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在人教版三下册“数学广角”《重叠问题》的教学中，许多教师都演示了韦恩图的形成过程，也有老师提出直接出示韦恩图，重点帮助学生理解并掌握利用直观图解决问题。
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让学生会用并想用
【摘 要】
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在人教版三下册“数学广角”《重叠问题》的教学中，许多教师都演示了韦恩图的形成过程，也有老师提出直接出示韦恩图，重点帮助学生理解并掌握利用直观图解决问题。 笔者在磨课中发现，通过学习学生对韦恩图的理解基本到位，也能用直观图解决重叠问题，但当遇到了一般文字型练习，83.3%学生直接想到列算式解决，但因为算式解法较抽象，其中有32%%的学生出现了错误。为什么教师在课堂上强调介绍了韦恩图，学生仍只想到列
【出 处】
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读写算
【发表日期】
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2014年29期
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【摘要】什么是课堂教学？新的课堂教学模式是什么样的？优化的课堂教学对发展学生多元的智能有何作用？所谓课堂教学是开发智能，培养智能，落实素质教育的主要渠道。课堂教学是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程，是教师引导学生 进行数学活动的过程，是学生自己构建数学知识的活动，是师生共同发展的过程。 【关键词】多元智能构建优化素质教育 课堂教学是开发潜能，培养智能、落实素质教育的主要渠道。人的智能
【摘要】本文，我们将从初中数学教学方面出发，提出一些切实的方案，来提升整个初中数学教学水平。希望对于今后的教学提供帮助。 【关键字】反思 基础 教学 作为初中数学教学的最后阶段，初三数学学习和教学显得尤为重要，但在教学的最后阶段，很多教师都忽略了基础知识的讲授，忘记了夯实基础的重要性，一味的从高精尖的数学题型抓起，不注重学生的实际吸收效果，这样就导致虽然老师讲的很卖力，学生听得很认真，但是教学
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摘 要：《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）强调义务教育阶段的数学课程要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解，并在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。所以，数学课堂不再被简单地当作学生接受知识的地方，而应当成为学生探索与交流数学、构建自己有效的数学理解的场所。本文从数学表象、知识“再创造”、知识的生成过程、
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《语文课程标准》明确指出：语文课程应"致力于学生语文素养的形成与发展。"应"注意激发学生兴趣，使学生尝到学习乐趣。"为此，就要求教师在教育教学活动的各个环节注意激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。 众所周知，创新需要灵感，而灵感需要兴趣来培养。也就是说，学生只有具备了"肥沃"的"心田"才会绽放出鲜艳的"创新之花"。所以，在课堂上，我们老师要想方设法让学生动起来，笑起来。 一、关系和谐气氛愉
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