时，丰富自己的智慧，提高本人的能力，懂得互助的意义。全体的小学生同时要懂得自己存在的学习问题，需要得到其他同伴的指点和发现，从而让自己的头脑清楚，及时地攻克相关的问题，实现自我的突破。
关键词：小学数学;合作体系;构建分析;教学效果;策略探讨
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-083
小学数学教师要让全体的学生都懂得“一人计短，两人计长”的道理。换言之，学生应该成为一个善于反思、善于学习、善于构建起合作化的学习体系的人，并且在彼此推动的同时，让每一个学生的学习能力、学习积极性和数学核心素养都得到更大的提高。小学生不能在数学学习的世界中怀揣着“一枝独秀”的精神和气质，这样的精神和气质，必将让自己的人生满目疮痍。小学生应该具备更伟大的胸襟，善于和自己的同伴协作，又能在彼此合作后，增加自己之前匮乏的才能。
一、教师要让学生合作完成相应的学习内容
小学数学教师要帮助学生认真地分析教材，并且在切割教材、梳理教材、分析教材后，让学生以合作的形式去完成相关的学习任务，并且令学生的学习能力、学习积极性、数学核心素养都能在彼此合作的同时实现显著的提高和突破。小学数学教师要化解学生的合作上的隔膜和生疏，让每一个学生都能认识到彼此的学习特点，同时在彼此互助的同时，让各自的能力受到对方的推动，从而实现更大程度的提高。
例如，在五年级的小学课本中，有不少的学习内容值得学生利用小组合作的形式去完成。诸如折线统计图、数学广角之植树问题、因数和倍数、分数的加减法等等知识。这些知识的存在对于学生而言是极为重要的，同时更为重要的是：学生应该选择正确的解题方法和解题策略去完成相关的学习任务，由此一来，学生才能实现自我的更大超越和更大突破。教师尤其要缓解学生的错误思维和错误心理，更加深刻地懂得，学生之间的彼此合作，只会让自我的学习能力和学习效率得到更大的进步。学习小组中的每一个个体的学习方法和解题策略都不同，学生可以从中学习到更多。
二、教师要帮助学生构建起更加完备的合作小组
不同的学生的学习能力是不同的。教师不能随意地建构起刻板的课程模式和学习模式，而是应该在构架合作学习模式的同时，充分地激发学生的学习活力，让每一个学生都热爱自己所学习的内容，又能找到自己的用武之地。教师要懂得，良好的小组合作形式能让每一个学生都突破自己的极限，实现学生的更大超越;错误的合作学习模式，会让学生之间相互掣肘、彼此制约，让各自的能力无法得到最大化的呈现和迸发。因此教师要善于鼓励学生、支持学生，又能让学生消除错误的学习理念，懂得为学习小组多做贡献，让自己的学习能力得到呈现和释放，又能让自我的学习效率实现成倍的提高。
例如，在教授《四则运算》时，小學数学教师需要把不同的才能的学生结合在一起，又能让学生的学习兴趣得到更大的提高。有的学生具有领导才能，可以承担学习小组的组长;有的学生精于计算、心思细腻，可以完成相关的数据类的整合工作;有的学生存在着计划能力和部署能力，可以给更多的学生制定出合作计划，让合作小组中的每一个个体都知道自己应该在合作小组中如何完成好每一步。
三、教师要让学生懂得合作的具体策略和模式
小学数学教师要认真地帮助学生学习数学，又能帮助学生组建学习小组，还能让学生更加深刻地懂得自己应该在学习小组中完成怎样的任务。学生唯有保持一个清醒的思维模式和睿智的头脑，才能在彼此合作、彼此推动的同时，更好地完成学习任务，还能克服自我的懈怠心理，实现更大的超越和进步。教师要把正确的合作模式传递给学生，又能让学生突破一种勉为其难的合作状态，在彼此合作中增加相应的智慧和能力，又能让各自的学习能力实现更大的提高和超越。
例如，在教授《三位数乘两位数》时，小学数学教师要让学生懂得，合作是需要策略和方法的，如果方法不得当，就是人数的叠加，不能取得很好的学习效果，这些问题的存在和衍生也是教师要用心发现的，并且又能在用心地发现其中的问题后，又能帮助学生解答相关的问题，还能让学生消除自我的隔膜和错误意识。不同的学生都应该认识到自己的次才能，又能在认识到自己的才华后，把本人的才能注入到合理的渠道中，让各自的能力实现更大的提高、发展和超越。
小学数学教师要让学生以正确的思维和意识去理解小组合作的模式。教师应该让学生懂得：正确的合作方法和合作策略对于学生的进步和提高是意义重大的。教师同时要懂得：合作不是让学生放弃本人的独立性，而是能在合作的同时，建立自我的学习自信心。教师同时要把正确的合作模式和合作步骤通过形形色色的教学技术和教学模式去传递给学生，让学生增加相应的智慧和能力。
参考文献
[1] 马艳云.教师评语对学生学习动机的影响[J].教育科学研究，2006（07）.
[2] 安桂清.整体课程论[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[3] 周昭健.在小学数学课堂教学中如何实施素质教育[J].新课程学习，2013（01）.
贵州省兴仁市陆官小学
关键词：小学数学;合作体系;构建分析;教学效果;策略探讨
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-083
小学数学教师要让全体的学生都懂得“一人计短，两人计长”的道理。换言之，学生应该成为一个善于反思、善于学习、善于构建起合作化的学习体系的人，并且在彼此推动的同时，让每一个学生的学习能力、学习积极性和数学核心素养都得到更大的提高。小学生不能在数学学习的世界中怀揣着“一枝独秀”的精神和气质，这样的精神和气质，必将让自己的人生满目疮痍。小学生应该具备更伟大的胸襟，善于和自己的同伴协作，又能在彼此合作后，增加自己之前匮乏的才能。
一、教师要让学生合作完成相应的学习内容
小学数学教师要帮助学生认真地分析教材，并且在切割教材、梳理教材、分析教材后，让学生以合作的形式去完成相关的学习任务，并且令学生的学习能力、学习积极性、数学核心素养都能在彼此合作的同时实现显著的提高和突破。小学数学教师要化解学生的合作上的隔膜和生疏，让每一个学生都能认识到彼此的学习特点，同时在彼此互助的同时，让各自的能力受到对方的推动，从而实现更大程度的提高。
例如，在五年级的小学课本中，有不少的学习内容值得学生利用小组合作的形式去完成。诸如折线统计图、数学广角之植树问题、因数和倍数、分数的加减法等等知识。这些知识的存在对于学生而言是极为重要的，同时更为重要的是：学生应该选择正确的解题方法和解题策略去完成相关的学习任务，由此一来，学生才能实现自我的更大超越和更大突破。教师尤其要缓解学生的错误思维和错误心理，更加深刻地懂得，学生之间的彼此合作，只会让自我的学习能力和学习效率得到更大的进步。学习小组中的每一个个体的学习方法和解题策略都不同，学生可以从中学习到更多。
二、教师要帮助学生构建起更加完备的合作小组
不同的学生的学习能力是不同的。教师不能随意地建构起刻板的课程模式和学习模式，而是应该在构架合作学习模式的同时，充分地激发学生的学习活力，让每一个学生都热爱自己所学习的内容，又能找到自己的用武之地。教师要懂得，良好的小组合作形式能让每一个学生都突破自己的极限，实现学生的更大超越;错误的合作学习模式，会让学生之间相互掣肘、彼此制约，让各自的能力无法得到最大化的呈现和迸发。因此教师要善于鼓励学生、支持学生，又能让学生消除错误的学习理念，懂得为学习小组多做贡献，让自己的学习能力得到呈现和释放，又能让自我的学习效率实现成倍的提高。
例如，在教授《四则运算》时，小學数学教师需要把不同的才能的学生结合在一起，又能让学生的学习兴趣得到更大的提高。有的学生具有领导才能，可以承担学习小组的组长;有的学生精于计算、心思细腻，可以完成相关的数据类的整合工作;有的学生存在着计划能力和部署能力，可以给更多的学生制定出合作计划，让合作小组中的每一个个体都知道自己应该在合作小组中如何完成好每一步。
三、教师要让学生懂得合作的具体策略和模式
小学数学教师要认真地帮助学生学习数学，又能帮助学生组建学习小组，还能让学生更加深刻地懂得自己应该在学习小组中完成怎样的任务。学生唯有保持一个清醒的思维模式和睿智的头脑，才能在彼此合作、彼此推动的同时，更好地完成学习任务，还能克服自我的懈怠心理，实现更大的超越和进步。教师要把正确的合作模式传递给学生，又能让学生突破一种勉为其难的合作状态，在彼此合作中增加相应的智慧和能力，又能让各自的学习能力实现更大的提高和超越。
例如，在教授《三位数乘两位数》时，小学数学教师要让学生懂得，合作是需要策略和方法的，如果方法不得当，就是人数的叠加，不能取得很好的学习效果，这些问题的存在和衍生也是教师要用心发现的，并且又能在用心地发现其中的问题后，又能帮助学生解答相关的问题，还能让学生消除自我的隔膜和错误意识。不同的学生都应该认识到自己的次才能，又能在认识到自己的才华后，把本人的才能注入到合理的渠道中，让各自的能力实现更大的提高、发展和超越。
小学数学教师要让学生以正确的思维和意识去理解小组合作的模式。教师应该让学生懂得：正确的合作方法和合作策略对于学生的进步和提高是意义重大的。教师同时要懂得：合作不是让学生放弃本人的独立性，而是能在合作的同时，建立自我的学习自信心。教师同时要把正确的合作模式和合作步骤通过形形色色的教学技术和教学模式去传递给学生，让学生增加相应的智慧和能力。
参考文献
[1] 马艳云.教师评语对学生学习动机的影响[J].教育科学研究，2006（07）.
[2] 安桂清.整体课程论[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[3] 周昭健.在小学数学课堂教学中如何实施素质教育[J].新课程学习，2013（01）.
贵州省兴仁市陆官小学