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【摘要】“题好文一半。”一篇好的文章，必定有一个最契合的题目。题目是一篇文章最精炼的概括，其中或包含了作者的意图、编者的倾向，或诠释了文章的主线，表达了隐含的情感。小学阶段，阅读文章篇幅较长，部分文章的内容与学生生活相距较远，学生理解难度较大。题目以其简短精干的形式出现，却常常被教师和学生忽略。加强对题目的分析，充分利用课文题目进行语文教学，能激发学生的阅读兴趣，帮助学生攻克阅读理解中的重点难点，提高学生的写作能力。
【关键词】小学阶段；课文题目；语文教学
课文题目与文本内容有着千丝万缕的联系，是文章主题、思想的高度概括。在小学阅读教学中，教师要善于抓住“小”题目做文章，解决学生阅读理解的“大”问题，从而实现有效的阅读教学，提高学生阅读理解能力。对同一个题目、同一类题目予以随文仿写，既可以帮助学生理解文本内容，又能有效地迁移文本的写作方法。
一、破题入文，了解文章大概事
对于小学生而言，课文往往较长，难以下手。教师可以尝试从题目入手，让学生围绕题目提问，再在自己寻找答案的过程中，获取文章的主要信息。教师应适当引导学生的提问，使之能最大限度地暴露文章的主要信息，涵盖时间、地点、人物、起因、经过、结果等要素。
如《草船借箭》一文，针对题目，我们可以提问：什么时间、什么地点、谁去借箭？为什么要借箭？如何借箭？借箭的结果如何？学生一个一个回答上述问题，会得到一些零星的信息，将这些信息串联起来，就能得出本文的主要内容：三国时期，在赤壁军寨，周瑜因妒忌诸葛亮而要求他在三天内造出十万支箭。诸葛亮通过观察气象、利用人心等手段，从曹军处“借”来了箭。
再如《詹天佑》一文，我们可以问问，詹天佑是谁？男的女的？做什么的？他是一个怎样（性格）的人？他做了什么（贡献）？人们（作者）对他的评价如何？
类似的课文题目还有很多，几乎所有的课文题目我们都能提出几个相关的问题，让学生学会看题目提问题，再自主地找答案，学生能够充分、有效地预习课文，再将问题的答案串联起来，组成文章的主要内容。这种方法对培养学生的质疑能力、自主学习能力和文本概括能力效果明显。
二、扣题设问，激发学生求知欲
教师在备课的基础上，应针对不同的题目，提出能够挖掘文章内涵和中心的问题进行引导，激发学生的求知欲，帮助学生更好地理解作者意图和情感。
《冬阳·童年·骆驼队》一文采用间隔符号将文章最重要的几个信息并列出来。学生很容易发现“童年”是文章的主题，是作者想要表达的思想情感，而“骆驼队”是贯穿全文的一个线索，那么“冬阳”呢？此时，教师需要引导学生，“冬阳”给人的感觉是温暖的、舒服的，这个词语放在题目中的第一位，给全文奠定了感情基调，让读者跟随作者回忆童年时感受到的更多的是温馨，而不是遗憾。
例如《猴王出世》一文，教师可以设问：“哪有人一出世就是王的？石猴是如何成为王的？它一出生就有哪些与众不同的王者风范呢？”层层挖掘这些问题，能够帮助学生感受石猴的形象，体会石猴的性格特点。
扣题设问是教师基于教学目标、抓住题目的核心词语提出的引领课堂教学环节的问题，跟之前的学生自问自答式提问不一样，这类问题需要兼顾趣味性、层级性、引领性，是教师精心设计的。
三、换题对比，摸清本末知中心
题目是文章的眼睛，是作者或编者选择的对文章最恰当的概括，所以题目中必然隐含着作者或编者的思想和意图。为了能够更好地理解作者或编者的意图，进行文章分析时，我们可以尝试将题目更换，以了解作者拟题的初心。
以《穷人》一文为例，作者是俄国作家列夫·托尔斯泰，文章描写的是沙俄时期的故事，离学生较为遥远。虽然文中多处通过环境描写、心理描写向我们展示了渔夫一家的贫穷，但作者要表达的重心却并不是他们如何“穷”，而是贫穷背后的善良。那么，作者为什么要用“穷人”作为题目呢？如果换成“桑娜”，或者“渔夫与妻子”这样的具体人物，与“穷人”这个题目有何不同呢？通过换题，学生能够明白，作者要赞扬的是一类人，而桑娜与渔夫只是这类人的代表，贫穷是他们的一个共性，但贫穷背后的善良才是作者想要讴歌的伟大精神。
再如《月光曲》这篇文章，题目是“月光曲”，如果把题目换成“《月光曲》”会有何不同？学生通过比较发现，“《月光曲》”指的单纯是一首乐曲的名字，如以之为题，文章的重点应该是这首曲子的内容；而题目为“月光曲”指的却是有关《月光曲》的传说故事，以此为题才能更好地诠释文章的主要内容。
乌申斯基说：“比较方法乃是各种认知和思维的基础。”有时我们单一地看事情，很难发现其间的问题，通过比较，能够很好地帮助学生去发现，促进学生去思考。
四、拟题训练，读写能力互转化
小学阶段的阅读理解题目中，关于题目的习题大致有两种，一种是给文段拟题目，另一种是分析题目有几层含义。通过破题、扣题、换题的训练，学生对题目的隐含含义有一定的认识，在分析题目含义时，都能从表面意思和深层含义出发，深层含义往往是与文章主题、主人公人物形象有关。
但要逆向拟题目，对于学生来讲是比较难的。一篇文章的题目不一定是唯一的，但却能找到较为合适的。因为文段是作者写的，在拟题目的时候，必须要充分考虑作者的思路。一般来讲，题目的类型有主旨型、内容型、问题型、象征型、时地型几种。不同的文章适合不同类型的题目，学生在拟题目时可以参照以下方法：
1.文中反复出现的词语或句子，常常可以作为题目，类似的课文有《把铁路修到拉萨去》《别饿坏了那匹马》《这片土地是神圣的》等。
2.记叙文中，点明中心的词语或句子常常可以拟为题目，如《將相和》《金色的鱼钩》《为中华之崛起而读书》等。
3.对于一些较为明显的借物喻人的文章，题目一般拟定为借的那个“物”，如《白杨》《落花生》等。 拟题训练是阅读理解的逆向思维，是读写能力的相互转换，学生要在理解文章内容的基础上，借用一些方法完成，还需要在平时的阅读理解中多加训练。
五、仿题写作，迁移方法提能力
模仿是人类的天性，很多知识与技能都是通过模仿获得的，写作也是源于模仿。仿写课文是小学习作教学中的一种常见形式，具有基础性、实用性的特点。小学生习作大体经历“取材——构思——表达——修改”四个阶段，一篇仿写范文也可以从以上几个环节着手。
对于题材适合小学生，与学生的生活实际有一定的交叉的文章，我们可以让学生发散思维，构思同样环境下的不同情节进行仿写。如《钓鱼的启示》一文，与学生的生活有交集，较易写出学生的真情实感。全文先叙述经历、再得出人生感悟的表达方式也是学生仿写的重点。在教学的过程中，我们可以同题仿写。同样是钓鱼，我们会在哪里、用什么方法钓？我们会在钓鱼的过程中遭遇什么事情？又能获得什么启示呢？迁移作者的写法，模仿文章，对钓鱼的环境、过程、心理进行细致的描写，使学生也能写出优秀的文章。在同题仿写的基础上，还可以模仿课文题目，进行同类型题目的仿写，如“______的启示”。
对于表达方式较为突出的文章，我们主要模仿其写作手法、写作语言等进行仿写，如《白杨》一文采取借物喻人的手法，我们可以模拟这个题目，仿写一篇《蜡烛》；或者如《山中访友》一文，采用大量的比喻、拟人、排比等修辞手法将山中的一切看作朋友，我们可以仿照课文，写一篇《校园访友》《公园访友》等。
仿题写作需注意时效性，一般情况下学完一篇课文就马上要组织学生仿写，仿写前进行指导，对于题目的审题要有倾向性，抓住原文的题材或结构、表达进行仿写。
综上所述，语文教材是教师教学的重要资源，课文是我们教学的主要内容，充分利用每一篇课文，利用课文题目对学生的阅读能力、写作能力进行训练，可以帮助学生进行文本探究，实现高效课堂的構建，让语文课堂更加丰富，更加精彩。
参考文献：
[1]吉燕华.让“题目”成为阅读的航标——谈如何从题目入手进行高效阅读[J].名师在线：教学案例，2017（12）.
[2]刘晓晓.小学高年级仿写教学研究[D].江苏师范大学，2018，6.
[3]相正平.浅谈从题目入手设计课堂本源性提问[J].语文月刊：语文教学，2012（4）.
【关键词】小学阶段；课文题目；语文教学
课文题目与文本内容有着千丝万缕的联系，是文章主题、思想的高度概括。在小学阅读教学中，教师要善于抓住“小”题目做文章，解决学生阅读理解的“大”问题，从而实现有效的阅读教学，提高学生阅读理解能力。对同一个题目、同一类题目予以随文仿写，既可以帮助学生理解文本内容，又能有效地迁移文本的写作方法。
一、破题入文，了解文章大概事
对于小学生而言，课文往往较长，难以下手。教师可以尝试从题目入手，让学生围绕题目提问，再在自己寻找答案的过程中，获取文章的主要信息。教师应适当引导学生的提问，使之能最大限度地暴露文章的主要信息，涵盖时间、地点、人物、起因、经过、结果等要素。
如《草船借箭》一文，针对题目，我们可以提问：什么时间、什么地点、谁去借箭？为什么要借箭？如何借箭？借箭的结果如何？学生一个一个回答上述问题，会得到一些零星的信息，将这些信息串联起来，就能得出本文的主要内容：三国时期，在赤壁军寨，周瑜因妒忌诸葛亮而要求他在三天内造出十万支箭。诸葛亮通过观察气象、利用人心等手段，从曹军处“借”来了箭。
再如《詹天佑》一文，我们可以问问，詹天佑是谁？男的女的？做什么的？他是一个怎样（性格）的人？他做了什么（贡献）？人们（作者）对他的评价如何？
类似的课文题目还有很多，几乎所有的课文题目我们都能提出几个相关的问题，让学生学会看题目提问题，再自主地找答案，学生能够充分、有效地预习课文，再将问题的答案串联起来，组成文章的主要内容。这种方法对培养学生的质疑能力、自主学习能力和文本概括能力效果明显。
二、扣题设问，激发学生求知欲
教师在备课的基础上，应针对不同的题目，提出能够挖掘文章内涵和中心的问题进行引导，激发学生的求知欲，帮助学生更好地理解作者意图和情感。
《冬阳·童年·骆驼队》一文采用间隔符号将文章最重要的几个信息并列出来。学生很容易发现“童年”是文章的主题，是作者想要表达的思想情感，而“骆驼队”是贯穿全文的一个线索，那么“冬阳”呢？此时，教师需要引导学生，“冬阳”给人的感觉是温暖的、舒服的，这个词语放在题目中的第一位，给全文奠定了感情基调，让读者跟随作者回忆童年时感受到的更多的是温馨，而不是遗憾。
例如《猴王出世》一文，教师可以设问：“哪有人一出世就是王的？石猴是如何成为王的？它一出生就有哪些与众不同的王者风范呢？”层层挖掘这些问题，能够帮助学生感受石猴的形象，体会石猴的性格特点。
扣题设问是教师基于教学目标、抓住题目的核心词语提出的引领课堂教学环节的问题，跟之前的学生自问自答式提问不一样，这类问题需要兼顾趣味性、层级性、引领性，是教师精心设计的。
三、换题对比，摸清本末知中心
题目是文章的眼睛，是作者或编者选择的对文章最恰当的概括，所以题目中必然隐含着作者或编者的思想和意图。为了能够更好地理解作者或编者的意图，进行文章分析时，我们可以尝试将题目更换，以了解作者拟题的初心。
以《穷人》一文为例，作者是俄国作家列夫·托尔斯泰，文章描写的是沙俄时期的故事，离学生较为遥远。虽然文中多处通过环境描写、心理描写向我们展示了渔夫一家的贫穷，但作者要表达的重心却并不是他们如何“穷”，而是贫穷背后的善良。那么，作者为什么要用“穷人”作为题目呢？如果换成“桑娜”，或者“渔夫与妻子”这样的具体人物，与“穷人”这个题目有何不同呢？通过换题，学生能够明白，作者要赞扬的是一类人，而桑娜与渔夫只是这类人的代表，贫穷是他们的一个共性，但贫穷背后的善良才是作者想要讴歌的伟大精神。
再如《月光曲》这篇文章，题目是“月光曲”，如果把题目换成“《月光曲》”会有何不同？学生通过比较发现，“《月光曲》”指的单纯是一首乐曲的名字，如以之为题，文章的重点应该是这首曲子的内容；而题目为“月光曲”指的却是有关《月光曲》的传说故事，以此为题才能更好地诠释文章的主要内容。
乌申斯基说：“比较方法乃是各种认知和思维的基础。”有时我们单一地看事情，很难发现其间的问题，通过比较，能够很好地帮助学生去发现，促进学生去思考。
四、拟题训练，读写能力互转化
小学阶段的阅读理解题目中，关于题目的习题大致有两种，一种是给文段拟题目，另一种是分析题目有几层含义。通过破题、扣题、换题的训练，学生对题目的隐含含义有一定的认识，在分析题目含义时，都能从表面意思和深层含义出发，深层含义往往是与文章主题、主人公人物形象有关。
但要逆向拟题目，对于学生来讲是比较难的。一篇文章的题目不一定是唯一的，但却能找到较为合适的。因为文段是作者写的，在拟题目的时候，必须要充分考虑作者的思路。一般来讲，题目的类型有主旨型、内容型、问题型、象征型、时地型几种。不同的文章适合不同类型的题目，学生在拟题目时可以参照以下方法：
1.文中反复出现的词语或句子，常常可以作为题目，类似的课文有《把铁路修到拉萨去》《别饿坏了那匹马》《这片土地是神圣的》等。
2.记叙文中，点明中心的词语或句子常常可以拟为题目，如《將相和》《金色的鱼钩》《为中华之崛起而读书》等。
3.对于一些较为明显的借物喻人的文章，题目一般拟定为借的那个“物”，如《白杨》《落花生》等。 拟题训练是阅读理解的逆向思维，是读写能力的相互转换，学生要在理解文章内容的基础上，借用一些方法完成，还需要在平时的阅读理解中多加训练。
五、仿题写作，迁移方法提能力
模仿是人类的天性，很多知识与技能都是通过模仿获得的，写作也是源于模仿。仿写课文是小学习作教学中的一种常见形式，具有基础性、实用性的特点。小学生习作大体经历“取材——构思——表达——修改”四个阶段，一篇仿写范文也可以从以上几个环节着手。
对于题材适合小学生，与学生的生活实际有一定的交叉的文章，我们可以让学生发散思维，构思同样环境下的不同情节进行仿写。如《钓鱼的启示》一文，与学生的生活有交集，较易写出学生的真情实感。全文先叙述经历、再得出人生感悟的表达方式也是学生仿写的重点。在教学的过程中，我们可以同题仿写。同样是钓鱼，我们会在哪里、用什么方法钓？我们会在钓鱼的过程中遭遇什么事情？又能获得什么启示呢？迁移作者的写法，模仿文章，对钓鱼的环境、过程、心理进行细致的描写，使学生也能写出优秀的文章。在同题仿写的基础上，还可以模仿课文题目，进行同类型题目的仿写，如“______的启示”。
对于表达方式较为突出的文章，我们主要模仿其写作手法、写作语言等进行仿写，如《白杨》一文采取借物喻人的手法，我们可以模拟这个题目，仿写一篇《蜡烛》；或者如《山中访友》一文，采用大量的比喻、拟人、排比等修辞手法将山中的一切看作朋友，我们可以仿照课文，写一篇《校园访友》《公园访友》等。
仿题写作需注意时效性，一般情况下学完一篇课文就马上要组织学生仿写，仿写前进行指导，对于题目的审题要有倾向性，抓住原文的题材或结构、表达进行仿写。
综上所述，语文教材是教师教学的重要资源，课文是我们教学的主要内容，充分利用每一篇课文，利用课文题目对学生的阅读能力、写作能力进行训练，可以帮助学生进行文本探究，实现高效课堂的構建，让语文课堂更加丰富，更加精彩。
参考文献：
[1]吉燕华.让“题目”成为阅读的航标——谈如何从题目入手进行高效阅读[J].名师在线：教学案例，2017（12）.
[2]刘晓晓.小学高年级仿写教学研究[D].江苏师范大学，2018，6.
[3]相正平.浅谈从题目入手设计课堂本源性提问[J].语文月刊：语文教学，2012（4）.