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摘要：为了提高教学质量，满足人才培养的要求，教学方法的改革势在必行。文章就目前“电力综合自动化”课程教学中存在的问题进行分析和研究，并针对这些问题在教学中引入了项目教学法，采用项目教学法探索课程教学新模式。项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法，是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，旨在把学生融入有意义的完成任务的过程中，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。
关键词：项目教学法；通信专业；教学改革
“电力综合自动化”是一门有关电力系统自动化应用方面的背景知识课程。课程目的是使通信专业学生通过本课程的学习，了解电网监控及调度自动化的系统的构成和基本原理，掌握基于计算机集散控制系统的数据采集、可靠性传输和数据接收、正确恢复的基本方法。为面向电力系统解决电力通信系统可靠性传输存在的实际问题，面向电力系统就业一直是本校通信专业毕业生的就业热点。依托电力系统，打造具有行业特色的专业人才培养，增强专业竞争力是本门课程的设课宗旨。但一直以来，教学效果并不尽如人意，改变传统僵化的教学模式势在必行。
1课程现状
1.1专业跨度大，缺乏相先导课程
电力综合自动化是一门有关电力系统自动化应用方面的背景知识课程。由于该课程是给通信专业的学生开设，专业跨度大，缺乏相应的电力系统相关理论基础知识，课程内容抽象，学生普遍反映学习难度较大。甚至逐渐失去了对课程的学习兴趣，学习缺乏主动性。
1.2课程内容不合理
过去在课程内容的设置上，一直注重的是课程理论体系的完整性。忽视了通信专业的具体情况，部分内容学生学习难度大，且与本专业的相关性不大。教学效果不理想。
1.3教学方法单一，教学效果不理想
该课程一直延用传统的教学方法，主要依赖教师的课堂讲授，教师把知识作为定论传输给学生，学生被动学习，缺少学生面向电力系统解决实际通信问题的能力培养，有悖于设课的初衷。部分学生在完成本课程的学习后，也仅仅只是建立了一个简单的电网监控与调度自动化的概念。
此外，课程一直采用笔试考试的方法进行考核，学生只需围绕重要知识点进行学习，就可以通过考试得到不错的成绩。考核结果无法客观、真实地反映出学生的实际应用能力及对知识的理解程度。
2教学改革及项目教学法的引入
“电力综合自动化”课程的实践性很强。解决理论与实践相互脱节的问题，整合教学内容，体现专业特色，势必需要引入新的教学方法。构造起更加符合人才培养目标的教学新模式的教学改革势在必行。
2.1整合课程内容，突出专业特点
针对专业跨度大、缺乏先导课程的实际情况，在教学中根据教学需要，补充相关电力系统基础知识，弥补背景知识不足的缺陷。摒弃一些与通信专业关联不大的内容及与其他通信课程重叠的内容，教学重点放在电网监控及调度自动化基本构成和工作原理，电力参数的采集，及电力通信网络的构建及基于它的可靠性传输等基本方法的介绍。教学中，结合专业特点，进一步整合教学内容，如在通信信道的介绍中就不再重复介绍各种通信信道的原理，而是根据其技术特点，结合电力系统的具体应用环境，讨论其适用领域等。这样既能让学生了解学过的理论知识如何应用解决实际问题，又能学习从应用的角度理解已学过的各种通信理论知识，锻炼工程思维。
2.2在教学中引入项目教学法
部分或全部理论学习后，就可适时引入项目教学法。所谓项目教学就是把与教学内容紧密结合的具体项目作为教师向学生传授知识的载体，将隐含着课程相关理论知识的项目布置给学生，教师对完成项目的每一个环节提出基本要求，学生在教师的指导下对完成项目的方法进行分析、讨论，然后学生自主收集信息和查阅参考文献，并根据要求独立自主地进行方案设计、方案完善。该教学法的基本特点是以项目为主线，以教师为主导，以学生为主体。教师不再简单地充当讲授者的角色，而是引导学生分析问题和解决问题，教师成为学生学习过程中的引导者和监督者。学生在完成项目的过程，通过查阅资料自主提出解决问题的方法，从方案的设计到方案的完善，均由学生自主完成。具体实施过程如图1所示。
其中的重点在于项目的选择上，在这里可以选择在电网监控与调度自动化过程中需要解决的参数采集及可靠性传输等项目，这样既能兼顾通信专业的自身特点又与电力系统生产实践相结合。项目的选择还要注意采用循序渐进的原则，从简到难，从部分到整体。项目设计过程中，可根据项目的难易程度要求学生独立完成或合作完成，以培养学生独立科研能力和团队合作的意识。
2.3采用新的考核方法，注重综合素质评价
引入项目教学法后，传统的考核方式就不再适用。成绩评定采取以“理论考核+项目考核”的考核方法。将项目设计的成绩计入课程考核总成绩中，改变学生的应试心理，在完成对学生理论知识的考核同时又兼顾了能力考核。可以对学生掌握知识、运用知识和解决实际问题的能力做出综合、科学、客观的评价。
3结语
引入项目教学法后，构造起新的“电力综合自动化”课程教学新模式，教学中突出学生的主体地位，注重学生能力的培养。在完成课程学习后，使学生不但具有较扎实的通信工程专业理论和专业技能，还能掌握电力系统信息采集、处理和传输的基本理论和电力系统通信相关基本技术，了解电力系统生产、运行的规律和特点，增强学生的就业竞争力。
关键词：项目教学法；通信专业；教学改革
“电力综合自动化”是一门有关电力系统自动化应用方面的背景知识课程。课程目的是使通信专业学生通过本课程的学习，了解电网监控及调度自动化的系统的构成和基本原理，掌握基于计算机集散控制系统的数据采集、可靠性传输和数据接收、正确恢复的基本方法。为面向电力系统解决电力通信系统可靠性传输存在的实际问题，面向电力系统就业一直是本校通信专业毕业生的就业热点。依托电力系统，打造具有行业特色的专业人才培养，增强专业竞争力是本门课程的设课宗旨。但一直以来，教学效果并不尽如人意，改变传统僵化的教学模式势在必行。
1课程现状
1.1专业跨度大，缺乏相先导课程
电力综合自动化是一门有关电力系统自动化应用方面的背景知识课程。由于该课程是给通信专业的学生开设，专业跨度大，缺乏相应的电力系统相关理论基础知识，课程内容抽象，学生普遍反映学习难度较大。甚至逐渐失去了对课程的学习兴趣，学习缺乏主动性。
1.2课程内容不合理
过去在课程内容的设置上，一直注重的是课程理论体系的完整性。忽视了通信专业的具体情况，部分内容学生学习难度大，且与本专业的相关性不大。教学效果不理想。
1.3教学方法单一，教学效果不理想
该课程一直延用传统的教学方法，主要依赖教师的课堂讲授，教师把知识作为定论传输给学生，学生被动学习，缺少学生面向电力系统解决实际通信问题的能力培养，有悖于设课的初衷。部分学生在完成本课程的学习后，也仅仅只是建立了一个简单的电网监控与调度自动化的概念。
此外，课程一直采用笔试考试的方法进行考核，学生只需围绕重要知识点进行学习，就可以通过考试得到不错的成绩。考核结果无法客观、真实地反映出学生的实际应用能力及对知识的理解程度。
2教学改革及项目教学法的引入
“电力综合自动化”课程的实践性很强。解决理论与实践相互脱节的问题，整合教学内容，体现专业特色，势必需要引入新的教学方法。构造起更加符合人才培养目标的教学新模式的教学改革势在必行。
2.1整合课程内容，突出专业特点
针对专业跨度大、缺乏先导课程的实际情况，在教学中根据教学需要，补充相关电力系统基础知识，弥补背景知识不足的缺陷。摒弃一些与通信专业关联不大的内容及与其他通信课程重叠的内容，教学重点放在电网监控及调度自动化基本构成和工作原理，电力参数的采集，及电力通信网络的构建及基于它的可靠性传输等基本方法的介绍。教学中，结合专业特点，进一步整合教学内容，如在通信信道的介绍中就不再重复介绍各种通信信道的原理，而是根据其技术特点，结合电力系统的具体应用环境，讨论其适用领域等。这样既能让学生了解学过的理论知识如何应用解决实际问题，又能学习从应用的角度理解已学过的各种通信理论知识，锻炼工程思维。
2.2在教学中引入项目教学法
部分或全部理论学习后，就可适时引入项目教学法。所谓项目教学就是把与教学内容紧密结合的具体项目作为教师向学生传授知识的载体，将隐含着课程相关理论知识的项目布置给学生，教师对完成项目的每一个环节提出基本要求，学生在教师的指导下对完成项目的方法进行分析、讨论，然后学生自主收集信息和查阅参考文献，并根据要求独立自主地进行方案设计、方案完善。该教学法的基本特点是以项目为主线，以教师为主导，以学生为主体。教师不再简单地充当讲授者的角色，而是引导学生分析问题和解决问题，教师成为学生学习过程中的引导者和监督者。学生在完成项目的过程，通过查阅资料自主提出解决问题的方法，从方案的设计到方案的完善，均由学生自主完成。具体实施过程如图1所示。
其中的重点在于项目的选择上，在这里可以选择在电网监控与调度自动化过程中需要解决的参数采集及可靠性传输等项目，这样既能兼顾通信专业的自身特点又与电力系统生产实践相结合。项目的选择还要注意采用循序渐进的原则，从简到难，从部分到整体。项目设计过程中，可根据项目的难易程度要求学生独立完成或合作完成，以培养学生独立科研能力和团队合作的意识。
2.3采用新的考核方法，注重综合素质评价
引入项目教学法后，传统的考核方式就不再适用。成绩评定采取以“理论考核+项目考核”的考核方法。将项目设计的成绩计入课程考核总成绩中，改变学生的应试心理，在完成对学生理论知识的考核同时又兼顾了能力考核。可以对学生掌握知识、运用知识和解决实际问题的能力做出综合、科学、客观的评价。
3结语
引入项目教学法后，构造起新的“电力综合自动化”课程教学新模式，教学中突出学生的主体地位，注重学生能力的培养。在完成课程学习后，使学生不但具有较扎实的通信工程专业理论和专业技能，还能掌握电力系统信息采集、处理和传输的基本理论和电力系统通信相关基本技术，了解电力系统生产、运行的规律和特点，增强学生的就业竞争力。